“構(gòu)詞圖式”在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張慧美沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

“構(gòu)詞圖式”在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張慧美
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。在對(duì)英語的詞匯教學(xué)研究中，構(gòu)詞法和圖式理論都曾被獨(dú)立的用來指導(dǎo)英語教學(xué)，但是將二者結(jié)合起來，用來指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)的卻寥寥無幾。將二者在指導(dǎo)詞匯教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)成“構(gòu)詞圖式”能給初中英語詞匯教學(xué)注入新的活力。

構(gòu)詞法；圖式；初中英語；詞匯教學(xué)

多年來，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在初中階段的詞匯教學(xué)更是起到了承前啟后的重要作用。一方面，初中的學(xué)習(xí)者開始接觸大量的常用詞匯，另一方面，這個(gè)階段是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。如不加以利用和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很容易被背誦和理解英語單詞所困擾，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至達(dá)到厭學(xué)的程度。

一、什么是“構(gòu)詞圖式”

所謂的“構(gòu)詞圖式”就是將構(gòu)詞法與圖式理論相結(jié)合，取二者的優(yōu)點(diǎn)加以綜合，應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。

（一）“構(gòu)詞”即構(gòu)詞法

構(gòu)詞法，在漢語知識(shí)詞典中又稱構(gòu)詞手段，是指語素組合成詞的結(jié)構(gòu)方式和規(guī)律。英語的構(gòu)詞法主要分為轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法、截短法、混合法和首字母縮略法這六大部分。

轉(zhuǎn)化法就是在詞形不變的情況下，詞性發(fā)生了變化。例如，build，既有動(dòng)詞“建筑”的意思，也有名詞“建筑物”的意思。同樣的情況還有很多，例如，coach，做動(dòng)詞為“訓(xùn)練、指導(dǎo)”，名詞為“教練”；correct，做形容詞的時(shí)候意思為“正確的”，做動(dòng)詞時(shí)是“改正”。

合成法主要是把兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞合成為一個(gè)詞的方法。我們常見的復(fù)合詞就是合成而來的。例如，classroom，這個(gè)詞就是典型的合成詞，由class和room合成在一起組成了新的意思。

派生法是指在詞根的前后加上前綴、后綴使其詞性改變，或是意義發(fā)生變化的方法。一般前綴只引起意思上的變化，詞性上不會(huì)改變。例如，happy為形容詞“高興的”的意思，加上前綴un-變成un?happy詞性依然是形容詞，但是意思變成了“不高興的”。而后綴一般都起著改變?cè)~性的作用。例如，act這個(gè)單詞是個(gè)動(dòng)詞“演出、表演”的意思，在其后面加上-or變成actor名詞“男演員”的意思；同理加上后綴-ress變成actress名詞“女演員”的意思；在其后加上后綴-tion變成action名詞“動(dòng)作”的意思。

截短法就是將過于長(zhǎng)的單詞簡(jiǎn)化，變成易于讀寫的短單詞。例如，telephone這個(gè)單詞，人們一般會(huì)直接用phone代替telephone。

混合法是指將兩個(gè)單詞各取一部分組成新的單詞的方法。例如，smoke和fog組成smog“煙霧”。

首字母縮略法就是用一個(gè)短語各個(gè)單詞的首字母組成一個(gè)新的單詞，這種方法多見于各種考試或者會(huì)議的名稱。例如，IELTS雅思考試就是由In?ternational English language test system取首字母縮略而成的。

正因?yàn)闃?gòu)詞法的有規(guī)可循，才使得在教學(xué)中將詞匯按照構(gòu)詞法剖析講解變?yōu)榭尚小５蔷烤挂绾斡行У乩脴?gòu)詞法來講解詞匯，這就是一個(gè)關(guān)鍵的問題。

（二）“圖式”即圖式理論

1781年，德國(guó)的康德提出了圖式的概念，指出概念在人腦的記憶中是互相關(guān)聯(lián)的，正是這些相互關(guān)聯(lián)的概念組成了圖式。而在這一理論出現(xiàn)之后，許多學(xué)科紛紛將其和本學(xué)科融合，形成了心理圖式、社會(huì)圖式等綜合性的圖式。隨之而來的是許多學(xué)者也對(duì)圖式進(jìn)行了新的定義，但是這些定義大多都是以之前康德的概念為基礎(chǔ)擴(kuò)展開來的。

