MOOC時(shí)代的高職課程建設(shè)*

鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

MOOC（慕課），簡(jiǎn)單地說就是“大規(guī)模在線開放課程”。它超越以往的網(wǎng)絡(luò)課程、公開課程等在線教育，在短短幾年內(nèi)風(fēng)靡全球，并引發(fā)了新一輪的課程改革和教學(xué)模式改革。筆者認(rèn)為除了視頻轉(zhuǎn)碼技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)飛速發(fā)展等技術(shù)因素以外，主要因?yàn)镸OOC不僅僅是包含完整課程教學(xué)資源的技術(shù)系統(tǒng)，而且是一套完整的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)體系，具有精細(xì)化、社交化、互動(dòng)化和數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，其教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法更加先進(jìn)。本文從分析MOOC特征著手，探討MOOC時(shí)代的高職課程建設(shè)，促使高職課程建設(shè)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1 MOOC特征

1.1 以短視頻為基本教學(xué)單元的精細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC根據(jù)人的認(rèn)知和集中注意力的時(shí)長(zhǎng)等客觀規(guī)律，將原來50分鐘一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容碎片化，分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精練再精練，進(jìn)行以短視頻為基本教學(xué)單元的精細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，短視頻一般3－10分鐘，每個(gè)短視頻之間由許多小問題或小游戲穿插其中連貫而成，組成一個(gè)動(dòng)態(tài)可控的有機(jī)體，使得各種學(xué)習(xí)材料在學(xué)習(xí)過程中靈動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生沉浸其中且對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)[1]。

1.2 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的MOOC教學(xué)理念

MOOC教學(xué)理念是變革“傳統(tǒng)的教學(xué)模式”為“教與學(xué)反轉(zhuǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種從美國(guó)開始，現(xiàn)逐漸在全球流行的創(chuàng)新教學(xué)模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前和課外觀看視頻中教師的講解，在課堂上則主要進(jìn)行交流討論或提問答疑的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2]。

1.3 MOOC借助即時(shí)反饋的交互式系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)社交化和互動(dòng)化

借助即時(shí)反饋的交互式系統(tǒng)，MOOC實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在線互動(dòng)，學(xué)習(xí)社交化，如網(wǎng)上論壇、答疑互助、線上作業(yè)、作業(yè)互批，學(xué)習(xí)者之間相互提問，相互解答，相互評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)平臺(tái)成為一個(gè)“亦學(xué)亦師”的討論平臺(tái)，能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

1.4 MOOC基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)

MOOC平臺(tái)提供了數(shù)據(jù)留存和數(shù)據(jù)挖掘功能，且數(shù)據(jù)是非人工的機(jī)器全程觀察和錄入的過程，學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)瀏覽的每一次行為和軌跡都會(huì)被記錄下來，這些數(shù)據(jù)在被收集后再進(jìn)行分析處理就是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)了。教師能夠隨時(shí)調(diào)用這些學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)及推薦學(xué)習(xí)資源，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的個(gè)性化服務(wù)[3]。

2 MOOC時(shí)代的高職課程建設(shè)

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校，高職課程主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能來開發(fā)建設(shè)，近年來從規(guī)模上和質(zhì)量上都迅速發(fā)展。但是，由于教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的限制，高職課程普遍都覺得課時(shí)不夠用，所以，MOOC平臺(tái)提供的視頻等學(xué)習(xí)資源對(duì)高職學(xué)生很有幫助，他們?cè)谡n堂上消化不了的知識(shí)或技能可以在課堂外通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，或觀摩教師的實(shí)訓(xùn)示范進(jìn)行反復(fù)模擬實(shí)訓(xùn)。另一方面，高職學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生，入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和自主性都較差，高職課程完全按MOOC形式進(jìn)行建設(shè)不合適，但可以學(xué)習(xí)、吸收MOOC先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法與手段。課程建設(shè)和改革離不開學(xué)校的大力支持和教師的積極投入[4]。

