人格特質(zhì)對中小學生學業(yè)成績影響評述

馬振遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

人格特質(zhì)對中小學生學業(yè)成績影響評述

馬振
遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

學業(yè)上的成功對學生將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。智力、先驗經(jīng)驗等認知因素是中小學生學業(yè)成績非常重要的預(yù)測源，但人格對學業(yè)成績也起著重要作用。盡責性、外傾性、宜人性等人格特質(zhì)對中小學生學業(yè)成績起著促進作用，而神經(jīng)質(zhì)等特質(zhì)起著阻礙作用。學習動機和情緒體驗在人格特質(zhì)對學業(yè)成績的影響中起著重要作用。人格的發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，因此，在對中小學生的教育中應(yīng)注重其人格中積極特質(zhì)的培養(yǎng)，促進他們健全人格的發(fā)展，為學業(yè)成績及未來的發(fā)展提供保障。

人格特質(zhì)；中小學生；學業(yè)成績；情緒；培養(yǎng)

一、引言

學業(yè)上的成功在很大程度上影響著學生將來的發(fā)展。而中小學是教育的早期階段，理解哪些因素可以促進中小學生的學業(yè)成績和理解學業(yè)成績中的個體差異是至關(guān)重要的。

以往研究發(fā)現(xiàn)，智力、先驗知識[1]（P165～176）等認知因素是學業(yè)成績重要的預(yù)測源。為了進一步理解學業(yè)成績中的個體差異，越來越多的研究開始關(guān)注非認知因素的作用，例如：大量研究探討了學生的成就動機與學業(yè)成績之間的關(guān)系。[2]（P80-90）此外，關(guān)于學生人格對學業(yè)成績影響的研究越來越多。這是因為：第一，人格是一個重要的個體資源，它不僅與主觀幸福感、心理健康相聯(lián)系，[3]（P138～161）而且在解釋學業(yè)成就方面起著重要作用；[4]（P322～338）第二，人格的發(fā)展是一個終身過程，[5]（P1～25）兒童青少年的學校教育在人格發(fā)展中起著重要作用。本文將探討中小學生人格特質(zhì)對學業(yè)成績的影響。

二、人格特質(zhì)與學業(yè)成績

人格是在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的、具有傾向性、動力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)，是個體思維、情感和行為的典型方式。

對人格特質(zhì)的分類有幾種觀點?？ㄌ貭柌捎靡蛩胤治龇ㄌ岢隽?6種根源特質(zhì)，分別為：樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。艾森克結(jié)合類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，將人格特征分為三個基本的維度：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。但當前人格研究趨勢主要基于五因素人格模型，分別為：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性和盡責性。

（一）人格與學業(yè)成績的關(guān)系

De Raad和Schouwenburg綜述了人格與學習和教育之間的關(guān)系，認為盡責性可能與學業(yè)結(jié)果成正相關(guān)。[6]（P303～336）這可能因為盡責性與愿望實現(xiàn)、目標設(shè)定和成就管理相關(guān)，一個有責任感的學生更可能要求去完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。Vermetten等人研究指出，宜人性與持續(xù)關(guān)注學習任務(wù)相聯(lián)系，這可以鼓舞學習進程，進而對學習結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。[7]（P149～170）此外，宜人性高的學生以他們良好的行為改善著班級氛圍，因此他們會得到教師和同學更多的支持，從而提高他們的學習成績。外傾性對學習成績有積極影響，因為外向的學生有較強的學習愿望。De Raad和Schouwenburg還指出，神經(jīng)質(zhì)個體更可能焦慮和低自我效能，從而降低對學業(yè)任務(wù)的注意力，因此學習成績會降低。[6]（P303～336）而開放性與學業(yè)成績之間成正相關(guān)，這是因為開放性個體是機智和有求知欲的，這使得開放性個體有更復(fù)雜的批判性思維和更高的學習動機。

這些研究都指出，人格的不同特質(zhì)對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生著影響，但其中許多研究都是以大學生為被試。下面主要論述中小學生人格特質(zhì)對學業(yè)成績的影響。

