以校本教研為載體促進(jìn)農(nóng)村高中地理教師專業(yè)發(fā)展的探索

項(xiàng)愛明 周仁富

摘要：當(dāng)前，因遠(yuǎn)離城區(qū)、與教育發(fā)達(dá)地區(qū)信息交流不暢、專業(yè)發(fā)展支持力度不足等諸多因素，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)能力停滯不前的現(xiàn)象比較普遍。立足農(nóng)村，發(fā)揮校本教研的載體功能，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;校本教研;高中地理;載體;路徑

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高中地理教師開展的校本教研存在諸多問題，影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。如教研組工作“虛化”現(xiàn)象明顯、校本教研活動(dòng)形式單一、校本教研主題不明確、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重、教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏抓手等。遵循校本教研的基本規(guī)律，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)、農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)、校本研究的基本現(xiàn)狀、農(nóng)村師生所擁有的獨(dú)特“農(nóng)村資源”等情況予以整合與優(yōu)化，筆者構(gòu)建具有特色的農(nóng)村高中校本教研范式，多維、立體地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。具體架構(gòu)如圖1所示。

一、以備課研究為載體，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)

1.強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)

課標(biāo)是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課的靈魂和導(dǎo)向，在集體備課中，教師要高度重視對(duì)課標(biāo)的解讀，尤其是三維目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢、科學(xué)合理。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神來(lái)重新組織、處理和加工教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

案例1：“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。教材以洞庭湖為例，先學(xué)習(xí)濕地的概念與類型，然后了解濕地的價(jià)值，最后講解開發(fā)利用中的問題及保護(hù)措施。基于高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。教師在集體備課時(shí)可調(diào)整為如下教學(xué)設(shè)計(jì)：以杭州西溪國(guó)家濕地公園的簡(jiǎn)介導(dǎo)入，了解濕地的概念與類型;利用有關(guān)西溪濕地的兩段視頻，認(rèn)識(shí)濕地的價(jià)值及其存在的主要問題，并展開討論“問題產(chǎn)生的原因有哪些”。最后，請(qǐng)去過西溪濕地的學(xué)生談?wù)勎飨獫竦厥侨绾螀f(xié)調(diào)開發(fā)與保護(hù)的，具體措施如何。通過對(duì)教材的調(diào)整和重組，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)更具親近感，由此煥發(fā)出主人翁意識(shí)，并擁有對(duì)家鄉(xiāng)的美好情感體驗(yàn)，使新課標(biāo)理念得以落實(shí)與踐行。

2.把握重難疑點(diǎn)

集體備課的優(yōu)勢(shì)之一就是可充分利用教師群體智慧，對(duì)教學(xué)重難疑點(diǎn)予以全方位突破。重視對(duì)教學(xué)重難疑點(diǎn)的突破，利于教師宏觀把握課標(biāo)和教材，微觀把握學(xué)情、教法和課堂流程。

案例2：“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”一直都是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，甚至成為一部分學(xué)生難以跨越的學(xué)習(xí)障礙。教師在集體備課時(shí)認(rèn)為要有效解決這一重難點(diǎn)，突破口是如何宏觀理解、把握“晨昏線”知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：通過演示，直觀展現(xiàn)地球（儀）因不透明、不發(fā)光，在太陽(yáng)光（手電光）照射下，出現(xiàn)晝夜半球之分，而其界線即為晨昏線;然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納晨昏線的基本特征;之后通過側(cè)視、俯視兩個(gè)角度的自轉(zhuǎn)演示，區(qū)分晨線與昏線的差異;最后通過板圖圖示，得出“晨線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為6點(diǎn)”等結(jié)論，由此展開地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，同時(shí)也為直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而引起晨昏線的擺動(dòng)作了鋪墊。

3.突出問題意識(shí)

利用“問題意識(shí)”孕育良好的教學(xué)設(shè)問（或問題情境），學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究熱情與情感體驗(yàn)也就水到渠成。此類“問題資源”在身邊、在日常生活中比比皆是，農(nóng)村有著豐富而獨(dú)特的“農(nóng)村資源”，如農(nóng)作物、農(nóng)時(shí)、影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素以及地形地貌、自然景觀等，關(guān)鍵在于教師是否有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”。

案例3：“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。教材先對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的三大區(qū)位因素進(jìn)行羅列簡(jiǎn)析與例舉，然后安排不同農(nóng)業(yè)地域類型的簡(jiǎn)介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可打破教材這種既定的由因?qū)Ч某Ｒ?guī)教學(xué)思路，在新課導(dǎo)入時(shí)別出心裁地利用我國(guó)江南、青藏、內(nèi)蒙古三地區(qū)油菜花開的景觀圖片，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)問：什么原因?qū)е虏煌攸c(diǎn)油菜花盛開的時(shí)間不同？該材料一呈現(xiàn)，學(xué)生就活躍起來(lái)，贊嘆花開大地的美景，并積極推測(cè)其原因，最后經(jīng)過仔細(xì)分析和積極討論，學(xué)生找出緯度位置、海拔高低的不同，造成熱量條件的不同，從而導(dǎo)致不同地點(diǎn)、不同時(shí)間能觀賞到油菜花盛開的美景。