2.1 高職院校應(yīng)直面挑戰(zhàn)，將MOOC建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

互聯(lián)網(wǎng)改變了很多傳統(tǒng)行業(yè)的形態(tài)，不可避免地也會(huì)給教育帶來巨大影響。由于人們的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，每一次重大的技術(shù)革新，人們往往會(huì)高估新技術(shù)對(duì)當(dāng)前一兩年的影響，同時(shí)又會(huì)低估十幾年以后的影響。MOOC作為教育領(lǐng)域的新生事物，應(yīng)用新技術(shù)使教育與技術(shù)充分融合，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)手段和方法。雖然還沒有達(dá)到顛覆傳統(tǒng)教育的革命，但給教育帶來了改變。同時(shí)，隨著移動(dòng)與泛在通訊交互技術(shù)的巨大發(fā)展，學(xué)習(xí)不再只依靠紙質(zhì)書籍、學(xué)校教育，想學(xué)習(xí)的人，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦或手機(jī)，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)代已為MOOC的發(fā)展壯大提供了良好的硬件環(huán)境。所以高職院校與其在未來僅僅依靠校園生活來吸引學(xué)生，不如直面挑戰(zhàn)，將MOOC建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

第一，積極與 MOOC聯(lián)盟或企業(yè)平臺(tái)開展合作，為MOOC的制作和運(yùn)行提供良好的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第二，以MOOC建設(shè)為契機(jī)，制定鼓勵(lì)教師積極參與MOOC建設(shè)和應(yīng)用的激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合，將MOOC式教學(xué)理念深入到每個(gè)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行動(dòng)中。

第三，對(duì)現(xiàn)有高職課程分類改造、轉(zhuǎn)型升級(jí)，結(jié)合本校特色，推出本校的名師名課，積極扶持本校的教學(xué)名師、教學(xué)明星，形成示范輻射效應(yīng)。

第四，在建設(shè)MOOC的過程中，同步開發(fā)數(shù)字或紙質(zhì)教材，引入出版機(jī)制，吸引教師投入到MOOC建設(shè)中去。

2.2 教師要抓住MOOC發(fā)展新機(jī)遇提升課程建設(shè)能力

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，我們面對(duì)的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出生、成長(zhǎng)，獲取知識(shí)也習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)任意獲得。教育生態(tài)正在向開放轉(zhuǎn)型，知識(shí)更新快，追求學(xué)習(xí)效果而非學(xué)歷教育，MOOC應(yīng)勢(shì)而出。如果學(xué)生能在網(wǎng)上找到與自己在校學(xué)習(xí)相同的課程，且是名校名師的MOOC，那么除非教師在教學(xué)上更有吸引力，否則學(xué)生不會(huì)再有興趣去課堂聽課。

MOOC對(duì)教師來講是威脅也是機(jī)會(huì)。對(duì)于積極迎向MOOC挑戰(zhàn)的教師來說，MOOC上豐富的教學(xué)資源，能為教師備課授課提供源源不斷的教學(xué)素材和豐富多樣的教學(xué)方法。所以教師要抓住MOOC發(fā)展新機(jī)遇提升課程建設(shè)能力，開放心態(tài)，改變對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法，提升將信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，熟練掌握信息技術(shù)環(huán)境下的授課能力、組織策劃能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源拿過來充實(shí)到自己的課程教學(xué)當(dāng)中；積極學(xué)習(xí)探索MOOC的教學(xué)理念和教學(xué)形式，嘗試拍攝適合自己課程和教學(xué)風(fēng)格的MOOC微視頻，用以代替教師做重復(fù)知識(shí)傳授，而騰出來的課堂時(shí)間開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生討論和答疑，促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外緊密結(jié)合，教師也將從獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)工作，教師之間、師生之間共同成長(zhǎng)[6]。

