生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究

王 濤，劉敬東遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000

生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建下的高校創(chuàng)業(yè)教育研究

王 濤，劉敬東
遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年2月，由美國哈佛商學(xué)院MBA“新企業(yè)的課程”設(shè)立，它標(biāo)志大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建；遼寧高校

一、創(chuàng)業(yè)教育

在經(jīng)濟和社會發(fā)展的浪潮中，大學(xué)教育被寄予的科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的職能更加凸顯，其作用和成果關(guān)乎經(jīng)濟競爭力的提升。社會和經(jīng)濟發(fā)展迫切需要大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育曾被聯(lián)合國教科文組織稱作為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)研究、職業(yè)教育同等重要的地位。聯(lián)合國教科文組織是這樣定義創(chuàng)業(yè)教育的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能”。因此，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1947年2月，由美國哈佛商學(xué)院MBA“新企業(yè)的課程”設(shè)立，它標(biāo)志大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。麻省理工學(xué)院一直都被認(rèn)為是全球創(chuàng)業(yè)教育成功實施的典范和領(lǐng)導(dǎo)者。研究表明，1861年成立的MⅠT在1997年已有4000多家企業(yè)與之有聯(lián)系，在1996年到2004年期間，平均每年就有20余家新創(chuàng)企業(yè)是建立在MⅠT的技術(shù)基礎(chǔ)之上的。它的創(chuàng)業(yè)課程體系在管理學(xué)院有18門，在創(chuàng)業(yè)中心多達35門。20世紀(jì)80年代之后，全球共有300多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理類課程，應(yīng)當(dāng)說這已經(jīng)顯示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷發(fā)展走向成熟。到2003年全球共有1500所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的課程以開展創(chuàng)業(yè)教育，同時成熟的商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育走出大學(xué)校園，進入生物學(xué)、軟件科學(xué)、以及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。由于我國的國情，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步和發(fā)展無論在時間還是在深度、廣度上都遠遠落后于世界先進水平。我國教育部于2002年開始在清華大學(xué)等九所高校積極試點探索了創(chuàng)業(yè)教育。2012年以后又對普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)課程進行了進一步的要求。但由于傳統(tǒng)高等教育管理體制慣性產(chǎn)生的路徑依賴，使創(chuàng)業(yè)教育這一新生事物在以“適

應(yīng)性”“就業(yè)型”人才培養(yǎng)模式為特征的高校難以找到發(fā)展空間，找到適合的生態(tài)位。我國高等院校中創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等多個與創(chuàng)業(yè)體系相關(guān)的因素沒有得到發(fā)展和結(jié)合利用。高校創(chuàng)業(yè)教育更加迫切需要生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，進而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、遼寧高?，F(xiàn)狀

從我們的調(diào)查得知，遼寧省現(xiàn)在共有各類高等學(xué)校116所。其中985院校為2所，占1.72%；211學(xué)校共有4所，占3.45%。而研究型大學(xué)為2所，研究教學(xué)型大學(xué)2所，多數(shù)大學(xué)為教學(xué)研究型或教學(xué)型。共有11所高校具有MBA辦學(xué)的條件。我們對遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育情況進行了調(diào)查研究，分析歸納如下幾個方面：

第一，對80所高校進行了創(chuàng)業(yè)教育情況的問卷和訪談?wù){(diào)查，共有73所學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)類課程作為公共必修課，有18所高校把創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為32學(xué)時。

第二，在創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)及師資隊伍方面，全省共有創(chuàng)業(yè)教師1256名，其中專任教師不足四分之一，大部分為兼職教師，具有國家或省“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”資歷的不到20%。

第三，近60%的學(xué)校組織或舉辦、參加了各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，有的學(xué)校在參加競賽方面已有20多年的歷史，培養(yǎng)了一批指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。“挑戰(zhàn)杯”系列競賽，“大學(xué)生創(chuàng)新項目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)系列活動”“遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以及一些市、行業(yè)等舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽活動得到了高校的響應(yīng)，引起了大學(xué)生的興趣。

第四，有20%的高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或?qū)嵱?xùn)基地。2014年，已有一所高校獲得了教育部、科技部“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基地”，共有四所高校被遼寧省教育廳授予“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。

第五，自遼寧省教育廳在本世紀(jì)初組織編寫了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)概論》系列教材后，遼寧省已有《大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等多部教材，成為全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)用書。

通過對遼寧高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，我們看到省內(nèi)高校積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，搭建創(chuàng)業(yè)孵化體系，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些對推動創(chuàng)業(yè)教育實效性都起到了積極的作用，收到了實際效果。但如果把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)這個組織生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，以及與社會生態(tài)系統(tǒng)相互作用和銜接影響的角度來審視，從推動高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)來要求，遼寧省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些不足，具體表現(xiàn)如下：

第一，創(chuàng)業(yè)教育開展普遍性不夠。調(diào)查顯示，大部分高校未按照相關(guān)規(guī)定和要求開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；即便是已經(jīng)開設(shè)的在學(xué)時、課程體系及內(nèi)容上也不能達到要求，未滿足學(xué)生的需求。