（二）兒童青少年人格特質(zhì)與學業(yè)成績

Laidra等人以2、3、4、6、8、10和12年級的學生為被試，檢驗了一般智力和來自五因素模型的人格特質(zhì)與學業(yè)成績之間的關(guān)系，2～4年級的兒童通過自我報告的“大五”問卷來測量人格特質(zhì)，6～12年級的學生通過NEO五因素問卷來測量人格特質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開放性、宜人性和盡責性與每個年級的平均成績成正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)與平均成績成負相關(guān)。[8]（P441～451）Poropat對人格的五因素與學業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系進行了元分析，被試主要是初中和高中青少年，也有部分小學兒童。結(jié)果指出，開放性、宜人性和盡責性與學業(yè)結(jié)果之間成顯著正相關(guān)，其中盡責性的相關(guān)系數(shù)最高。在小學階段除盡責性外的其他四個人格特質(zhì)與平均成績有較低的正相關(guān)，而在初中和高中階段這種相關(guān)更小。[4]（P322～338）

也有研究發(fā)現(xiàn)，對于中小學生來說，“大五”人格維度與學業(yè)成績之間的關(guān)系存在科目的特定性。Spinath等人研究發(fā)現(xiàn)，盡責性和神經(jīng)質(zhì)對數(shù)學成績是重要的，而外傾性對語文成績是重要的。[9]（P481～486）Furnham等人發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)預(yù)測著數(shù)學、科學和外語成績。[10]（P28～33）還有研究發(fā)現(xiàn)，人格與學習成績之間的聯(lián)系存在性別特定性。例如，對于女生來說，盡責性和外傾性對平均成績起著積極的預(yù)測作用，而對于男生來說不存在這種積極作用。[11]（P231～245）

可見，五因素人格模型中，盡責性是學業(yè)成績最重要的預(yù)測源，盡責性水平較高的學生平均成績也更高，高盡責性學生在技能訓(xùn)練和團體項目等其他一些學業(yè)表現(xiàn)上也要優(yōu)于低盡責性學生。這可能是因為低盡責性學生缺乏紀律和毅力。

Heaven等人檢驗了14～16歲青少年人格特質(zhì)和家庭與自我評價的學業(yè)成績之間的關(guān)系，其中人格是由艾森克人格問卷測量，同時還測量了青少年的宜人性和盡責性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)的作用要大于家庭的作用。其中精神質(zhì)和盡責性對學業(yè)成績起著至關(guān)重要的作用，精神質(zhì)與學業(yè)成績呈負相關(guān)，而盡責性與學業(yè)成績呈正相關(guān)。這可能因為低精神質(zhì)學生更可能與同伴、老師形成良好的人際關(guān)系，進而提高他們的整體學習成績；此外，低精神質(zhì)個體如果還有較高水平的盡責性，這會更能促進其學業(yè)成績的提高。[12]（P453～462）在另一個研究中，研究者采用卡特爾的高中生人格問卷來測量平均年齡為13.4歲的青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力、情緒穩(wěn)定性、一致性和自律與學業(yè)成績呈正相關(guān)，而沖動性與學業(yè)成績呈負相關(guān)。

三、人格特質(zhì)與學業(yè)成績關(guān)系的成因

綜上可知，關(guān)于人格特質(zhì)與學業(yè)成績關(guān)系得到較多研究，但研究結(jié)論之間存在差異，原因可能是：首先，研究選取的被試在年齡上存在差異，有研究選取小學生被試，有研究選取初高中被試；其次，測量人格特質(zhì)和選取的測量工具不同；最后，關(guān)于學業(yè)成績采用了不同的測量，例如，有研究測量學生的平均成績，也有研究測量學生的標準測驗成績。[13]（P613～625）

盡管存在差異，但結(jié)果之間得出了基本一致的結(jié)論，即盡責性、外傾性和宜人性與兒童青少年的學業(yè)成績呈正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)呈負相關(guān)。下面具體分析產(chǎn)生這些結(jié)果的原因。

（一）學習動機的作用

教育心理學指出，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內(nèi)容啟動機制。學習動機直接制約學習積極性，而學習積極性的高低將直接影響學習效果，因此，學習動機可以影響到學習效果。

一些研究討論了人格與不同學習動機類型之間的關(guān)系。Komarraju等人研究發(fā)現(xiàn)，開放性和外傾性與學業(yè)動機中的承諾動機呈正相關(guān)；盡責性、神經(jīng)質(zhì)和開放性與成就動機呈正相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)、外傾性與回避動機成正相關(guān)，與盡責性和開放性成負相關(guān)。[14]（P557～567）Komarraju等人進一步研究了人格五因素和學業(yè)動機的關(guān)系。結(jié)果顯示，開放性與內(nèi)容動機呈正相關(guān)，表明好奇心越強的學生越可能享受學習；外傾性與外部動機呈正相關(guān)，說明有較強社會需要的學生可能會追求更高的學歷；盡責性與無動機呈負相關(guān)，表明自律的學生會更少地放縱自己；宜人性與無動機呈負相關(guān)，表明低宜人性的學生在班級內(nèi)更可能表現(xiàn)出不合作或反社會行為；盡責性高的學生，更可能有學習動機。這些結(jié)果說明，守紀律、好奇、樂于助人、善交際的學生更可能獲得較高的學業(yè)成績，但渴望有優(yōu)異表現(xiàn)的學生也可能會有一定程度的焦慮。[15]（P47～52）總的來說，盡責性、外傾性和開放性水平高的個體有較高的學習目標定向，而高神經(jīng)質(zhì)和低外傾性個體更可能害怕失敗并表現(xiàn)出逃避。

