學(xué)分制視閾下本科生導(dǎo)師制運行模式研究

唐建兵

（淮北師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院，安徽淮北235000）

學(xué)分制視閾下本科生導(dǎo)師制運行模式研究

唐建兵

（淮北師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院，安徽淮北235000）

學(xué)分制視閾下，本科生導(dǎo)師既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)和綜合技能培訓(xùn)，又是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)引介和創(chuàng)新思想的培育。在現(xiàn)實層面上，本科生導(dǎo)師制的推行既需繼承歐美知名高校導(dǎo)師制的內(nèi)涵要義，更要立足于我國高校教育環(huán)境和現(xiàn)有教育資源，在廣納師生建議的基礎(chǔ)上不斷修正、完善選課制，并堅持自由民主、靈活多樣的原則為學(xué)生選配導(dǎo)師。同時，需要逐步構(gòu)建以“互選導(dǎo)師+隨機(jī)導(dǎo)師”模式、“課程導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”模式、“個人導(dǎo)師+團(tuán)隊導(dǎo)師”模式等為核心的立體網(wǎng)狀運行模式，而此對提高本科生導(dǎo)師制的運行效果也是頗有助益的。

學(xué)分制；本科生導(dǎo)師制；導(dǎo)師；運行模式

起源于美國哈佛大學(xué)的學(xué)分制在蔡元培先生的力倡和推薦下，于1919-1923年在北京大學(xué)試行。時至1985年5月在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中而得到官方首肯，繼而開始在我國高校大范圍實施。在30余年的探索實踐中，學(xué)分制已經(jīng)躍居顯性位置，成為我國高等教育管理的核心制度。那么，何又謂學(xué)分制呢？即以學(xué)分反映課程性質(zhì)和地位、目標(biāo)要求及學(xué)習(xí)量，并將學(xué)分作為學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況基本依據(jù)的高等教育教學(xué)制度。伴隨學(xué)分制的普遍推廣和優(yōu)勢盡現(xiàn)，其內(nèi)在缺陷和某些痼疾亦是暴露無遺，本科生導(dǎo)師制作為重要的制度保障，具有拾遺補缺之功效，漸而為諸多高校所青睞。

就本科生導(dǎo)師制的顯性價值，牛津大學(xué)原校長勛爵寇松（Lord Curzon）有過這樣的評價：“如果牛津有任何產(chǎn)品，由于特別原因而值得驕傲——在一代又一代學(xué)子的生命和性格中打上烙印并激起其他國家直言不諱的羨慕——那就是幾乎在無意識中神奇生長發(fā)展起來的個人導(dǎo)師制?！盵1]24-26然而，基于視角差異和理解偏誤，盛行于牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等歐美知名高校的本科生導(dǎo)師制引介至中國以后，卻在諸多高校出現(xiàn)了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的奇怪現(xiàn)象，乃至擇而適之趨于謹(jǐn)慎。亦不否認(rèn)，本科導(dǎo)師制非“放之四海而皆準(zhǔn)”之學(xué)。教學(xué)制度的引介非簡單的擇枝嫁接，需要因地制宜、擇校而異，對其適作改良方能彰顯其優(yōu)勢和價值。就此角度而言，在學(xué)分制視閾下探討本科生導(dǎo)師制的運行模式仍然具有重大的參考價值和借鑒意義。

一、學(xué)分制視閾下本科生導(dǎo)師的角色與作用

與學(xué)年制比較，學(xué)分制具有個性化、靈活性、可選性等顯性特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣、特長愛好等自主性地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培育。但是，學(xué)分制自由度大、約束力弱的弊病以及學(xué)生功利化、“短平快”等求學(xué)思想作祟，推行中必然潛藏著學(xué)生所學(xué)知識碎片化、能力培養(yǎng)低端化的極大風(fēng)險。在此情況下，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師尤顯重要而迫切。那么，導(dǎo)師在其間又充當(dāng)何種角色，發(fā)揮怎樣的作用呢？