圖式理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用從上個(gè)世紀(jì)七十年代就已經(jīng)開始了。無論是外語教學(xué)中的聽說還是讀寫，都可以找到圖式理論的滲透，特別是在閱讀和聽力方面有廣泛的應(yīng)用。主要是在閱讀和聽力之前作為背景知識(shí)介紹和補(bǔ)充說明來用的。

圖式在詞匯教學(xué)中也有著其不可或缺的重要地位。目前，許多一線教師已經(jīng)在用圖式來把學(xué)生的原有詞匯和新詞匯聯(lián)系起來，從而方便學(xué)生記憶。而大多數(shù)應(yīng)用的圖式為語音圖式和語義圖式。以語義圖式為例，講到頻率副詞時(shí)就會(huì)用圖式來說明這些副詞之間的頻率關(guān)系。例如，always，usually，often，sometimes，never這些詞之間的關(guān)系如下圖所示，他們的頻率隨著箭頭的方向而遞減。這就是我們所利用的最簡(jiǎn)單的圖式，這種圖式便是語義圖式，是根據(jù)詞匯的意思而將新知與舊知結(jié)合繪制出來的圖式。

所謂的“構(gòu)詞圖式”即將構(gòu)詞法與圖式理論相結(jié)合，就如同語義圖式或者是語音圖式一樣，可以將構(gòu)詞法也融入到詞匯教學(xué)中。

二、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法

在初中階段的詞匯教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地記住所學(xué)的單詞和詞組，教師可謂是招式盡出?？偨Y(jié)起來有如下方法：

（一）整體課文背誦法

這種方法就是讓學(xué)生背誦帶有新單詞的課文或是文章，然后在背誦的過程中掌握單詞短語的用法。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生對(duì)加深課文的記憶，并且培養(yǎng)學(xué)生的語感。但是這種方法仍屬于死記硬背的傳統(tǒng)方法，并不能夠提高學(xué)生的積極性。

（二）造句練習(xí)法

（三）詞根詞綴法

這種方法旨在用構(gòu)詞法來幫助學(xué)生記憶單詞，方法可取，但是在實(shí)際操作的過程中，教師往往只是簡(jiǎn)單地提及詞根詞綴，并不能加以總結(jié)和擴(kuò)展，這使得此方法受到了制約。

（四）圖式法

這種方法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要就是用于聯(lián)系記憶和總結(jié)歸類。之前已經(jīng)介紹了語音圖式和語義圖式，這兩種圖式都可以在一定層度上發(fā)揮作用，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的記憶效果并不明顯。

三、“構(gòu)詞圖式”在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

構(gòu)詞法分為六大部分，當(dāng)然，并不是所有的構(gòu)詞法都適合與圖式結(jié)合，其中最主要用到的兩個(gè)構(gòu)詞法就是合成法和派生法。

（一）合成法圖式

由于合成法是將兩個(gè)詞匯合成而成，所以，當(dāng)教學(xué)過程中需要講解這類詞的時(shí)候就可以用合成法圖式。例如，教師在講到classroom這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以將class和room分開，然后找到其他由這兩個(gè)詞構(gòu)成的其他合成詞。這樣總結(jié)性質(zhì)的講授更便于學(xué)生記憶。如圖：

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 根據(jù)生活功能能力評(píng)分量表分為滿分100分。60分以上為輕度功能障礙,生活能夠自理;60~41分為中度功能障礙,患者需要一定幫助;40~21分為重度功能障礙,依賴于他人;20分以下為殘疾。

（二）派生法圖式

派生法圖式是“構(gòu)詞圖式”最重要的組成部分，其詞根、前綴和后綴都可以用來構(gòu)成詞匯的圖式。例如，在講解unbelievable的時(shí)候，教師便可以通過圖式來對(duì)這個(gè)詞的前綴和后綴進(jìn)行展開性講解。

如圖：

當(dāng)然也可以是表格形狀的圖式來直觀展示。如圖：

Unbelievable Un-Unlike Unfriendly Unhappy Unknown believe believable -able Noticeable Portable Avoidable

四、“構(gòu)詞圖式”在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的原因

（一）由初中詞匯的特點(diǎn)決定

首先，初中英語的單詞量主要是根據(jù)中考所用的單詞量作為參考的。目前，初中英語的“四會(huì)”單詞要求達(dá)到1600個(gè)左右。所謂的“四會(huì)”單詞就是“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面都要求掌握的單詞。這樣的單詞量，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，數(shù)量并不算大，但是這些單詞卻是今后英語學(xué)習(xí)中的必備單詞，甚至是英語交流過程中的核心單詞。

