中小學(xué)班主任工作專業(yè)化的現(xiàn)狀及其策略初探

李雪虹沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

中小學(xué)班主任工作專業(yè)化的現(xiàn)狀及其策略初探

李雪虹
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，中小學(xué)班主任工作面臨著空前的挑戰(zhàn)，班主任如何努力推進(jìn)其工作的專業(yè)化，不可避免地被提到了日程上來。班主任的工作需要具有高度創(chuàng)造性，班主任要隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求、不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和不同的教育情境來不斷實(shí)踐和創(chuàng)新。

班主任；專業(yè)化；策略

班主任制度已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育實(shí)踐的成功模式。當(dāng)前，已有—批優(yōu)秀班主任率先弄潮沖浪，開始用班主任專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能來規(guī)范自己、要求自己、塑造自己，增強(qiáng)專業(yè)意識，提高專業(yè)素養(yǎng)，由非專業(yè)、半專業(yè)開始向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識、強(qiáng)化德育、教會(huì)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)以及學(xué)會(huì)為社會(huì)服務(wù)的技能是班主任專業(yè)化的核心。

1.班主任憑借自身的人格魅力和職業(yè)道德，在師生互動(dòng)中影響學(xué)生，班主任承擔(dān)的是為國家和社會(huì)培養(yǎng)接班人的重要職能。

2.班主任面對的是中小學(xué)生，而學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性和家庭所處的環(huán)境是不同的，而且是發(fā)展變化的，所以班主任要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教育方式和方法，爭取取得最好的效果，以體現(xiàn)班主任的權(quán)威性和自主權(quán)。

3.班主任無論是在班級建設(shè)，還是在人格培養(yǎng)，以及宏觀和微觀的工作中，都要在心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)以及班級管理科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。

4.班主任的工作需要具有高度創(chuàng)造性，班主任要隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求、不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和不同的教育情境來不斷實(shí)踐和創(chuàng)新。

5.班主任專業(yè)化發(fā)展的過程：從一般人向?qū)I(yè)人的轉(zhuǎn)變過程；從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變發(fā)展的過程；從專業(yè)不自主和不完全自主向完全專業(yè)自主的轉(zhuǎn)化過程。班主任通過自身的努力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)化。

二、班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀考察

（一）班主任資格取得與任命的隨意性

在很多學(xué)校，班主任人選的產(chǎn)生，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)主觀了解和工作需要而指定的，沒有經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)，也沒有明確的專業(yè)考核與要求。被指定為班主任的教師不一定具備必需的專業(yè)素養(yǎng)，只是模糊地被認(rèn)為適合做班主任。同時(shí)，選任班主任的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看他們能否有效地組

織教學(xué)。相應(yīng)的，在評價(jià)班主任時(shí)，首先也是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)。這就使得班主任工作成了“兼職”或“業(yè)余”。班主任崗位這種“兼職”和“業(yè)余”的特點(diǎn)是阻礙班主任工作專業(yè)開展的嚴(yán)重障礙。過去，班主任的資格認(rèn)證沒有得到教育行政部門的高度重視，不少學(xué)校在班主任的任命方面存在隨意性。

（二）班主任自身專業(yè)素養(yǎng)不完備

從目前的班主任發(fā)展情況來看，班主任的素質(zhì)還不完全具備適應(yīng)專業(yè)化的要求。在班主任成長過程中，班主任的思想觀念是首要的，專業(yè)能力不高，將導(dǎo)致班主任工作達(dá)不到職業(yè)需求；其次，由于班主任自身專業(yè)知識和能力缺乏，使之往往力不從心。在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，表現(xiàn)為班主任工作過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。這些現(xiàn)象都充分說明，班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)不夠，人們對班主任工作也缺乏科學(xué)認(rèn)識。

（三）班主任工作缺失應(yīng)有的專業(yè)地位

班主任專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)崗位要求不適應(yīng)，許多學(xué)校班主任素養(yǎng)參差不齊，有些班主任學(xué)歷層次較低，專業(yè)水準(zhǔn)不高，自覺用專業(yè)理論知識指導(dǎo)工作實(shí)踐的意識不足；有的班主任專業(yè)理想、道德欠佳，個(gè)別的還有違反師德規(guī)范的行為；有的班主任專業(yè)能力較弱，不研究帶班、育人的規(guī)律，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，教育效果不好等。從班主任群體而言，班主任專業(yè)自主能力不夠高，班主任專業(yè)組織較弱，活動(dòng)空間小。