（一）定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)和綜合技能培養(yǎng)

在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等英國高校，“導(dǎo)師主要為本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助、為與學(xué)業(yè)相關(guān)的其他事項如生涯規(guī)劃提供幫助、作為本科生與學(xué)校之間的溝通橋梁”[2]。有鑒于此，我國學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，高校本科生導(dǎo)師關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即主要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。僅僅一個“導(dǎo)”字好似既定位了導(dǎo)師的角色，又涵蓋了其肩負(fù)的責(zé)任和使命。但這種簡單粗淺的結(jié)論卻是對歐美高校本科生導(dǎo)師制的搬移和嫁接，偏離了中國高校的現(xiàn)實環(huán)境和運行生態(tài)，水土不服乃是自然之事。

其實，本科生導(dǎo)師該怎么定位取決于文化氛圍、學(xué)校資源和師生比例等諸多因素。在文化氛圍較為缺失、學(xué)校資源相對緊張和師生比例明顯偏高的情況下，導(dǎo)師一方面手中握著的教學(xué)資源的確有限，另一方面其本身的知識結(jié)構(gòu)也局限于相近的學(xué)科領(lǐng)域。在師生互動的競技賽道上，導(dǎo)師不可能成為包治百病的全能型選手，既期望導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，又要求導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，這種過高的社會期望過于唯美卻近于唯心，顯然偏離現(xiàn)實有些太遠(yuǎn)。況且，在學(xué)分制實施的現(xiàn)階段，本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制、班主任制是并行相輔的教學(xué)管理制度，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任在教學(xué)管理活動的各個環(huán)節(jié)點上都扮演著重要角色，彼此互有分工、密切合作。而就導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)傾心于學(xué)生專業(yè)課程的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，圍繞學(xué)生選課、確定專業(yè)方向和課程知識解惑等發(fā)表獨特見解或提出合理化建議，在學(xué)生思想指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面應(yīng)當(dāng)由輔導(dǎo)員、班主任等一線管理人員扛負(fù)其責(zé)，而導(dǎo)師在其間只需要發(fā)揮輔助性作用就足夠了，以免給外界造成越俎代庖的負(fù)面效應(yīng)。

（二）定位學(xué)術(shù)導(dǎo)師，重視學(xué)生的學(xué)術(shù)引介和創(chuàng)新思想培育

高校是弘揚學(xué)術(shù)自由的重要陣地，亦是培養(yǎng)未來學(xué)術(shù)精英和學(xué)術(shù)大師的起征地和環(huán)節(jié)點?？v觀牛津、哈佛等歐美知名高校，本科生導(dǎo)師制無一例外是以“學(xué)術(shù)之獨立，自由之精神”為契旨的，而此對我國高校本科生導(dǎo)師定位同樣具有借鑒意義。

基于學(xué)生興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的需要，當(dāng)代大學(xué)生除了有著對新知識的渴求外，還有就某個或某些問題探其究竟的想法。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的各類課程，是通識性的教育內(nèi)容。通過課任教師的課堂傳授、答疑尚能解其惑，基本上可以滿足學(xué)生對新知識的渴求。但是，就專業(yè)知識的延伸或某些知識的范圍拓展以及圍繞特定問題而進(jìn)行的深入研討，譬如學(xué)術(shù)熱點、焦點的論辨和專業(yè)技能的培訓(xùn)，則離不開學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)導(dǎo)師的解讀評議或引導(dǎo)點撥。況且有些研討議題需要由專業(yè)導(dǎo)師撐起學(xué)術(shù)論點、搭建學(xué)術(shù)交流平臺，并視研討情況做好學(xué)術(shù)思想的引介工作，營造出激烈論辯的氣氛以碰撞出誘人的學(xué)術(shù)火花，繼而讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W術(shù)探究的真諦并從中獲益。本科生導(dǎo)師有別于相關(guān)課任教師的意義即在于此。也就是說，在本科教育的重要階段，能否激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和熱情，逐步集聚學(xué)術(shù)資源并引導(dǎo)他們走上學(xué)術(shù)探索之路，本科生導(dǎo)師扮演著越來越重要的角色。

