高師院校與中小學(xué)實(shí)施科研合作的實(shí)踐研究

周志平，吳寶瑞，王宏偉

（1.石家莊學(xué)院教育學(xué)院，河北石家莊050035；2.華北科技學(xué)院體育部，河北三河065201）

高師院校與中小學(xué)實(shí)施科研合作的實(shí)踐研究

周志平1，吳寶瑞1，王宏偉2

（1.石家莊學(xué)院教育學(xué)院，河北石家莊050035；2.華北科技學(xué)院體育部，河北三河065201）

中小學(xué)教師科研能力薄弱是基礎(chǔ)教育普遍存在的問題，而教育科研能力又是教師專業(yè)化發(fā)展過程中不可或缺的基本功，是直接影響到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。高師院校肩負(fù)著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送師資的重任，其人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。構(gòu)建U-S合作平臺，幫助中小學(xué)解決教育實(shí)踐中的具體問題，既有助于工作在教學(xué)第一線的教師科研能力的提升和高校實(shí)用型人才的培養(yǎng)，又有助于促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

高師院校；中小學(xué)；科研合作

高師院校與中小學(xué)實(shí)施科研合作，是認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）的具體行動。這種合作主要由高校教師通過學(xué)術(shù)講座的方式，指導(dǎo)中小學(xué)教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課題選擇以及申報上級主管部門或研究機(jī)構(gòu)的科研課題，并由高校學(xué)生依據(jù)在學(xué)校所學(xué)的知識技能，協(xié)助中小學(xué)教師進(jìn)行申報課題的論證。待課題申報成功之后，高校師生借助頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，與中小學(xué)教師共同參與課題的操作，直至課題完成。這種互惠的合作對于提升教師教育科研的實(shí)際操作能力，進(jìn)而推動教師專業(yè)化建設(shè)具有不同尋常的實(shí)踐意義。通過合作的手段，將對《綱要》中所明確要求的“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的具體落實(shí)產(chǎn)生積極的推動作用。

一、教育科研能力是教師專業(yè)化建設(shè)不可或缺的基本功

教師專業(yè)化建設(shè)是20世紀(jì)60年代以來世界上逐步形成的一股強(qiáng)勁的思想浪潮，從那以后的幾十年，有力地促進(jìn)了許多國家教師教育新理念的誕生。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，“首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明”[1]?！敖處煂I(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略?！盵2]14當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)中小學(xué)教師科研能力差是普遍現(xiàn)象。其主要原因在于肩負(fù)著師資培養(yǎng)任務(wù)的高師院校沒有注重未來教師科研能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的業(yè)內(nèi)人士意識到，專業(yè)化的建設(shè)不僅僅是指教師的知識層次和結(jié)構(gòu)，教學(xué)技能和科研素養(yǎng)也應(yīng)該成為廣大教師一項(xiàng)必備的基本功。而且，這種技能和素質(zhì)也是對教師實(shí)施業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)不可或缺的重要指標(biāo)。教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際操作可以自然獲得教育實(shí)踐能力；教師對教育教學(xué)過程中的方式、方法、效果及策略措施等行為不斷地進(jìn)行反思、頓悟，促使自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高，是其教育反思能力得以發(fā)展的表現(xiàn)。

中小學(xué)教師的科研能力屬于特殊技能，當(dāng)事人在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，還需要經(jīng)過多年的教育實(shí)踐與科研實(shí)踐的磨練和探索才能逐步獲得，足見其獲得過程之艱難。然而，許多高師院校在校師范生盡管具備相應(yīng)的教育理論，但由于缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的具體實(shí)踐過程，難以將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使其科研能力的形成與發(fā)展缺乏實(shí)際操作的平臺。

幾年前，課題組曾經(jīng)在河北省省會石家莊以及周邊邢臺、衡水和保定等市、縣，隨機(jī)選擇150多所中小學(xué)的4 000多名教師進(jìn)行相關(guān)的抽樣問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，中小學(xué)教師科研能力差是普遍現(xiàn)象；同時，期望獲得科研能力的提高也成為廣大城鄉(xiāng)教師的共同渴求。具體情況詳見表1。