其次，初中英語中除了要求學(xué)生掌握1600個(gè)左右的“四會(huì)”單詞之外，還要求掌握大量的“三會(huì)”單詞或是識(shí)得單詞，即學(xué)生只要認(rèn)識(shí)就行的單詞。這樣的單詞大多出現(xiàn)在日?；蚴侵锌嫉拈喿x中。遇到這樣的單詞，學(xué)生如果之前沒有學(xué)習(xí)過，就需要靠已有知識(shí)來推測(cè)出單詞的意思。

無論是“四會(huì)”單詞還是“三會(huì)”單詞，在教學(xué)中都應(yīng)該應(yīng)用“構(gòu)詞圖式”，使學(xué)生既了解“四會(huì)”單詞的構(gòu)成，又見識(shí)到大量相關(guān)的“三會(huì)”單詞。學(xué)生在做閱讀時(shí)，往往因?yàn)闆]見過文章中的某些單詞而做錯(cuò)題目。由于“構(gòu)詞圖式”對(duì)已有詞語做了大量的延伸，盡可能地避免了閱讀中“完全沒見過”的單詞出現(xiàn)的概率，從而提高學(xué)生的閱讀成績(jī)以及學(xué)習(xí)熱情。

（二）符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“構(gòu)詞圖式”之所以能夠在初中詞匯教學(xué)中得到應(yīng)用，其原因還在于它符合初中英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一方面，初中英語學(xué)習(xí)者正處于對(duì)新鮮事物和圖畫信息較為敏感的時(shí)期，而“構(gòu)詞圖式”恰恰能滿足這樣的心理需求。圖式可以變化多種形式，從而形成圖畫，在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。

另一方面，“構(gòu)詞圖式”有利于知識(shí)系統(tǒng)的儲(chǔ)備和擴(kuò)展。如果把初中英語單詞比喻成羊毛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在紡線的過程，學(xué)生會(huì)盡量多地記憶單詞，也就是說毛線會(huì)越來越多，越來越亂。但是“構(gòu)詞圖式”就是把這些雜亂的毛線編織成一張“網(wǎng)”，這個(gè)“網(wǎng)”中間留有大量的空隙沒有填滿。當(dāng)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到了其他單詞，便會(huì)不斷的擴(kuò)大并豐富這個(gè)“網(wǎng)”從而形成更大更具體的知識(shí)網(wǎng)。

（三）可操作性強(qiáng)

“構(gòu)詞圖式”的可操作性強(qiáng)這一特點(diǎn)也是它能在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的原因。教師可以只利用黑板和粉筆就能輕松的畫出單詞的“構(gòu)詞圖式”；也可以用大量的紙張來一個(gè)一個(gè)展示；教師還可以在備課時(shí)將圖式制作在PPT的課件中。總之，“構(gòu)詞圖式”的操作并不復(fù)雜。

五、不足與補(bǔ)充

首先，“構(gòu)詞圖式”需要教師在講授之前做大量的功課，找出相關(guān)聯(lián)的單詞，并且還要能夠指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師的要求非常高，無形中增加了教師的工作量。其次，“構(gòu)詞圖式”只是從構(gòu)詞法的角度將單詞做成圖式，可以說內(nèi)容相對(duì)單一，如果能夠在“構(gòu)詞圖式”的基礎(chǔ)上加入語義圖式和語音圖式，甚至是常用搭配的圖式，這就豐富了“構(gòu)詞圖式”也能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

總之，“構(gòu)詞圖式”是構(gòu)詞法和圖式理論結(jié)合之后產(chǎn)生的。通過合成法圖式和派生法圖式展現(xiàn)單詞的構(gòu)詞及對(duì)詞語的擴(kuò)展。因?yàn)橹暗膱D式理論在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，再加之其符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其自身的可操作性強(qiáng)的特性，使得其在應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中時(shí)也一定非常順利。

[1]常宗林.圖式及其功能[J].山東外語教學(xué)，2002.

[2]王文斌.英語構(gòu)詞中的“會(huì)意法”[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

（責(zé)任編輯：彭 琳）

張慧美（1987-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

2015-10-13

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