（四）缺乏完善的班主任職業(yè)準(zhǔn)入和之前培訓(xùn)機(jī)制

很多師范生剛畢業(yè)就當(dāng)上了班主任，然而，師范院校并沒有做好這一切準(zhǔn)備。從課程設(shè)置角度看，目前在全國高校師范教育培養(yǎng)體系中，班主任工作技能的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視，缺乏必要的課程設(shè)置。所以有人認(rèn)為，班主任的專業(yè)發(fā)展要從師范學(xué)校的學(xué)習(xí)開始，不能讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)品，班主任不能讓缺乏專業(yè)水平和知識的教師來當(dāng)。剛剛上任的老師，還沒有當(dāng)班主任的思想準(zhǔn)備，更談不上其他方面的儲(chǔ)備。對沒有經(jīng)驗(yàn)的師范生以及非師范生，當(dāng)他們用僅有的一點(diǎn)點(diǎn)的感性認(rèn)識來開始扮演自己“人生導(dǎo)師”的角色時(shí)，做好系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是學(xué)校的責(zé)任。但是，學(xué)校往往缺乏對班主任進(jìn)行有效的培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先，新班主任缺乏入職培訓(xùn)。對于剛剛成為班主任的老師來說，他將面臨很多問題，班主任工作怎樣才能做好，需要得到相關(guān)的指導(dǎo)。在對新任命班主任的入職培訓(xùn)的調(diào)查中，有40%的班主任表示沒有接受過關(guān)于班主任工作方面的培訓(xùn)，而且有一部分為非師范生，根本沒接受過師范教育。

其次，就職后缺乏班主任培訓(xùn)。班主任的成長離不開學(xué)校。新教師在擔(dān)任班主任的過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，所以，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們成長。然而，對于班主任的后期培訓(xùn)，學(xué)校并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%的被訪者表示是缺乏班主任的專業(yè)培訓(xùn)的，由于觀念的不同，大約有35%的班主任認(rèn)為培訓(xùn)沒有必要。

（五）班主任專業(yè)發(fā)展缺乏長效保障機(jī)制

目前，學(xué)校已經(jīng)實(shí)行績效薪酬制度，班主任的績效工資也在向教師績效工資方向發(fā)展。在調(diào)查中，雖然班主任的津貼有所提高，但平均主義的現(xiàn)象普遍存在，仍然沿用舊的方案對班主任進(jìn)行考核，由于班主任津貼在設(shè)計(jì)上缺乏差別性，津貼激勵(lì)缺乏針對性，發(fā)放沒有層次性，不能體現(xiàn)班主任自身的專業(yè)發(fā)展與工作績效考核的有機(jī)結(jié)合，使得努力工作的班主任積極性受到打擊。班主任缺乏必要的職稱認(rèn)定，學(xué)科教師的級別評定要比班主任的職稱認(rèn)定容易得多。所以，班主任想成為“名師”，只有通過學(xué)科級別的評比來獲得學(xué)科名教師的榮譽(yù)。因此，班主任工作成為可有可無的“副業(yè)”，缺乏長效的機(jī)制保障。

（六）缺乏科學(xué)的班主任評價(jià)機(jī)制

一直以來，除了一定時(shí)期的“優(yōu)秀班主任”評選活動(dòng)之外，沒有其他別的評價(jià)來認(rèn)可班主任的工作質(zhì)量，在整個(gè)教師隊(duì)伍中，“優(yōu)秀班主任”的高級別評選名額每個(gè)學(xué)校都很少。

毋庸置疑，有些優(yōu)秀班主任的評選是一件形式完美、內(nèi)容僵化、毫無實(shí)質(zhì)意義卻又無法回避的事情。所謂的科學(xué)評價(jià)，并不能得到大部分教師的認(rèn)

可。為此，實(shí)踐操作就形成了尷尬的“斗雞困境”。班主任們放棄了積極競爭的姿態(tài)，達(dá)成了輪流、“民主”當(dāng)選所謂的“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)”的原則。在行政性班主任評價(jià)活動(dòng)中，教師參與的程度低，且逐漸下降。

班主任大多以教學(xué)任務(wù)為主，以班主任的工作為輔，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量班級的好壞。學(xué)生參加競賽獲得名次為學(xué)科教師增光不少，但是班主任工作卻很瑣碎，無聲無息的效果有時(shí)卻是隱性的、長久的，沒有相關(guān)的考核依據(jù)作為參考。

三、促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）鑄就班主任良好的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮師德對其專業(yè)的促進(jìn)作用

