3～4年級小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的關(guān)系

王立新 張大均

中國.西南大學(xué)(重慶) 400715 △通訊作者 E-mail:zhangdj@swu.edu.cn

素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)我國教育實踐的基本教育思想，在小學(xué)生的基本素質(zhì)中，心理素質(zhì)是不可或缺的重要組成部分。心理素質(zhì)是我國素質(zhì)教育中提出的一個本土化概念，是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化為穩(wěn)定的、內(nèi)隱的、具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，包括認知、個性、適應(yīng)性3 個維度［1］。心理素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)(特性)，而心理健康則是一種積極、良好的心理狀態(tài)。二者的關(guān)系是“本”與“標”的關(guān)系［2］。心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境(含教育)因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理健康品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態(tài)［3］。

中國毛筆書法是一種極其特別的文化藝術(shù)。我國香港大學(xué)高尚仁教授率先開展了書法心理學(xué)研究，并證實書法活動與人的心理有著密切的聯(lián)系。高尚仁［4］研究表明，人的生理指標與認知能力會隨毛筆書法過程產(chǎn)生相應(yīng)的變化。陳足懷等［5］研究發(fā)現(xiàn)，毛筆書寫對老年人認知加工能力有正面影響，胡斌［6］的研究也表明毛筆書法訓(xùn)練能提高智力落后兒童的注意力。周斌，劉俊升和桑標［7］研究得出書法練習(xí)可以促進兒童情緒智力。周斌，劉俊升和劉柏濤［8］研究得出書法練習(xí)能促進多元智力中的數(shù)學(xué)智力、語言智力、運動智力、音樂智力以及內(nèi)省智力。高尚仁［9］的研究得出毛筆書法活動能影響大學(xué)生狀態(tài)焦慮。周斌，劉俊升和周穎［10］也通過研究得出接受過書法訓(xùn)練的兒童能較少的體驗到焦慮。周斌，唐菁華，李春凱，唐宏和李荊廣［11］研究證實毛筆書法練習(xí)可以促進兒童情緒及其調(diào)節(jié)策略發(fā)展。包文運［12］研究也得出書法練習(xí)對兒童積極情緒發(fā)展有著積極的的促進作用。周斌，劉俊升和桑標［13］研究發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)對兒童個性的成長具有積極的影響作用。書法練習(xí)能夠促進心理的健康發(fā)展，并可作為一種有效的臨床心理治療手段［14］。董邢萍［15］和曾昭祥［16］的實驗也證實書法訓(xùn)練可以作為治療廣泛性焦慮癥的一種有效的輔助治療手段。周斌［17］研究發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)可以有效控制兒童的焦慮、神經(jīng)過敏性水平以及行為問題。辛晶［18］研究發(fā)現(xiàn)，愛好書法者比對照組具有更高的心理健康水平。

提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性因素，心理健康是心理素質(zhì)的重要外在表現(xiàn)，心理健康素質(zhì)是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，對心理健康起著內(nèi)在保護性作用［19］。以往書法心理的研究表明，毛筆書法活動與人的認知、個性、心理健康等都有著密切的聯(lián)系，但并沒有人研究小學(xué)生毛筆書法成績的高低是否與他們的心理健康素質(zhì)存在著某種聯(lián)系。本研究試圖探討3～4年級小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績之間的關(guān)系，進一步豐富書法心理領(lǐng)域的研究內(nèi)容，并為書法教育實踐中促進小學(xué)生毛筆書法水平與心理健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供心理學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣方法，從成都市隨機抽取某小學(xué)3～4年級182名小學(xué)生為研究對象，其中男生92人，女生90人，所有被試年齡8～11 周歲，智力正常，無明顯心理缺陷。

1.2 方法

以《小學(xué)生心理健康素質(zhì)量表》為測量工具，此量表由西南大學(xué)心理健康教育研究中心張大均、蘇志強、劉衍玲編制［20］，包括認知維度、個性維度、適應(yīng)性維度3 個分量表，其中認知維度包括元認知、創(chuàng)造性;個性維度包括抱負、自信心、自制力、獨立性、樂觀性;適應(yīng)性維度包括人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性。該量表共36 個項目，其中認知維度8 個項目，個性維度16 個項目，適應(yīng)性維度12 個項目。量表采用5 點計分(1－完全不像我，2－比較不像我，3－不清楚，4－比較像我，5－完全就是我)。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù):α=0.887，3 個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為α=0.745(認知維度)、α =0.807(個性維度)、α =0.718(適應(yīng)性維度)。

1.2.1 小學(xué)生心理健康素質(zhì)測量 2014年6月，對研究所選小學(xué)3～4年級182名小學(xué)生進行心理健康素質(zhì)測量，回收有效問卷182 份。