第二，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不重視。多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在教學(xué)組織、教學(xué)方法上仍按照其他課程的模式，只注重理論講述、PPT演示，輕互動引導(dǎo)、輕教育效果，沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的特色效果。

第三，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不全。一些學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程單一，不全面、不完善。部分開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校也只開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（或創(chuàng)業(yè)教程）、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，缺少創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。

第四，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實效不大。調(diào)查表明，38.8%的學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育情況、創(chuàng)業(yè)資源不了解，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育開展得一般；55.7%的學(xué)生不了解國家、省和學(xué)校有哪些創(chuàng)業(yè)政策；67%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是面對想創(chuàng)業(yè)、想開辦企業(yè)、有“當(dāng)老板”愿望的人；54.3%的學(xué)生覺得自己沒有足夠的資金、沒有掌握獨立創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和能力，認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)的成功率很小。

第五，創(chuàng)業(yè)教育文化認(rèn)同度不高。在高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和大多數(shù)學(xué)生中，依然把創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是緩解就業(yè)壓力的措施和手段，甚至有的人還認(rèn)為“就業(yè)好的專業(yè)沒有必要上創(chuàng)業(yè)類課程”，“多講幾次創(chuàng)業(yè)課不如向企業(yè)、用人單位推薦幾名畢業(yè)生”。部分學(xué)生覺得自己上創(chuàng)業(yè)課給人不上進、想辦公司的印象。家長也有“學(xué)校多教育孩子如何考研，少引導(dǎo)怎么辦企業(yè)“的言論?？傮w看，社會及家長，學(xué)校的師生對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度都不高。

三、生態(tài)系統(tǒng)下的高校創(chuàng)業(yè)教育

生態(tài)學(xué)理論，是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)性理論，有時也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生命體所具有的條件和環(huán)境是某一特定生命體以外的空間和直接影響生命體生存的一切事物的總和。在生態(tài)環(huán)境中，生物的生存和繁衍依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用，生態(tài)因子是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的要素。生態(tài)環(huán)境中，必有一種或者是少數(shù)幾種生態(tài)因子成為限定生物生存和繁衍的關(guān)鍵性因子，也就是限制因子。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論最小因子法則，如若某種關(guān)鍵性的限制因子完全缺失，將會導(dǎo)致影響和限制生物體的生存和繁衍。我們認(rèn)為，用生態(tài)學(xué)理論來研究當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是將高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育確定在本質(zhì)上應(yīng)該具有自然生態(tài)系統(tǒng)一樣的環(huán)境。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為社會及進程中個體發(fā)展模型，其發(fā)展個體必定嵌套于相互影響的一系列自然與社會環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著高校創(chuàng)業(yè)教育這個個體的發(fā)展。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)中具有四個環(huán)境層面，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

第一，高校創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)。表現(xiàn)在社會環(huán)境層次的最里層是高校創(chuàng)業(yè)教育微觀系統(tǒng)，它是指創(chuàng)業(yè)教育作為個體活動和學(xué)校、受教育者、教學(xué)組織、條件等交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)，學(xué)校的教學(xué)組織、平臺構(gòu)建等都在創(chuàng)業(yè)教育的微觀系統(tǒng)之中。

第二，高校創(chuàng)業(yè)教育中間系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指高校創(chuàng)業(yè)教育各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。從生態(tài)發(fā)展論來認(rèn)識，如果創(chuàng)業(yè)教育微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，高校自身發(fā)展和對社會的服務(wù)及貢獻可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，創(chuàng)業(yè)教育微系統(tǒng)間的聯(lián)系不積極就會對高校本身及人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會對其貢獻的認(rèn)可和滿意度度產(chǎn)生消極的后果。大學(xué)生畢業(yè)后，適應(yīng)社會的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，不僅體現(xiàn)他們在現(xiàn)實社會中能否生存與發(fā)展，也檢驗他們與其他學(xué)生的競爭能力，同時對高校教育產(chǎn)生影響。

第三，高校創(chuàng)業(yè)教育外層系統(tǒng)。大學(xué)在社會化環(huán)境中必然受到外層系統(tǒng)因素的影響，大學(xué)生除了本身會受到社會諸多因素的影響外，其在校的經(jīng)歷也會受到外層系統(tǒng)的影響，而高校受到的影響都會影響到學(xué)生。比如。學(xué)校在社會中的地位，學(xué)校的學(xué)科發(fā)展在同行之中的影響，畢業(yè)生與其他學(xué)校在競聘中的認(rèn)可程度等等。