二、學(xué)分制視閾下本科生導(dǎo)師制的有效運行模式

從理想化層面而言，本科教育階段實行學(xué)分制教育制度，輔以選課制、導(dǎo)師制等輔助措施有助于學(xué)生個性發(fā)展和綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實層面上，卻需要在繼承歐美知名高校導(dǎo)師制內(nèi)涵要義的前提下，立足于我國高校教育環(huán)境和現(xiàn)有教育資源，以廣納師生建議為基礎(chǔ)不斷修正、完善選課制，并堅持自由民主、靈活多樣的原則為學(xué)生選配導(dǎo)師，逐步構(gòu)建起層次清晰、分工明確的立體網(wǎng)狀運行模式。

（一）“隨機(jī)導(dǎo)師+互選導(dǎo)師”模式

從確定導(dǎo)師、學(xué)生關(guān)系自由度大小的角度來看，我國高校本科生導(dǎo)師制在實踐進(jìn)程中主要表現(xiàn)為隨機(jī)和互選兩種模式。隨機(jī)導(dǎo)師模式即在新生步入高校以后，在師生彼此互不了解或了解程度較低的情況下，通過行政干預(yù)或借助信息工具隨機(jī)選配的導(dǎo)師模式；互選模式即在師生互有接觸、彼此了解的基礎(chǔ)上，通過“雙向選擇”確定師生關(guān)系的導(dǎo)師模式。但從實踐效果來看，兩種模式各有所長、互存利弊，而實現(xiàn)“隨機(jī)導(dǎo)師+互選導(dǎo)師”結(jié)合的運行模式，則可以揚長避短，利于彰顯優(yōu)勢。首先，為師生互選預(yù)留必要的時間和空間。新生入學(xué)之初，不要急于實行師生互選，而要在輔導(dǎo)員、班主任的組織下，先對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓他們更快地了解大學(xué)現(xiàn)狀、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。在此期間，正是導(dǎo)師與學(xué)生由陌生走向互識、了解的重要階段。如果在尚不了解的情況下隨機(jī)選配，既不能彰顯導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢，又忽視了學(xué)生的個性特征，根本無法實現(xiàn)師生間的優(yōu)化組合。其次，充分實現(xiàn)師生自由互選，自主確定導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系。借助軍訓(xùn)、入學(xué)教育、上課互動和課下交流等多種形式，一方面讓學(xué)生對院系的教師有相對深入的了解，也對推行導(dǎo)師制的價值和意義有較充分的認(rèn)識；另一方面教師對學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長也有所耳聞，師生互選時的針對性也就明顯增強了。待條件成熟時，再進(jìn)行導(dǎo)師、學(xué)生“雙向互選”，正式確定師生關(guān)系。再次，在自愿原則下進(jìn)行隨機(jī)適度調(diào)整?！皩?dǎo)師與學(xué)生的一對一關(guān)系對學(xué)生智力發(fā)展有最有效的影響”[3]，因而全面推行導(dǎo)師制就是要為每位學(xué)生確定一名導(dǎo)師。但是，由于師生的不了解或其他復(fù)雜因素的影響，學(xué)生難覓導(dǎo)師、導(dǎo)師難尋學(xué)生的現(xiàn)象也是較為常見的。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生就需要通過隨機(jī)選配進(jìn)行適度的調(diào)整。通過上述方式，即便導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系初步確定下來，也非固定關(guān)系，而是動態(tài)關(guān)系。根據(jù)教學(xué)形勢發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)需要，一定范圍內(nèi)允許導(dǎo)師和學(xué)生再次甚至多次溝通、協(xié)調(diào)，重新確立師生關(guān)系。