1.2.2 毛筆書法考試成績 學(xué)期期末進行毛筆書法考試，所有小學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成書法作品并交給書法社專業(yè)書法老師進行統(tǒng)一打分，評分標準:點畫準確，用筆精熟(20 分);線條勁健，行筆流暢(10 分);疏密有致，節(jié)奏感強(10 分);字結(jié)構(gòu)正確，字、行距恰當(dāng)(10 分);布局合理，款識規(guī)范，章法自然(20 分);形神兼?zhèn)?，風(fēng)格一致(20 分);書寫內(nèi)容完整、正確，無錯別字(10 分)。本研究中將小學(xué)生按書法成績從高到低劃分為4 個等級組:A 等級(80～100 分)，B 等級(60～80 分)，C 等級(40～60分)，D 等級(40 分以下)。

1.3 統(tǒng)計處理

將研究所得心理健康素質(zhì)數(shù)據(jù)與毛筆書法成績數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計分析軟件進行單因素方差分析和斯皮爾曼等級相關(guān)分析。將研究所得有效數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0 統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié) 果

2.1 研究所得數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計

見表1。

表1 不同毛筆書法成績等級組心理健康素質(zhì)的描述統(tǒng)計(±s)

表1 不同毛筆書法成績等級組心理健康素質(zhì)的描述統(tǒng)計(±s)

項 目 A 等級 B 等級 C 等級 D 等級心理健康素質(zhì) 148.30±15.43 140.75±14.81 132.81±19.21 118.13±21.60認知維度 32.23±4.62 30.30±4.51 29.19±5.37 24.50±8.77個性維度 68.72±6.70 65.59±7.19 60.78±9.08 55.75±9.90適應(yīng)性維度 47.35±7.02 44.86±6.49 42.84±7.48 37.88±4.51元認知 16.54±2.50 14.82±2.77 14.22±3.07 12.00±4.38創(chuàng)造性 15.70±2.82 15.48±2.51 14.97±3.68 12.50±4.75抱 負 19.35±1.43 18.79±1.89 17.53±2.85 15.50±4.14自信心 12.71±1.93 11.56±2.37 11.13±2.45 9.50±3.85自制力 13.07±1.68 12.44±1.67 11.31±2.51 10.75±3.81獨立性 10.91±2.73 10.47±2.84 9.12±2.95 9.25±2.71樂觀性 12.68±2.71 12.33±2.64 11.69±2.75 10.75±2.55人際適應(yīng)性 11.12±2.58 10.11±2.25 10.16±3.34 8.50±3.70情緒適應(yīng)性 12.16±3.12 12.23±2.71 10.75±3.69 9.75±3.01社會適應(yīng)性 12.94±1.98 12.41±1.98 12.31±2.39 11.38±2.33學(xué)習(xí)適應(yīng)性11.13±2.86 10.11±2.94 9.63±2.54 8.25±2.12

2.2 單因素方差分析結(jié)果

見表2。

表2 不同毛筆書法成績等級組在心理健康素質(zhì)以及各維度上的差異

由方差分析結(jié)果得出，在心理健康素質(zhì)、認知維度、個性維度、適應(yīng)性維度、元認知、抱負、自信心、自制力上，不同毛筆書法成績等級組間存在極顯著差異(P ＜0.001)。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，不同毛筆書法成績等級組間在0.01 水平上存在顯著差異。在創(chuàng)造性、獨立性、人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性上，不同毛筆書法成績等級組間在0.05 水平存在顯著差異。在樂觀性、社會適應(yīng)性上，不同毛筆書法成績等級組間差異不顯著。表1 可以得出:較高毛筆書法成績等級組小學(xué)生的心理健康素質(zhì)、認知維度、個性維度、適應(yīng)性維度、元認知、創(chuàng)造性、抱負、自信心、自制力、樂觀性、社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性均高于較低毛筆書法成績等級組的小學(xué)生(A 等級組＞B 等級組＞C 等級組＞D 等級組)。在獨立性上，A 等級組＞B 等級組＞D 等級組＞C 等級組。在人際適應(yīng)性上，A 等級組＞C 等級組＞B 等級組＞D 等級組。在情緒適應(yīng)性上，B 等級組＞A 等級組＞C 等級組＞D 等級組。

2.3 斯皮爾曼等級相關(guān)分析結(jié)果

見表3。

表3 心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的相關(guān)(r)

由表3 可見，心理健康素質(zhì)、認知維度、個性維度、適應(yīng)性維度、元認知、抱負、自信心、自制力、獨立性、樂觀性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與毛筆書法成績呈極顯著正相關(guān)(P ＜0.01)。人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、社會適應(yīng)性與毛筆書法成績呈顯著正相關(guān)(P ＜0.05)。創(chuàng)造性與毛筆書法成績的相關(guān)性不顯著。