從上述調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，工作在教學(xué)第一線的教師中具備善于反思的職業(yè)習(xí)慣或?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會上升為理論性成果者，在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師之間存在著較大的差異。不過，在課題組與老師們座談時了解到，中小學(xué)教師隊(duì)伍中主持完成過科研課題者寥寥無幾。善于進(jìn)行教學(xué)反思并依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成科研論文的教師所占比率較少的事實(shí)，著實(shí)反映出了中小學(xué)教師科研能力薄弱的尷尬局面?，F(xiàn)實(shí)中，教師中為了應(yīng)付職稱的評定請人代筆或者在一些只要交錢就能刊登文章的所謂《論文集》上發(fā)表文章者比比皆是。由此可見，當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍的教育科研水平有待大幅度提高。

在抽樣問卷的調(diào)查中，當(dāng)問及“在教師培訓(xùn)中期望得到什么收獲”這一問題時，“提高自身的課題研究能力”成為廣大中小學(xué)教師的最多選項(xiàng)。小學(xué)教師達(dá)到72.3%，城市與鄉(xiāng)村中學(xué)教師達(dá)到76.5%。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋了這樣一個信息：工作在教學(xué)第一線的廣大中小學(xué)教師非?？释岣呖蒲心芰?。這種調(diào)查結(jié)果，也向肩負(fù)著師資培養(yǎng)重任的高師院校發(fā)出了信號：強(qiáng)化教師教育的課程改革，注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，激勵在校大學(xué)生參與科研實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)其科研素養(yǎng)的提高，利在當(dāng)前，功在千秋。

二、高師院校與中小學(xué)構(gòu)建U-S合作平臺的運(yùn)行模式

20世紀(jì)80年代中期“美國霍姆斯小組發(fā)表研究報告《明日之教師》，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表研究報告《21世紀(jì)的教師》，均建議建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，以提高教師教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的改進(jìn)”[3]。此建議不僅在美國本土得到了廣泛的響應(yīng)，而且在20世紀(jì)80年代末期也被介紹到我國，并得到我國教育理論界的普遍認(rèn)同和接受。

（一）U-S合作模式的理念

U-S合作模式（university-school cooperative model）即大學(xué)和中小學(xué)之間的合作模式。這種模式打破了大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，自20世紀(jì)80年代以來已經(jīng)成為一種世界性的發(fā)展趨勢。

這種合作模式的特點(diǎn)主要在于可以通過實(shí)踐性操作提高合作雙方的專業(yè)技能，這不僅是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的一條重要途徑，而且也是推動高校教學(xué)改革的一個重要嘗試。高校培養(yǎng)的學(xué)生需要獲得實(shí)踐操作技能，唯有深入到與中小學(xué)教育的實(shí)踐，并通過與對方的合作才能如愿以償；中小學(xué)教師其教育科研能力的提高，既需要高校教師的專業(yè)指導(dǎo)，也需要高校學(xué)生借助頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會參與課題研究的實(shí)際操作，共同合作與切磋。

這種合作模式也是對以往那種以大學(xué)為本的教師教育模式的一種突破和超越。因?yàn)?，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，有了一定的理論基礎(chǔ)，所缺乏的只是實(shí)踐操作技能。而此合作模式為他們的理論與實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。

表1 中學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（二）U-S合作模式的具體流程

1.高校教師通過學(xué)術(shù)講座，啟發(fā)中小學(xué)教師的科研積極性

為了使合作取得成效，應(yīng)首先與地方教育行政部門取得聯(lián)系，選派在科研能力方面實(shí)力較強(qiáng)的高校教師為基層戰(zhàn)線上的中小學(xué)教師舉辦學(xué)術(shù)講座，啟迪對方參與教育科研的積極性。通過幾場學(xué)術(shù)講座的理念熏陶，基層一線的辛勤園丁有了參與科研的興趣，原先對科研的恐懼感消退，參與科研實(shí)踐的熱情隨之高漲，這就為雙方合作奠定了基礎(chǔ)。