（二）“課程導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”模式

本科教育大致可以分為前后相接的兩個階段，前一個階段側(cè)重于課程教學(xué)和基礎(chǔ)知識的傳授，后一個階段側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)思想培育。本科生導(dǎo)師制運行模式尚可以此為重要參考。

新生步入高校之初，面對新的教育環(huán)境和教育模式，如何擺正興趣愛好與專業(yè)意向之間的關(guān)系，調(diào)適學(xué)習(xí)生活與課余空間，亦是一片茫然、不知所從。而要從學(xué)校專業(yè)體系中挑選出與自己專業(yè)意向基本相符的課程，則離不開熟悉專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的課任教師的幫助和引導(dǎo)?！皩?dǎo)師輔導(dǎo)是本科生導(dǎo)師制中的核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)師的質(zhì)量是決定該項制度能否發(fā)揮效用的終極力量?！盵4]即是說，在通識教育和課程教育的重要階段，學(xué)校可以視具體教育安排和學(xué)生個性需要、發(fā)展愿望從教師隊伍中選擇能勝任課程服務(wù)的教師擔(dān)任課程導(dǎo)師，而此舉又在很大程度上決定著導(dǎo)師課程輔導(dǎo)的實際效果。課程導(dǎo)師主要向?qū)W生闡釋各門課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)度、課程性質(zhì)及主要內(nèi)容，在專業(yè)課程之外為什么要開設(shè)通識性課程，通識性課程對專業(yè)發(fā)展又有何積極意義，同時還要負(fù)責(zé)解釋疑難問題并組織學(xué)生圍繞課程的核心概念和重點議題展開研討。通過兩到三年的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生掌握的通知知識和專業(yè)知識已經(jīng)初步達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，便有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對自己的未來也有了更高的期待，或注重實踐能力的培養(yǎng)，或意在追求學(xué)術(shù)進(jìn)步。此時，學(xué)生更需要的是實踐操作技能強、科研水平相對較高的導(dǎo)師。適應(yīng)高校階段性教育發(fā)展的需要，本科生導(dǎo)師的選配也必須適時跟進(jìn)，讓科研導(dǎo)師替代課程導(dǎo)師。與課程導(dǎo)師不同的是，科研導(dǎo)師關(guān)鍵在于借助自己的科研實力和擁有的科研資源，為學(xué)生搭建有效的科研交流平臺，并幫扶學(xué)生樹立正確的科研方向，明確當(dāng)前研究主題和任務(wù)，為其科研技能的培養(yǎng)營造良好環(huán)境。

（三）“個人導(dǎo)師+團(tuán)隊導(dǎo)師”模式

從某種意義上說，高校是向社會輸送人才的終端環(huán)節(jié)。而社會對人才的需求又是多樣化、復(fù)合型的，這客觀上需要高校推行綜合性教育的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制即是“一種個性化指導(dǎo)、綜合性教育的人才培養(yǎng)制度”[5]，高校推行之既是對社會需求的積極回應(yīng)，又是教育改革的又一次挑戰(zhàn)。