班主任要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：一是班主任要有良好的心理素養(yǎng)和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)班主任良好的心理素養(yǎng)有助于提高班主任的溝通能力和自我控制的能力，同樣有助于與學(xué)生成為知心的好友；二是班主任良好的師德形象可以為其他的教師樹立良好的榜樣，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。

（二）構(gòu)建班主任專業(yè)化的意識理念，促進(jìn)班主任自身專業(yè)發(fā)展

教育部在2006年的6月進(jìn)一步明確了班主任的地位和作用，使班主任產(chǎn)生責(zé)任感和自信心，讓班主任切實(shí)體驗(yàn)到職業(yè)的尊重性和職業(yè)成就，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的可能。

1.班主任自身要樹立專業(yè)發(fā)展理念。班主任專業(yè)發(fā)展就是班主任自身的發(fā)展，所以，班主任要樹立自我發(fā)展的意識，從而促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。

班主任要在自我反思的基礎(chǔ)上和在自己日常的教學(xué)和管理行為中建立自我發(fā)展的意識，進(jìn)而對自己的行為進(jìn)行不斷反思、總結(jié)、分析和提升。因此，班主任要樹立自我發(fā)展的意識，要經(jīng)常地做到反思——實(shí)踐——反思，特別要總結(jié)、反思自己在專業(yè)化成長過程中遇到的難題，要提高自己對困難問題的研究興趣，要敢于嘗試各種問題的解決辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)造性地履行班主任職責(zé)。班主任必須創(chuàng)造性地履行崗位職責(zé)，這是由班主任崗位的專業(yè)性、綜合性和復(fù)雜性決定的。班主任的工作主要是面向全體的學(xué)生，學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，雖然學(xué)生世界為班主任提供了豐富多彩的教育資源，但是也產(chǎn)生了許多問題與矛盾，從而使教育過程復(fù)雜化。班主任在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，要用自己的智慧進(jìn)行不斷的創(chuàng)造，沒有千篇一律的教學(xué)方法，沒有固定的班級管理模式，沒有現(xiàn)成的組織活動(dòng)的模版，所以，需要班主任不斷地進(jìn)行創(chuàng)造和改進(jìn)。

（三）搭建互助研修的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)班主任專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑為班主任的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。具體而言，可以通過以下方式：

第一，建立班主任工作室。班主任工作室實(shí)際上是為班主任營造一個(gè)專屬于班主任的工作基地。在這個(gè)工作室里班主任可以把自己班級出現(xiàn)的問題，通過這個(gè)平臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)應(yīng)對策略和方法，從而探索出班級管理的新模式。還可以推薦自己認(rèn)為適用于班主任成長發(fā)展的專業(yè)書籍，通過分享讀書的心得體會(huì)來激發(fā)班主任學(xué)習(xí)和研究的欲望。在這個(gè)平臺(tái)上，班主任可以訴說自己近期產(chǎn)生的問題與壓力，來達(dá)到維護(hù)自身身體健康的目的。

第二，開展主題沙龍活動(dòng)。首先，要收集沙龍的議題；其次，要通過民主討論或者專業(yè)化的分析來確定此次討論的主題；最后，每一位班主任要通過圍繞主題，精心準(zhǔn)備來參與討論活動(dòng)?？傊?，通過主題沙龍活動(dòng)，可以更有針對性地解決班主任在工作的遇到的難題。

第三，鼓勵(lì)班主任積極開展科研活動(dòng)。班主任在日常的教學(xué)活動(dòng)中要善于交流、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，針對一個(gè)議題，班主任可以成立研究小組，通過這個(gè)小組共同探討解決問題的方法，不但能夠解決工作中的問題，還能夠促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)班主任專業(yè)化的校本培訓(xùn)長效機(jī)制

班主任作為專業(yè)工作者，學(xué)校在其專業(yè)發(fā)展進(jìn)

