淺談增強中職語文教學(xué)實踐性的策略

【摘 要】中職語文教學(xué)應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的。最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在中職語文課中，教師不應(yīng)該僅是理論上的講授，更要重視教學(xué)的實踐性。基于此，本文重點闡述了增強中職語文教學(xué)實踐性的重要性，并從四個方面闡述如何有效增強中職語文教學(xué)的實踐性。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);中職語文教學(xué);實踐性;策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0045-02

中職教育不同于普通教育，具有較強的特殊性，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容比較注重職業(yè)性和專業(yè)性，學(xué)生和家長選擇中職學(xué)校往往是因為學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，希望學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)到一技之長，以便學(xué)生可以順利進(jìn)入社會完成就業(yè)。所以在中職教育中，無論是教師、學(xué)生，還是學(xué)生家長都比較注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了相關(guān)文化課的學(xué)習(xí)，尤其是忽視語文課程的學(xué)習(xí)。再加上語文學(xué)科較其他基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容比較枯燥乏味，又是之前學(xué)生在初中基礎(chǔ)較差的學(xué)科，所以有很大一部分學(xué)生放棄了語文知識的學(xué)習(xí)，也從心理上認(rèn)為語文這門學(xué)科在今后的就業(yè)工作中不那么重要。那么在中職語文教學(xué)中，該如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強語文教學(xué)的實踐性、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，是中職教師必須要探討和深思的問題。只有采取有效的教學(xué)措施，才能增強語文教學(xué)的實踐性。

一、增強中職語文教學(xué)實踐性的重要性

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國教育體系越來越重要的一部分，它不僅完善了我國的教育體系，更為國家的發(fā)展輸送了大批職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育更側(cè)重于專業(yè)性和職業(yè)性教育，讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)。因此，中職教育更加重視學(xué)生的專業(yè)課，而以語文為代表的基礎(chǔ)學(xué)科則成了職業(yè)教育的副科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文這門學(xué)科對于他們今后的學(xué)習(xí)生活起不到任何作用，語文學(xué)習(xí)不被重視[1]。而事實并非如此，語文這門學(xué)科的作用不僅僅是識文斷字，它還能培養(yǎng)其他方面的能力與素質(zhì)，如閱讀理解能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。這些都是學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要能力。假如一個學(xué)生專業(yè)成績優(yōu)秀，在面試中卻答非所問，不能把自己的優(yōu)點和長處用良好的口才和豐富的簡歷表現(xiàn)出來，那么他就會錯失很多機會。一個專業(yè)技術(shù)再強的學(xué)生沒有相匹配的語文素養(yǎng)，他也會很快被時代淘汰。所以，語文這門學(xué)科在職業(yè)教育中不能作為教學(xué)的副科，它更應(yīng)該承擔(dān)起提升學(xué)生語文綜合能力和人文素養(yǎng)的重?fù)?dān)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師更應(yīng)該想辦法來增強自身語文教學(xué)的實踐性，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，為他們爭取更加光明的未來。

二、增強中職語文教學(xué)實踐性的策略

中職語文教材明確指出要利用語文課來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這其實是中職語文課程的職業(yè)性功能。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校更希望學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，以便今后就業(yè)，所以中職教育更重視專業(yè)課，是可以理解的，也是必要的。這與讓學(xué)生學(xué)好語文課其實并不沖突，語文課可以和專業(yè)課相結(jié)合，來輔助專業(yè)課，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生今后更好的就業(yè)生活增添籌碼。以下是筆者總結(jié)的四個增強中職語文教學(xué)實踐性的主要策略，希望對今后的語文教學(xué)有所

幫助。

（一）結(jié)合具體專業(yè)，實現(xiàn)語文課程安排目標(biāo)化

職業(yè)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能從而更好就業(yè)，因此，教師可以以學(xué)生將來的就業(yè)為導(dǎo)向來安排相關(guān)的語文課程。這要求語文課程安排應(yīng)該盡量做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，讓學(xué)生增強語文的應(yīng)用和實踐能力，從而提升教師的教學(xué)效果。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，服裝設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)該具備更好的閱讀能力和口語表達(dá)能力。具備一定的閱讀能力有助于他們更好地閱讀服裝設(shè)計的相關(guān)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升;良好的口語交際能力則可以讓學(xué)生用更加富有說服力和感染力的表達(dá)方式去闡述自己的服裝設(shè)計理念和相關(guān)的靈感來源，用優(yōu)美的、富有感染力的描述為自己的設(shè)計加分。因此服裝設(shè)計專業(yè)的語文課就可以側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。又比如物業(yè)管理、幼兒教育、美容美發(fā)等相關(guān)專業(yè)都需要學(xué)生有良好的溝通技巧和較高的口語表達(dá)能力，依此類推，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與需求，有側(cè)重性地對學(xué)生的語文課進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生學(xué)有所用[2]。