適應(yīng)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，本科生導(dǎo)師制運行模式并非簡單的一對一，而是可以與其他模式結(jié)合，在此基礎(chǔ)上做到一對多、多對一的綜合運用。一方面學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和專業(yè)特長，可以選擇一個有利于個性發(fā)展和能力培養(yǎng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師在對學(xué)生有了基本的了解之后，善于發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢憑借自己的豐富閱歷和專業(yè)知識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和科研指導(dǎo)，著力于專門性人才的培養(yǎng)。但是，僅憑一個人的智慧去輔導(dǎo)一個學(xué)生，力量畢竟是有限的，況且也需要為學(xué)生提供更多機(jī)會，讓他聽到更多聲音，繼而在大量信息的辨識過程中提高自身的能力和水平。另一方面組建隊伍精練、業(yè)務(wù)過硬的導(dǎo)師團(tuán)隊并給學(xué)生以綜合指導(dǎo)。相較于個人導(dǎo)師而言，導(dǎo)師團(tuán)隊與學(xué)生見面、交流的機(jī)會要少很多，但可以為學(xué)生咨詢問題提供方便，譬如每兩個月組織一次集體釋疑或研討，導(dǎo)師團(tuán)隊成員齊聚一堂，對學(xué)生提出的問題給予理性解釋并糾正指導(dǎo)過程中存在的某些錯誤偏向，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力并提高其綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在學(xué)分制視閾下探討本科生導(dǎo)師制議題，要站在有助于克服學(xué)分制內(nèi)在缺陷和顯性弊端的視角慎思。學(xué)分制內(nèi)在缺陷和顯性弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，自由選課制推行后，學(xué)生選課自由度增大，難于保證教育計劃的完整性、系統(tǒng)性和教育內(nèi)容的銜接性；第二，學(xué)習(xí)過程中少數(shù)學(xué)生拈易怕難，選課“湊學(xué)分”現(xiàn)象影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，由于班級制相對淡化，學(xué)生集體榮譽觀念和組織認(rèn)同感趨弱、學(xué)習(xí)生活的約束力減弱。本科生導(dǎo)師制作為學(xué)分制的重要補充和保障制度，施之得法、行之有方既是對學(xué)生個性發(fā)展的尊重和訴求的滿足，亦有助于克服學(xué)分制的弊端和綜合性人才的培養(yǎng)。以“互選導(dǎo)師+隨機(jī)導(dǎo)師”模式、“課程導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”模式、“個人導(dǎo)師+團(tuán)隊導(dǎo)師”模式等為核心的運行模式并舉，則有助于發(fā)揮各類模式的優(yōu)勢，而此對提高本科生導(dǎo)師制的運行效果也是頗有助益的。

[1]David Palfreyman．The Oxford Tutorial：Thanks，You Taught Me How to Think[M]．Oxford：OXCHEPS，2008．

[2]雷寂.英國高校學(xué)生事務(wù)管理的理念與實踐[J].理工教育研究，2006，（5）：49-50.

[3]谷賢林.導(dǎo)師制·午后茶·住宿學(xué)院與一流大學(xué)的人才培養(yǎng)[J].比較教育研究，2003，（9）：27-30.

[4]陳榮飛.論學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制的完善——域外高校經(jīng)驗參酌[J].西南石油大學(xué)學(xué)報，2012，（5）：107-111.

[5]杜先偉.地方高校本科生導(dǎo)師制有效實行探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（21）：158-159.

（責(zé)任編輯 蘇肖）

The Mode of Undergraduate Tutorial System under Credit Perspective

TANG Jian-bing
（School of History&Social Sciences，Huaibei Normal University，Huaibei，Anhui 235000，China）

In the credit system，the undergraduate tutor is not only the study tutor，focusing on professional counseling and skill training，but also the academic tutor，paying attention to academic guidance and cultivation of innovation.On the practical level，the implementation of the undergraduate tutorial system needs to inherit the connotation and essence from the undergraduate tutor system of European-American well-known universities；meanwhile，it needs to be based on the education environment and existing educational resources of our colleges and universities.It is helpful in adopting teachers and students’recommendations to perfect elective system.And methods should be taken to build various operating modes，improving the effect of the undergraduate tutor system.

credit system；undergraduate tutorial system；tutor；operating mode

G642

：A

：1673-1972（2015）05-0115-04

2015-05-25

淮北師范大學(xué)教研項目“學(xué)分制視閾下本科學(xué)導(dǎo)師制運行模式及實踐效果研究”（jy15152）階段性成果

唐建兵（1975-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事鄉(xiāng)村旅游與社會和諧研究。