程中有著特殊的意義，具體地說，學(xué)校促進(jìn)班主任專業(yè)成長的基本途徑有四個(gè)，一是校本培訓(xùn)；二是開展專業(yè)活動(dòng)；三是科研引領(lǐng)；四是班集體建設(shè)實(shí)踐。在四個(gè)途徑中，校本培訓(xùn)是根基，開展活動(dòng)是樞紐，教育科研是導(dǎo)向，班集體建設(shè)實(shí)踐是源頭活水。四個(gè)途徑相互補(bǔ)充配合，必將大大提升班主任的專業(yè)化素養(yǎng)，加快班主任的專業(yè)化進(jìn)程。班主任的專業(yè)化發(fā)展離不開校本培訓(xùn)，它是十分重要的。但是班主任在培訓(xùn)中獲取的知識只有通過活動(dòng)中的交往、體驗(yàn)、反思，方能真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，影響人的身心發(fā)展的因素有兩大類，一類是可能性因素，包括自身的條件(先天與后天)和環(huán)境條件，任何個(gè)體的發(fā)展都是通過活動(dòng)的主客體之間的交往、互動(dòng)、影響、熏陶而實(shí)現(xiàn)的，離開了人與人之間的相互關(guān)系、相互作用，任何人都不可能發(fā)展，班主任的專業(yè)發(fā)展也必須在與之相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)進(jìn)行。這樣的專業(yè)活動(dòng)主要包括：由學(xué)校組織的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還包括：管理活動(dòng)、科研活動(dòng)和文化活動(dòng)等。

為中學(xué)培養(yǎng)合格的教師是高等師范教育的主要任務(wù)，因此師范生在畢業(yè)踏入工作崗位之前，一定要具備一定的專業(yè)知識和技能，為能勝任未來的工作打好基礎(chǔ)。

學(xué)校既是班主任專業(yè)成長的基地，又是班主任發(fā)展的場所，校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路和班主任專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本培訓(xùn)的基本要求是一切從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中解決和研究問題，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)化理念。所以，有必要建立校本培訓(xùn)的體系機(jī)制，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的要求。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到班主任專業(yè)發(fā)展的重要性，具體而言：一是學(xué)校要把校本培訓(xùn)作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作來抓，要有步驟、有計(jì)劃和有目標(biāo)地完成培訓(xùn)；二是要在每學(xué)期開學(xué)之前對班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在學(xué)期中要對班主任進(jìn)行具體的崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)；三是要根據(jù)班主任工作的實(shí)際需要設(shè)計(jì)班主任的培訓(xùn)內(nèi)容。

目前，還有少數(shù)班主任采用靠言語說服的教育手段，這種教育手段十分單一，并且方式落后，通過這種教育手段會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，要對班主任進(jìn)行專業(yè)化的課程體系培訓(xùn)，使班主任學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代的教學(xué)方法以多渠道地提升班主任現(xiàn)代化教學(xué)意識。

建立培訓(xùn)檔案的目的就是通過搜集、整理、保存有關(guān)資料促進(jìn)班主任的學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)，以更加有序、有效地開展班主任專業(yè)化建設(shè)。該檔案的主要內(nèi)容有班主任的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、培訓(xùn)記錄、心得感受、反思日記、案例分析、學(xué)生個(gè)案、工作小結(jié)等，以及小組、教師、家長、校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)意見。學(xué)校每年應(yīng)對班主任個(gè)人發(fā)展檔案檢查一次，并將檢查結(jié)果納入對班主任的考核。

（五）建立科學(xué)的班主任評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

1.建立班主任專業(yè)化的評價(jià)機(jī)制。學(xué)校評價(jià)班主任的工作是通過對班主任的考核來評價(jià)的，評價(jià)通常與價(jià)值判斷是相關(guān)的。因此，建立科學(xué)的班主任工作考核制度是刻不容緩的，它不僅可以客觀并且科學(xué)的評價(jià)班主任的工作，還能診斷出班主任工作中存在的實(shí)際問題，從而起到引領(lǐng)價(jià)值判斷的導(dǎo)向作用。班主任不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)班級和學(xué)生管理等方面的工作，因此，在實(shí)際的評定工作中一定要具有傾向性，這樣，才能對教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)的作用。班主任考核和評優(yōu)的重要條件包括：德育成績、教師品德、學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)和班主任工作實(shí)績等。通過科學(xué)的考核，可以使班主任向積極的價(jià)值取向發(fā)展，它具有正確的導(dǎo)向作用。

2.建立多元化的班主任專業(yè)化激勵(lì)機(jī)制。切實(shí)可行的目標(biāo)，能夠激發(fā)班主任成長的欲望。學(xué)校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際的發(fā)展情況科學(xué)地制定班主任專業(yè)發(fā)展的短、中和長期發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)積極地引導(dǎo)班主任根據(jù)自身的發(fā)展科學(xué)地制定出自己的計(jì)劃和方案，還要督促和鼓勵(lì)班主任按照計(jì)劃和實(shí)施方案按部就班地完成任務(wù)，對于出色圓滿完成任務(wù)的班主任要給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)目標(biāo)要具體、明確。學(xué)校要構(gòu)設(shè)班主任個(gè)體評價(jià)的內(nèi)容和等級，為班主任專業(yè)成長制定具體明確的目標(biāo)。班主任的專業(yè)等級可以分為：初級、二級、一級和高級四個(gè)層次，等級標(biāo)準(zhǔn)是按照專業(yè)道德、知識、技能和效果