2.指派有課題論證能力的高師學(xué)生幫助中小學(xué)教師申報課題

申報課題是教育科研實(shí)踐的重要組成部分，中小學(xué)實(shí)踐工作者普遍缺乏課題論證與課題申報的經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的在校大學(xué)生可以幫助中小學(xué)教師完成選題、論證以及課題申報等一系列工作。U-S合作不僅使大學(xué)教師投身于其中，在校大學(xué)生的參與更有其積極意義。一方面彰顯了大學(xué)群體的實(shí)力，一方面又能以眾多的人數(shù)讓受益面更加廣泛。以石家莊學(xué)院教育學(xué)院的學(xué)生在石家莊市鹿泉區(qū)教育局指導(dǎo)幾所中小學(xué)數(shù)十名教師申報河北省“十二五”教育規(guī)劃課題為例，幾十名學(xué)生分成兩人一組，分別指導(dǎo)著十幾個課題組的申報工作。這種面對面的技術(shù)性指導(dǎo)，僅僅依靠幾名高校教師是難以完成的。

3.鼓勵高校學(xué)生參與中小學(xué)教師的課題研究

課題申報成功之后，一些中小學(xué)教師難以承擔(dān)起課題研究過程的具體操作也在預(yù)料之中。實(shí)踐中就發(fā)生過這樣的案例：申報的課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，中小學(xué)教師不清楚如何對課題研究的具體操作進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，如何撰寫開題報告，如何就課題研究工作所要了解的問題設(shè)計(jì)問卷，以及如何就統(tǒng)計(jì)好的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析并運(yùn)用于課題的研究之中。這些疑難問題沒有專業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，相關(guān)工作確實(shí)難以開展。

2014年上半年，一些學(xué)生在幾個承擔(dān)課題研究的學(xué)校進(jìn)行了為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。他們一邊教學(xué)，一邊參與課題研究的實(shí)際操作。例如：“快樂作文的教學(xué)實(shí)踐研究”“中小學(xué)生命教育的價值”“小學(xué)語文詩歌教學(xué)研究”“農(nóng)村留守兒童心理問題研究”等一批省級、市級科研課題的完成就有他們的參與。高校學(xué)生憑借所學(xué)的專業(yè)知識技能參與了課題研究的過程，這一過程不僅使得中小學(xué)課題組成員的研究水平得以提高，高校學(xué)生也得到了一次理論運(yùn)用于實(shí)踐的鍛煉。這種合作，使中小學(xué)收獲了研究成果，高校學(xué)生則收獲了理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

三、U-S科研合作模式的前景展望

目前，我國有一千多萬中小學(xué)教師。教師團(tuán)體是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界最大規(guī)模的中小學(xué)教育，提升中小學(xué)教師的教育科研能力是促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵之舉。

推行和實(shí)施U-S合作模式無論是對于高等教育還是基礎(chǔ)教育都是雙贏的選擇。這種雙贏主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）有利于高校培養(yǎng)技能型師資

就高等教育而言，面臨知識經(jīng)濟(jì)的洶涌浪潮，高師院校不僅要為未來實(shí)用型教師的培養(yǎng)奠定雄厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，同時也應(yīng)為造就“一專多能”的復(fù)合型人才創(chuàng)設(shè)條件，讓高校在校學(xué)生參與中小學(xué)科研課題操作的實(shí)踐過程。

尤其是面對中小學(xué)教師科研能力普遍缺乏的現(xiàn)狀，更需要高師院校能有一大批具備較強(qiáng)科研能力的教師為其領(lǐng)航。這種領(lǐng)航不僅僅體現(xiàn)在深入基層為中小學(xué)教師指導(dǎo)課題研究，更重要的是要更新觀念，塑造在校大學(xué)生的科研素養(yǎng)，使其成為真正的實(shí)用型人才。對于廣大在校師范生來說，唯有具備較強(qiáng)的科研能力，才能在將來步入中小學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域后快速地?fù)?dān)起重任，從而順利地涌入改革創(chuàng)新的浪潮而不至于落伍。