二、以課例研究為載體，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高施教水平

1.關(guān)注課堂浪費(fèi)，重視“簡(jiǎn)約課堂”的反思

簡(jiǎn)約是有效課堂的重要標(biāo)志，也是教師教學(xué)水平的一種凝練，教師在授課過程中應(yīng)做到“深入淺出”，把復(fù)雜問題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

案例4：教師在第一次上“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)設(shè)計(jì)了近十個(gè)問題，學(xué)生忙于眾多問題，整堂課效果并不明顯。

反思：教學(xué)的最大功能之一是引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜事物中懂得簡(jiǎn)單道理，而設(shè)計(jì)眾多問題，不僅擠占課堂時(shí)間，也浪費(fèi)學(xué)生精力。部分問題設(shè)計(jì)缺乏必要的思考力和高度提煉。

改進(jìn)：在第二次課時(shí)緊緊抓住“直射點(diǎn)為什么會(huì)移動(dòng)？怎樣移動(dòng)的？它的移動(dòng)帶來(lái)了地球怎樣的變化？”三個(gè)核心問題鏈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、有方法、有可能“完成”和體驗(yàn)“成功”。

2.關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，重視“生活設(shè)計(jì)”的反思

課堂教學(xué)是生活經(jīng)驗(yàn)、生活場(chǎng)景和生活知識(shí)凝練的一種知識(shí)再現(xiàn)形式，教師要把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識(shí)形象化。因此，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

案例5：講“地球和地圖”時(shí)，可利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”的討論。經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。然后分別“切出”緯線、緯度和經(jīng)線、經(jīng)度等概念，用生活中的經(jīng)驗(yàn)很好地詮釋難懂的地理概念。

3.關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，重視“課型差異”的反思

地理是一門綜合性學(xué)科，自然地理、人文地理、區(qū)域地理組成的知識(shí)內(nèi)容各有特點(diǎn)，也有新授課、實(shí)踐課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等不同課型。很多教師自然地理課上得不錯(cuò)，但人文地理不適應(yīng);新課上得好，但復(fù)習(xí)課不會(huì)上等現(xiàn)象仍非常突出。

案例6：高二區(qū)域地理，由于缺少統(tǒng)一教材，沒有教學(xué)參考用書，也沒有可參考的教學(xué)模式，不同課堂教學(xué)相差很大，整體質(zhì)量不高。為此，課題組重點(diǎn)研究了高二區(qū)域地理課堂教學(xué)模式，逐步摸索出“三步走”的課堂教學(xué)模式：第一步，進(jìn)行區(qū)域定位。主要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、海陸位置、主要地理事物的分布、地理事象空間結(jié)構(gòu)及變化等來(lái)進(jìn)行定位，具備區(qū)域定位的基本能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求。第二步，把握區(qū)域特征。從整體上認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域突出的地理特征，在分析過程中要善于抓主導(dǎo)因素，能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域特征的分析要比較多地運(yùn)用高中的相關(guān)原理、規(guī)律，這是學(xué)生必須具備的學(xué)科能力。第三步，分析區(qū)域問題。通過運(yùn)用區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和高中地理的基本原理、規(guī)律來(lái)綜合分析區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，找出區(qū)域問題的成因和規(guī)律，把握區(qū)域整治的方向，謀求區(qū)域可持續(xù)和諧發(fā)展。

三、以課程研究為載體，增強(qiáng)課程意識(shí)，提升開發(fā)能力

新課程實(shí)施后，高考《考試說(shuō)明》明確了區(qū)域地理考試要求。開發(fā)適合新課程高考要求的，包括高中區(qū)域地理教材和教學(xué)參考資料（教學(xué)設(shè)計(jì)）在內(nèi)的課程資源就顯得十分必要。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)以及農(nóng)村特有的廣闊天地、豐富物產(chǎn)等，可編寫實(shí)踐化的校本課程，豐富地理學(xué)科教學(xué)方法，開設(shè)地理學(xué)習(xí)第二課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生開展系列主題實(shí)踐活動(dòng)，通過地理戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)地理探究和實(shí)踐能力，體驗(yàn)“有用的地理”的課程理念。

例如，筆者所在地理組開發(fā)了“野外生存”、“美食與地理”、“魅力富陽(yáng)”等校本課程，設(shè)計(jì)了五種實(shí)踐化的課型設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

校本教材的開發(fā)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式都起著重要作用。教師通過校本教材的編撰與研究，使課程標(biāo)準(zhǔn)在教師面前得以具體化，可增強(qiáng)農(nóng)村教師的課程意識(shí)，極大地提高課程開發(fā)與實(shí)踐的能力。