來設(shè)定的，班主任通過達(dá)標(biāo)情況評級，對于晉級的班主任學(xué)校要進(jìn)行鼓勵(lì)等。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要肯定班主任的工作，同時(shí)要設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，例如，優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)、班主任多元激勵(lì)獎(jiǎng)、班級管理優(yōu)秀獎(jiǎng)、班級文化建設(shè)獎(jiǎng)、愛生模范獎(jiǎng)、班主任新人獎(jiǎng)和成功輔導(dǎo)獎(jiǎng)等，通過這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)班主任身上的閃光點(diǎn)。

在學(xué)校薪酬制度改革中，應(yīng)適當(dāng)提高班主任的崗位津貼。同時(shí)，設(shè)立班主任獎(jiǎng)勵(lì)津貼（根據(jù)擔(dān)任班主任的職級和班主任的工作實(shí)績來核定的）和月基本津貼。另外，學(xué)校在評優(yōu)、評先、考核、晉級、年終獎(jiǎng)和療休養(yǎng)等方面，都要向班主任傾斜，要突出了班主任老師的優(yōu)先地位。

（六）建立班主任隱性知識的共享機(jī)制

教育知識的增長和教育技能的提高是班主任專業(yè)發(fā)展的核心，同時(shí)也是提高專業(yè)實(shí)踐水平的關(guān)鍵，班主任專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是要認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班主任在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的隱性知識，同時(shí)分享教師團(tuán)體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所獲的經(jīng)驗(yàn)。

班主任應(yīng)認(rèn)識到隱性知識在自身專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻不斷地實(shí)現(xiàn)顯性知識的內(nèi)化和隱形知識的喚醒、重構(gòu)以至再生，從而成為一個(gè)具有豐富的隱性知識教師，使隱性知識成為班主任專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

（七）建立多元暢通的家校溝通渠道，獲得專業(yè)發(fā)展的外部支持

班主任的專業(yè)成長同樣也離不開良好的家校溝通，多元暢通的家校溝通是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的外部支持。班主任要嘗試用多種方式與家長建立聯(lián)系方式（電話、書信、面談、家長會(huì)等），以進(jìn)一步擴(kuò)寬與家長的聯(lián)系和溝通方式。

第一，定期召開親子主題班會(huì)。邀請學(xué)生家長參與到班級主題班會(huì)中來，讓學(xué)生、家長和班主任一同分享對同一問題的不同體會(huì)、感受和想法，通過多種視角的轉(zhuǎn)換，使彼此明晰對方的意圖，這對減少分歧和矛盾是十分有效的，并有利于構(gòu)建積極有效的溝通渠道。

第二，建立學(xué)生家長委員會(huì)。建立學(xué)生家長委員會(huì)就是建立一個(gè)常態(tài)化的學(xué)生家長組織，調(diào)節(jié)學(xué)生和家長的關(guān)系是這個(gè)組織的主要職責(zé)，通過這樣的一個(gè)組織可以使學(xué)生的家長、老師、學(xué)校之間有一個(gè)良好的互動(dòng)，以促進(jìn)對學(xué)生教育的一致性。

第三，設(shè)立學(xué)校開放日。通常在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，家長可以在固定的一天（學(xué)校開放日），有秩序和分批次的來探訪學(xué)校，讓家長體驗(yàn)和了解學(xué)校的教育情況，同時(shí)了解班主任的工作情況和學(xué)生的生活狀態(tài)。通過這樣的活動(dòng)可以使家長了解學(xué)校、班主任和學(xué)生的情況，以便更好的進(jìn)行溝通，從而形成教育與管理的合力。

[1]唐云增、王增、周再斌.班主任專業(yè)化讀本[M]漓江：漓江出版社，2006.

[2] 黃正平.班主任專業(yè)化論綱[M]南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[3]天津中小學(xué)德育工作者協(xié)會(huì).專業(yè)性崗位與班主任專業(yè)化[M].天津：天津教育出版社，2008.

[4]王玲.中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展及學(xué)校管理促進(jìn)對策研究[D].四川師范大學(xué)，2007.

[5]韋浩.校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)成長的必由之路[J].科學(xué)教育研究，2007（5）.

[6] 石曉蓮.小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

李雪虹（1971-），女，遼寧蓋州人，沈陽師范大學(xué)中學(xué)高級教師。

2014-12-08

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