學(xué)生參與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課題研究的實(shí)踐過程，不僅可以使其了解到基礎(chǔ)領(lǐng)域教師科研素質(zhì)的真實(shí)概況，促使他們認(rèn)識到掌握科研理論與實(shí)踐技能的社會意義，更重要的是他們的實(shí)踐過程對于高師院校的課程改革、提高技能型與實(shí)用型畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的啟迪價值。

（二）有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化建設(shè)

長期工作在中小學(xué)教育實(shí)踐中的教師，他們在教育教學(xué)過程中獲得的智慧是一種實(shí)踐性智慧，如果能把這種實(shí)踐性智慧上升到理論層次，便是科研能力提升的一種標(biāo)志。教師教育科研的實(shí)踐過程，實(shí)際上就是促進(jìn)教育實(shí)踐者對行動的反思和在行動中反思獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的過程。由于工作性質(zhì)的不同，基礎(chǔ)教育第一線的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是許多高師院校的教師所缺乏的，而教育科研課程的性質(zhì)卻要鼓勵學(xué)生去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問題。缺乏基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐支持，教育科研只能停留在理論層面。有了U-S合作平臺，高校教師在指導(dǎo)學(xué)生參與中小學(xué)教師的課題研究實(shí)踐的同時，自身也感知了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的方方面面，促使其理論與實(shí)踐的融會貫通。U-S合作使得中小學(xué)教師、高師院校的實(shí)習(xí)學(xué)生雙雙提升了教育科研的實(shí)踐能力。因此，U-S合作的模式為構(gòu)建高校與中小學(xué)之間的合作平臺創(chuàng)造了機(jī)遇和條件，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化建設(shè)。

在教育改革浪潮此起彼伏的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)教師的教育科研能力是一項(xiàng)不可或缺的基本功。具備必要的科研素養(yǎng)，是推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)邁向新臺階的基礎(chǔ)。在競爭日趨激烈的教育領(lǐng)域，沒有特色的學(xué)校將會逐步失去社會的認(rèn)可，缺乏教學(xué)風(fēng)格和科研能力的教師也難以再優(yōu)秀。強(qiáng)化高師院校與中小學(xué)的科研合作，讓在崗的教師和即將走向教師崗位的在校大學(xué)生，通過在教學(xué)實(shí)踐中接受科研理論付諸實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而使得參與的雙方都能從中受益，其價值意義是不言而喻的。

廣大教師只有通過教育科研的實(shí)踐，才能提高其整體素養(yǎng)。U-S合作模式可以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提升高校尤其是新建本科院校教師教育的科研水平，推動中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展。

[1]吳寶貴.普通高校促進(jìn)教師專業(yè)化的途徑與措施[J].天津商學(xué)院學(xué)報，2006，（8）：64-66.

[2]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[3]王晶晶.美國教師專業(yè)化的成長歷程淺探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011，（1）：54-56.

（責(zé)任編輯 蘇肖）

A Study on the Practice of Scientific Research Cooperation between Normal Universities and Primary and Secondary Schools

ZHOU Zhi-ping1，WU Bao-rui1，WANG Hong-wei2
（1.School of Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China；2.Dept.of Physical Education，North China Science&Technology College，Sanhe，Hebei 065201，China）

Scientific research ability of primary and secondary school teachers is weak，which is a common problem existing in the basic education.However，the scientific research ability is essential in the process of teacher professional development，and it is also an important factor that directly affects the quality of basic education.Normal universities shoulder the mission of cultivating teachers for basic education，and the quality of its talent cultivation directly affects quality of basic education.Construction of U-S cooperation platform helps schools to solve specific problems in the practice of education.It is not only helpful for the improvement of scientific research ability of primary and secondary school teachers and cultivation of application-oriented personnel of universities，but also helpful for the teaching quality of primary and secondary schools.

normal university；primary and secondary schools；scientific research cooperation

G40

：A

：1673-1972（2015）05-0119-04

2015-05-15

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（13090089）；河北省教育廳人文社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“河北省應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（ZD2014061）階段性成果

周志平（1956-），男，江蘇金壇人，教授，主要從事教師教育研究。