2.3 以短小精煉的知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元進(jìn)行精細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師以MOOC教學(xué)理念改造課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心、以短小精煉的知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅要考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更要考慮如何設(shè)計(jì)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如哪個(gè)環(huán)節(jié)適合互動(dòng)提問？有哪些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去主動(dòng)探究或創(chuàng)作？不單單將課程內(nèi)容碎片化成若干知識(shí)點(diǎn)，更要考慮適合的講授形式，考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在短短3－10分鐘內(nèi)講清講透的表達(dá)方式，注重模仿職業(yè)場(chǎng)景、工作任務(wù)、工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找到合適的教學(xué)節(jié)奏，形式多樣，中間再考慮用小問題或小游戲進(jìn)行互動(dòng)，或者穿插一些視頻，使學(xué)生容易被課程吸引住，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 重視課堂內(nèi)外的互動(dòng)和互助

在課堂中，教師要有意識(shí)地從主講的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，策劃組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)。有條件的課程，可以邊上課邊錄制視頻，然后將視頻放在課程網(wǎng)站上，并在課程網(wǎng)站上增加課程在線論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在課外關(guān)注并應(yīng)用課程在線論壇。為了讓課程在線論壇吸引學(xué)生參與，教師可在論壇上設(shè)置一些趣味話題：學(xué)生背景調(diào)研、課后作業(yè)討論、當(dāng)今熱點(diǎn)話題。通過論壇提供的工具：贊、踩、評(píng)論、加分、糾錯(cuò)等讓論壇成為一個(gè)更方便的學(xué)習(xí)區(qū)域。學(xué)生通過在線小組進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及線下活動(dòng)。慢慢地，當(dāng)學(xué)生已適應(yīng)在網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)后，教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重于深入的分享、探討和問題解決，有助于教師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變。

2.5 重視基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的教學(xué)質(zhì)量分析

我們目前正在步入一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)不再是以人的意識(shí)作為傳輸，更多的是來自大數(shù)據(jù)自身對(duì)于事物的發(fā)展和判斷。數(shù)據(jù)具有多樣化和海量化、快捷性和靈活性的特征，會(huì)對(duì)我們的教育帶來巨大的影響，誰能更好地把握大數(shù)據(jù)，誰將在未來的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課程網(wǎng)站上觀看了哪些視頻，看了多長(zhǎng)時(shí)間，看了幾次，提問了哪些問題，與其他學(xué)習(xí)者交流討論了哪些問題，做了哪些仿真實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行了哪些小測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)過程中的任何學(xué)習(xí)行為，都會(huì)在后臺(tái)服務(wù)器上留下記錄。這些記錄構(gòu)成了“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。所以高職課程建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，重視基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的教學(xué)質(zhì)量分析，通過分析和挖掘“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”，可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里？對(duì)哪些內(nèi)容更感興趣，從而了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并進(jìn)一步完善課程，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 結(jié) 語

MOOC的興起讓任何想學(xué)習(xí)的人都有機(jī)會(huì)接觸名校名師名課，也給高職院校帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，高職院校和一線教師要做出清醒和智慧的選擇，不能走極端，唯MOOC化或完全拒絕，但可以慢慢學(xué)習(xí)、融入、滲透到現(xiàn)行的教育教學(xué)中，將自己獨(dú)具特色的課程放到MOOC平臺(tái)共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推廣到全國(guó)甚至全球各地，一同探索，既為本校增加校園活力，也為其它高校師生、社會(huì)大眾增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

[1] 劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32．

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁．美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014（2）：148-151．

[3] 桑新民，謝陽斌，楊滿福．“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J]．中國(guó)高等教育，2014（3）：12-15．

[4] 鐘慈方．高職院校精品課程資源共建共享優(yōu)化策略探析[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：57-59．

[5] 李斐．“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]．中國(guó)高等教育，2014（7）：22-26．

[6] 李曉東．“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：89-92．