（二）提供實踐機會，提高學(xué)生的語文能力

現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)更偏向?qū)I(yè)性，和九年義務(wù)教育中的語文課堂有些不同，這對于并不擅長此類學(xué)習(xí)的中職學(xué)生其實是一大困擾。因此，教師可以設(shè)計一些教學(xué)情境和活動，盡可能地為學(xué)生提供相關(guān)訓(xùn)練和掌握具體語文能力的機會。中職教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的講授法來教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的技能，以此來區(qū)別于之前初中的語文課，為那些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生找回自信。同時，可為學(xué)生提供一些他們專業(yè)課的資料，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，再由其他同學(xué)進(jìn)行補充、點評，最后由教師總結(jié)其中的問題。這樣既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，又提高了學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是，這樣可以幫助學(xué)生找回中考失利后喪失的學(xué)習(xí)語文的信心。久而久之，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣和擁有解讀專業(yè)知識的思路。

（三）運用合作交流模式，提高教學(xué)的實效性

合作交流模式是語文教學(xué)中常用到的學(xué)習(xí)模式，可以在相互溝通和交流的過程中，幫助提升學(xué)生的語文知識和語文素養(yǎng)。同時它也是學(xué)生很喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、彼此協(xié)助、共同進(jìn)步。合作交流模式主要以任務(wù)型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生以小組或團隊為單位完成任務(wù)。如教師可要求學(xué)生以小組為單位，介紹某一種工業(yè)產(chǎn)品，并給他們提供相關(guān)的參考資料。然后讓他們進(jìn)行閱讀資料、提煉有效觀點、撰寫總結(jié)等環(huán)節(jié)的分工。最后讓他們以團隊為單位展示完成的作品。展示時，可以引導(dǎo)學(xué)生簡要對產(chǎn)品的性能、特色、市場需求以及營銷策略進(jìn)行敘述分析，再讓他們彼此提出相關(guān)建議等，之后還可以由學(xué)生和教師共同打分。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，鍛煉了他們的歸納、總結(jié)、展示等相關(guān)的語文能力，拓展了他們的專業(yè)知識，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互合作，增強了他們的團隊協(xié)作能力，有利于為他們將來步入社會打下基礎(chǔ)。

（四）合理運用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的自主探究能力

案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生提高自主探究能力。近年來，案例教學(xué)法在社會上越來越受到廣泛關(guān)注，不僅因為案例教學(xué)法本身更容易帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高課堂教學(xué)效果，而且案例教學(xué)法能夠多方面促進(jìn)學(xué)生的智力和能力拓展，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這種方法是以案例為研究對象，以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力[3]。在剖析案例過程中，學(xué)生要不斷地閱讀、思考，不斷反思，在反思中深入理解案例，體會知識的應(yīng)用。案例教學(xué)法的運用過程中，知識學(xué)習(xí)的過程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽;案例教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過程之中，在實踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考并積極參與自主實踐。需要注意的是，這一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須通過自學(xué)完成，在必要時教師需要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。這種方式可以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的目的。從本質(zhì)上看，案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對同一案例探討、研究，在探討、研究中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并及時解決這些問題。案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然彰顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中一定要首先給學(xué)生制定明確而可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再只是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[4]。

綜上所述，在中職教育中，語文教學(xué)不是可有可無而是至關(guān)重要的，只有增強中職語文教學(xué)實踐性，有效培養(yǎng)學(xué)生的各項語文技能，才能保障學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。所以，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，為學(xué)生提供更多的實踐機會，合理開展合作交流，并采取案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]柴文楷.基于核心素養(yǎng)的中職語文有效教學(xué)策略[J].文

學(xué)教育（下），2019（12）.

[3]陳明枝.中職語文教學(xué)滲透情感教育的策略摭探[J].成

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[4]郭維峰.中職語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新文化初探[J].文化創(chuàng)

新比較研究，2019（30）.

【作者簡介】

魯琳（1987～），女，漢族，遼寧人，本科，講師。研究方向：漢語言文學(xué)。