“五步法”講評綜合題的教學(xué)實踐與思考

葉慧

一直以來試卷講評課被廣大教師評為“最好上又最難上好”的課型。相比較而言，選擇題的講評比較容易操作，教師可就“為什么A對，B、C、D不對”進行分析講解;而綜合題的講評很多教師都面臨同樣的困惑——學(xué)生答案五花八門，參考答案一看就會，講評之后屢考屢錯。那么，如何講評綜合題？通過多年探索和實踐，筆者總結(jié)出“五步法”講評：圖文重審—錯因評析—變式訓(xùn)練—能力提升—試題質(zhì)疑。本文以“南通市2014屆高三第二次調(diào)研測試卷”第27題為例，淺談“五步法”在講評課中的具體實施。

一、原題再現(xiàn)

圖1為中國水稻分布圖，讀圖回答問題。（11分）

（1）水稻集中產(chǎn)區(qū)主要分布在 ?。南方地區(qū)，水稻集中產(chǎn)區(qū)與水稻分散產(chǎn)區(qū)地區(qū)分布差異的主導(dǎo)因素是 ? ，單季稻產(chǎn)區(qū)與雙季稻產(chǎn)區(qū)地區(qū)分布差異的主導(dǎo)因素是 ?。

（2）我國西北地區(qū)寧夏平原若大規(guī)模種植水稻，將產(chǎn)生哪些不利影響？

（3）武漢在歷史上是我國大米集散地之一。如果在武漢建立國家大米交易中心，請分析其有利區(qū)位條件。

（4）為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，有人建議我國水稻集中產(chǎn)區(qū)實行休耕制度，是否可行？請說明理由。

參考答案：（1）長江中下游地區(qū) ? 地形 ? 熱量（3分） ? （2）大量消耗水資源，加劇水資源供應(yīng)緊張;大量灌溉，易產(chǎn)生土地次生鹽堿化現(xiàn)象（2分） ? ?（3）位于長江中下游平原水稻主產(chǎn)區(qū);市場廣闊;地處長江、漢水交匯處，有京廣等多條鐵路通過，水陸交通運輸便利;信息、金融、倉儲等配套條件好（4分） ? ?（4）可行 理由：保持土壤肥力（地力）（或不可行 理由：人多地少，人均糧食產(chǎn)量低，糧食供應(yīng)緊張）（2分，理由正確才能得分）。

二、“五步法”講評的課堂實施（見表1）

三、“五步法”實施的策略及反思

1.課前：診斷考情，精編導(dǎo)學(xué)案

講評課前師生均要做一系列準備工作：教師——精做試卷、推敲答案、預(yù)估各題得分情況;及時閱卷、準確統(tǒng)計各題得失分情況和典型錯誤案例;結(jié)合數(shù)據(jù)再研究試題，診斷學(xué)情等。學(xué)生——考試認真做題;考后對照參考答案自查自糾，標注試題中的疑難問題等?！拔宀椒ā敝v評課中，教師還需準確診斷學(xué)情和考情，課前精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前可了解各題得分情況，實現(xiàn)自我糾錯、自我鞏固、自我反思;課中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)流程，做到有的放矢;課后有“案”可依，實現(xiàn)再糾錯、再鞏固、再提升。

2.課中：自主互動，構(gòu)建生本課堂

采用“五步法”講評模式，必須改變傳統(tǒng)型“師講生聽，缺少互動;逐題講解，主次不分;就題講題，缺少提升;只講不練，缺少變式;遷就答案，缺少質(zhì)疑”的課堂狀況，課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，多討論、勤交流、強互動、促生成。筆者建議課堂可分為三段進行。

第一段：組內(nèi)討論互教——建議班級每4～6人組成學(xué)習(xí)小組，將自查自糾中個人的疑難問題在小組內(nèi)互幫互助、討論解決;再討論核對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，互學(xué)互教，記錄仍不能解決問題的題號;在小組討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)、搜集各組仍存在的疑難問題，進行整合歸類。

第二段：全班對話互動——教師將歸類后的疑難問題進行展示;各小組選取本組擅長的問題，由小組代表上臺交流，其它組學(xué)生補充、完善，甚至提出質(zhì)疑，生生互動。

第三段：師生總結(jié)提升——針對“全班對話互動”后遺留的主要疑問，教師再講評、再釋疑;對于核心知識點、易錯知識點等，師生一起總結(jié)規(guī)律、方法、思路;對于試卷不完善之處，教師引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，自我修正。

3.課后：自主修正，反思提升

課堂結(jié)束并不意味著講評課劃上圓滿句號。教師應(yīng)提供導(dǎo)學(xué)案的參考答案，學(xué)生課后自主修正、完善;對于課堂上生成的新問題教師應(yīng)重新診斷學(xué)情、考情，編制有針對性的二次檢測題，在下節(jié)課中再強調(diào)、再反饋;同時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情、考情，反思教學(xué)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，及時糾偏修正。另外，對于課堂上無暇顧及的個別學(xué)生的特殊問題，課后教師應(yīng)主動及時做好個別輔導(dǎo)答疑工作。

4.反思：活用“五步”環(huán)節(jié)，關(guān)注即興生成

每道綜合題的難度系數(shù)有差異，不同層次的學(xué)生答題水平有差異，所以教師應(yīng)結(jié)合試題本身和學(xué)生考情，活用“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)，可增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“雙基落實”，也可刪減一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“試題質(zhì)疑”，做到融會貫通、為我所用。雖然教師課前已設(shè)計好課堂的預(yù)設(shè)與生成，但“五步法”講評中，會出現(xiàn)很多意料不到的即興生成，包括學(xué)生提出有價值的問題、有創(chuàng)新的思路;也包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生常識的缺乏、知識的漏洞等。這種即興生成是課堂的新活力，是學(xué)生的新成果，教師應(yīng)及時關(guān)注、給予肯定、充分引導(dǎo)、幫助解決。

“五步法”講評課以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”，錯因讓學(xué)生“評”，變式讓學(xué)生“練”，方法讓學(xué)生“結(jié)”，問題讓學(xué)生“提”;重知識更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。