第四，高校創(chuàng)業(yè)教育宏觀系統(tǒng)。要把大學(xué)發(fā)展作為社會生活、社會發(fā)展和進步的一部分，把大學(xué)生教育培養(yǎng)作為為社會提供服務(wù)的職能之一。將高校創(chuàng)業(yè)教育的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)同時會作用于社會發(fā)展中，嵌套于社會文化和背景之下。也就是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育文化給社會文化發(fā)展帶來影響的同時，也接受社會文化的熏染和考驗。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須滿足生態(tài)要求，用生態(tài)系統(tǒng)自身的特點為社會文化提供高品質(zhì)、高尚的創(chuàng)業(yè)文化。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育在生態(tài)系統(tǒng)中具有四個顯著特點，是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征

其一，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)社會的需求而建立，以滿足學(xué)生的需要而開展。體現(xiàn)其自我調(diào)節(jié)能力。

其二，高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中應(yīng)該體現(xiàn)教育能量的流動、教育效果的循環(huán)和教育信息的傳遞。

其三，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中影響因素、限制因子主要包括高校定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動組織、創(chuàng)業(yè)孵化及實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、社會支撐與環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等。

其四，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個半開放的動態(tài)系統(tǒng)，其發(fā)展要經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜，從不成熟到成熟的演變過程。

四、構(gòu)建遼寧高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)策略

遼寧省是教育大省，116所高校分布于全省各地，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)獨立完整的國民經(jīng)濟體系和獨立完整的工業(yè)體系提供智力資源、科技創(chuàng)新資源、社會服務(wù)的使命。多年來，遼寧省各級政府及高校和社會為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了諸

多支撐和正常保障，這些為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)和必要條件。基于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，我們在影響創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)限制因子中具有典型作用的微觀、中觀、宏觀三個層面提出思考。

（一）高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的教育，它應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個體的興趣和需求。課程體系在包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、理論的教學(xué)內(nèi)容之上，以模塊式開設(shè)任學(xué)生自己選擇的課程內(nèi)容。比如，某些高校列出幾十門創(chuàng)業(yè)課程，以講座式、課題討論式與學(xué)生互動方式進行。同時，學(xué)生可以把自己的需求向教師問詢，教師也可以將自己所思考的講座題目公告于學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者。遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專家組在2014年6月起，自愿發(fā)起了“創(chuàng)業(yè)大講堂”活動，每月三天集體接待創(chuàng)業(yè)來訪者。這就是一個較有實效的教學(xué)與實踐活動方式。

（二）高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

應(yīng)滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在教師隊伍數(shù)量、水平、資歷等方面的需求。教育主管部門多組織教師的培訓(xùn)、交流。學(xué)校要選配有熱心、有能力、有經(jīng)驗的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師和導(dǎo)師。已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)課程的教師應(yīng)從需要出發(fā)在教學(xué)組織、教學(xué)方式方法、創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)方面給學(xué)生以收獲，同時要從自身經(jīng)歷和素質(zhì)能力上滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的需求。比如，鼓勵和創(chuàng)造機會組織創(chuàng)業(yè)教師社會實踐，安排教師到企業(yè)和科技孵化基地體驗和實踐，親身體驗創(chuàng)業(yè)的全部流程，積累經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平。安排創(chuàng)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽的導(dǎo)師等。

（三）高校創(chuàng)業(yè)活動組織

大學(xué)應(yīng)著眼于實踐和發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)成果，組織開展多種形式、多渠道參與的創(chuàng)業(yè)活動，如，現(xiàn)在學(xué)生較為重視、感興趣的“挑戰(zhàn)杯”競賽活動等。還應(yīng)當(dāng)持續(xù)組織開展“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)講座”。組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，探索并試行社團的市場化運作，讓學(xué)生用實踐來體驗創(chuàng)業(yè)理論。

（四）高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

政府、社會、學(xué)校應(yīng)大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，提倡所有的學(xué)校都應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，把創(chuàng)業(yè)基地作為高校的必備基礎(chǔ)條件之一。應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)性的設(shè)備和條件，為大學(xué)生進入基地實習(xí)實訓(xùn)和孵化配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（五）高校創(chuàng)業(yè)社會支撐體系完善

應(yīng)該強化政府創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境建設(shè)，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持體系。政府應(yīng)探索研究構(gòu)建利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和公共服務(wù)平臺，為高校實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供軟硬件支撐。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供保障。

綜上所述，遼寧高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中要在影響系統(tǒng)發(fā)展的限制因子中有所突破、有所作為、有所創(chuàng)造，只有這樣，才能在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有所貢獻。

[1]何俊靈，徐嵐.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和實施的幾點建議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013 （29）.

[2]董振華等.對遼寧高校師資建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].航海教育研究，2011（3）.

[3]周勇，鳳起龍.基于創(chuàng)新文化的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)[J].高校教育管理，2013（5）.

[4]Robert Ricklefs著.孫儒泳等譯.生態(tài)學(xué)[M].（第五版，中譯本）.高等教育出版社，2004.

[5] 張小剛.基于斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析的我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[6]林嵩.創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)：概念發(fā)展與運行機制[J].中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

王濤（1978-），女，遼寧丹東人，遼東學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2015-01-23

G40

A