3 討 論

研究結(jié)果表明，3～4年級小學(xué)生的心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績之間呈顯著正相關(guān)。為什么會有如此關(guān)系呢?人的心理健康素質(zhì)的形成與發(fā)展是先天自然因素(生理條件)和后天社會因素共同作用的結(jié)果。素質(zhì)是能力的自然前提，人的神經(jīng)系統(tǒng)以及感覺器官，運動器官的生理結(jié)構(gòu)和功能特點，特別是腦的微觀的特點，與能力的形成和發(fā)展有密切關(guān)系［21］。素質(zhì)一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)［22］。心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起中介和核心作用，表現(xiàn)為有機體的心理特性，由先天遺傳因素與后天環(huán)境因素交互作用決定。

中國的毛筆書法是一種手、眼、腦協(xié)作并且需要知、情、意共同參與的一種特殊活動。高尚仁指出毛筆書法與一般書寫相比在認知活動上有更高的要求，須以注意排除雜念及外界干擾，以知覺辨別所寫字體，以記憶保持字的各種特征，以意向和思考達到創(chuàng)新求異，以肌肉控制得到最終產(chǎn)品。已有研究也表明，書法練習(xí)可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調(diào)節(jié)心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。書法練習(xí)可以通過運筆過程，提高個體注意集中能力，緩解精神緊張，降低身體自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平，提高非自主神經(jīng)系統(tǒng)活動水平，調(diào)節(jié)心血管等內(nèi)臟系統(tǒng)，達到緩解心率和血壓的目的。

毛筆書法活動與心理健康素質(zhì)的形成與發(fā)展過程密切相關(guān)。人的心理健康素質(zhì)要以生理條件為基礎(chǔ)，其形成與發(fā)展需要在此生理基礎(chǔ)上接受外在刺激而不斷內(nèi)化完成。毛筆書法活動也是眾多外在刺激中的一部分，它可能直接作用于心理健康素質(zhì)的生理基礎(chǔ)(如神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟系統(tǒng)、大腦皮層)，并在知、情、意的共同參與下影響著心理健康素質(zhì)這一心理品質(zhì)的內(nèi)化、形成過程。毛筆書法活動可能通過上述過程的循環(huán)往復(fù)，最終與人的心理健康素質(zhì)產(chǎn)生了某種密切的關(guān)系。

本研究中心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績之間關(guān)系的解釋可能有兩種:①較好的心理健康素質(zhì)促進了毛筆書法成績的提高。心理健康素質(zhì)由認知、個性、適應(yīng)性3 個維度構(gòu)成，毛筆書法的學(xué)習(xí)過程中需要以認知能力來識記字體結(jié)構(gòu)，以個性的不同來創(chuàng)新求異，以適應(yīng)性來適應(yīng)不同環(huán)境、不同教師等因素下的書法學(xué)習(xí)，長期下去，高心理健康素質(zhì)的小學(xué)生很可能會更好地掌握毛筆書法的書寫技法，從而表現(xiàn)出較高的毛筆書法成績;②較高水平的毛筆書法活動促進了心理健康素質(zhì)的發(fā)展。前面分析中提到，毛筆書法活動須以注意排除雜念及外界干擾，以知覺辨別所寫字體，以肌肉控制得到最終產(chǎn)品，每個毛筆書法過程都伴隨著這樣一個特殊的心理過程。長期進行較高水平的毛筆書法活動，較高書法成績小學(xué)生的心理健康素質(zhì)很可能會通過這種較高水平的心理過程訓(xùn)練而超過那些較低書法成績的小學(xué)生。

本研究雖初步得出了3～4年級小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績之間的關(guān)系，但還不能說明是較好的心理健康素質(zhì)促進了毛筆書法成績的提高還是較高水平的毛筆書法活動促進了心理健康素質(zhì)的發(fā)展。這有待此領(lǐng)域的研究者進行后續(xù)的縱向研究去進一步揭示。另外，心理健康素質(zhì)的“生理基礎(chǔ)”是一個怎樣協(xié)作的內(nèi)部系統(tǒng)，其將外在刺激內(nèi)化為穩(wěn)定心理品質(zhì)有著怎樣的作用機制，這些問題都有待心理健康素質(zhì)研究領(lǐng)域與認知神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域共同加以探討。

本研究探討了3～4年級小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書法成績的關(guān)系，初步得出以下結(jié)論:①不同毛筆書法成績等級組被試的心理健康素質(zhì)存在極顯著差異，且較高毛筆書法成績等級組小學(xué)生的心理健康素質(zhì)明顯高于較低毛筆書法成績等級組小學(xué)生的心理健康素質(zhì);②3～4年級小學(xué)生的心理健康素質(zhì)、認知維度、個性維度、適應(yīng)性維度、元認知、抱負、自信心、自制力、獨立性、樂觀性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與毛筆書法成績呈極顯著正相關(guān)關(guān)系。人際適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、社會適應(yīng)性與毛筆書法成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

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