因此，應(yīng)根據(jù)學生不同的人格特點，創(chuàng)設(shè)適合學生的教學方法來提高學生的學習動機，進而提高學生的學習成績。

（二）情緒的作用

在學習過程中，學生會產(chǎn)生各種情緒體驗，不僅包括學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后體驗到的情緒，也包括學生在課程學習中的情緒體驗，在日常做作業(yè)中及在考試期間的情緒體驗，例如高興、厭惡、失望、焦慮、氣憤等。研究指出，各種情緒體驗對學業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，其中自豪、放松等積極情緒有正向預(yù)測作用，而焦慮、無助等消極情緒有負向預(yù)測作用。[16]（P204～206）

關(guān)于人格特質(zhì)與情緒關(guān)系的研究指出，外傾性與大多數(shù)積極情緒相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與多數(shù)消極情緒相關(guān)，宜人性與消極情緒呈負相關(guān)，盡責性、開放性與積極情緒呈中度相關(guān)。研究還指出，外向的人經(jīng)過積極誘導(dǎo)會增加積極情緒，低盡責性的人經(jīng)歷消極誘導(dǎo)后消極情緒會大量增加。[17]（P114～120）

綜上，學生情緒影響著學業(yè)成績，而人格特質(zhì)與情緒有密切聯(lián)系。情緒是一種不穩(wěn)定、持續(xù)時間較短的狀態(tài)，而人格是較穩(wěn)定的行為和情感狀態(tài)。因此，筆者認為，在人格特質(zhì)與學業(yè)成績關(guān)系中，情緒起著重要作用，如外向的人在學習過程中更可能產(chǎn)生積極情緒，從而促進成績的提高，神經(jīng)質(zhì)高的學生面對學習中的壓力更可能產(chǎn)生消極情緒，對成績提高起到阻礙作用。

四、啟示

綜上所述，人格對中小學生的學業(yè)成績起著重要作用，尤其是盡責性、開放性和外傾性等積極人格特質(zhì)。積極心理學研究指出，積極的人格特征對人的健康發(fā)展是有利的，人格優(yōu)勢會滲透于個體的整個生活空間，擁有積極品質(zhì)的人能更好地體驗生活的意義，更好地發(fā)揮潛力。

而人格的發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，在具有相對穩(wěn)定性的同時，也會隨著社會環(huán)境因素的影響而不斷變化。一項跨40年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，從兒童到成人“大五”人格特質(zhì)表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性，其中外傾性和責任感特質(zhì)的穩(wěn)定性最高。[18]（P505～513）因此，在兒童期培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，形成健全的人格是十分必要的。

為此，在中小學的教育過程中，要認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》精神，做好中小學生的心理健康教育工作，這就要求不僅要關(guān)注學習成績，也要注重兒童青少年心理健康教育，培養(yǎng)兒童積極的人格品質(zhì)。學校需要根據(jù)學生的人格發(fā)展特點，設(shè)置具有針對性的心理健康課程，并且提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教育工作者提供具體性、針對性的指導(dǎo)；教師應(yīng)該將積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)滲透到日常的課堂教學中，進行主題明確的游戲活動，培養(yǎng)中小學生積極的人格特質(zhì)；家庭是兒童青少年成長的重要環(huán)境，家長應(yīng)該根據(jù)兒童的特點，在與孩子的互動過程中促進積極人格特質(zhì)的發(fā)展，使兒童成長成為積極健康的人。通過學校和家庭的共同努力，使兒童成為堅毅勇敢、責任心強、樂于幫助他人的人，并有較強的學習動機，能積極樂觀地面對學業(yè)中的困難，達到更高的學業(yè)水平，為今后的人生奠定基礎(chǔ)。

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（責任編輯：彭 琳）

馬 振（1986-），男，河北石家莊人，遼寧師范大學心理學院博士研究生，研究方向：兒童青少年人格、社會性發(fā)展與教育。

2015-10-09

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