高職應(yīng)用文教學(xué)有效性存在的問(wèn)題與對(duì)策

李雪遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023

高職應(yīng)用文教學(xué)有效性存在的問(wèn)題與對(duì)策

李雪
遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110023

應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為高職院校學(xué)生通向職業(yè)生涯、奠定成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵性課程。目前應(yīng)用文教學(xué)中存在諸如割裂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的異化、教學(xué)內(nèi)容泛化等制約教學(xué)效果提高的問(wèn)題，因此提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性尤為重要。

高職；應(yīng)用文教學(xué)；有效性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息交流日益頻繁，應(yīng)用文寫作也隨之滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面。應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重要因素，應(yīng)用文課程已成為通向?qū)W生職業(yè)生涯、奠定成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵性課程。如何提高高職應(yīng)用文教學(xué)有效性就顯得尤為重要。

一、高職應(yīng)用文教學(xué)的有效性

高職應(yīng)用文教學(xué)的有效性主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一尺度。

評(píng)價(jià)高職應(yīng)用文教學(xué)的有效，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

有效教學(xué)，本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè)，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，參照以下四項(xiàng)指標(biāo)：一是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確且具有彈性；二是教學(xué)民主，學(xué)生擁有安全、自由和開放的心態(tài)；三是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程；四是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用文教學(xué)的有效性存在的具體問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)的割裂

就學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展而言，是指知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度的，那么相應(yīng)的高職應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)就需要三個(gè)維度目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

而著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、個(gè)性）這三維目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。

但是，在高職應(yīng)用文教學(xué)的具體實(shí)施中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育；只關(guān)注知識(shí)授受和技能訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)的外化

在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，高職應(yīng)用文教學(xué)十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。

但是，在參與和活動(dòng)的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在：

第一，“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

第二，合作徒有形式卻內(nèi)容無(wú)多，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

第三，探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

（三）教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。

但在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施層面上出現(xiàn)了泛化的現(xiàn)象：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。某些內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

三、提高應(yīng)用文教學(xué)有效性的策略與方法

那么，如何使課堂教學(xué)具有散發(fā)吸引力？如何使課堂教學(xué)效益達(dá)到最大化？教師要使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時(shí)教師也要適時(shí)地調(diào)整自己教的特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)。

高職應(yīng)用文教學(xué)除了要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、創(chuàng)造積極有效、開放互動(dòng)的課堂氛圍、精練的教學(xué)語(yǔ)言等方面的常規(guī)之外，還需要做到以下方面：

（一）根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，確定課程內(nèi)容

首先，高職應(yīng)用文寫作無(wú)論是思維模式、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)，還是材料使用處理，都有其特殊性，所以，教學(xué)內(nèi)容的確定，首先要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇基礎(chǔ)性的、所有專業(yè)學(xué)生都需了解的內(nèi)容。如應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、不同文種的知識(shí)、寫作方法與技巧等。

其次，高職應(yīng)用文作為一門實(shí)用性學(xué)科，還需根據(jù)專業(yè)的不同，合理安排課程的內(nèi)容。如對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，可突出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等文種的教學(xué)；對(duì)土木工程類的學(xué)生則突出項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目策劃報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)文書等的教學(xué)；而對(duì)機(jī)電類的學(xué)生則應(yīng)突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告的教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生情況，安排教學(xué)步驟

應(yīng)用文教學(xué)第一步是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

第二步是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體做法是將應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)與具體文種的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使基礎(chǔ)知識(shí)更具體直觀，易于接受。如在學(xué)習(xí)通知的寫作中，結(jié)合通知的結(jié)構(gòu)寫法，將開頭結(jié)尾的方式，材料安排的邏輯性和條理性等基礎(chǔ)知識(shí)融合在一起；如在會(huì)議紀(jì)要的學(xué)習(xí)中歸納梳理，可以將應(yīng)用文主旨的表達(dá)方法的特殊性的知識(shí)，諸如在文章的顯要位置表達(dá)基本觀點(diǎn)、從屬觀點(diǎn)等融合在一起，明確應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)的莊重、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、暢達(dá)等特點(diǎn)。

第三步是總結(jié)、補(bǔ)充、完善應(yīng)用文寫作的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式等基礎(chǔ)理論知識(shí)。這部分應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，必須在第二步具體直觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充完善，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

在高職應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著以理論為指導(dǎo)，以例文為借鑒，注重訓(xùn)練，落腳點(diǎn)在提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，避免畏難情緒。以通知的正文寫作為例：

第一，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“以學(xué)生處的名義寫一份征文通知”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）。

第二，提供案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較分析討論：征文通知正文應(yīng)該怎樣寫？根據(jù)案例材料進(jìn)行模仿寫作（案例分析法、模仿創(chuàng)新法、啟發(fā)式、討論法）。

第三，講授應(yīng)用文常見的開頭方式（講授法），提問(wèn)“能否為這個(gè)正文加個(gè)開頭，可以加什么樣的開頭，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提供的材料，口頭表述（說(shuō)寫結(jié)合法）”。

第四，延伸教學(xué)內(nèi)容。“憑同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，這樣的開頭方式可以應(yīng)用到什么樣的文章中”，引導(dǎo)、啟發(fā)并得出結(jié)論。

第五，布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)。使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，都能根據(jù)自己的情況，完成作業(yè)，充分感受成功的快樂(lè)。

四、幾種具體的應(yīng)用文寫作方法

（一）案例分析法

案例分析法是通過(guò)分析應(yīng)用文寫作中的典型范文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的一種方法。選取的案例要有典型性、代表性和普遍性。

在運(yùn)用案例分析法時(shí)需要注意：一是對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析、研究、思考，充分調(diào)動(dòng)集體的智慧與力量，力求解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題；二是將正面案例與反面案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握正確處理實(shí)際問(wèn)題的方法，區(qū)分正確與錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容。

如，講廣告文案，我們就可以采用案例教學(xué)法，先播放幾個(gè)優(yōu)秀的廣告作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

可以通過(guò)截取生活中某一典型場(chǎng)景、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等，結(jié)合校園生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行情景設(shè)置。

如在講授求職信、簡(jiǎn)歷的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置招聘會(huì)這一情景，學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，這樣求職信和簡(jiǎn)歷的內(nèi)容就更有針對(duì)性。

如在講授經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書的經(jīng)濟(jì)合同的擬定時(shí)，由學(xué)生分別擔(dān)任擬定合同的甲乙雙方，雙方需要明確相互之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)合同的簽訂是一種法律行為，必須遵循合法原則、平等互利原則、協(xié)商一致原則和等價(jià)有償原則。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理：信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟：第一，明確項(xiàng)目的任務(wù)，與學(xué)生一起討論確定項(xiàng)目的目標(biāo)和具體任務(wù)。第二，項(xiàng)目實(shí)施，具體包括自主學(xué)習(xí)、交流討論，提出需要修改的意見、完善意見等。第三，成果展示與交流總結(jié)，以小組為單位，總結(jié)項(xiàng)目完成的過(guò)程。并采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方法。

高職應(yīng)用文寫作是寫作性很強(qiáng)的課程，一個(gè)文種就有無(wú)數(shù)的寫法，教師需要不斷地探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提升課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高技能型人才。

[1]黃耀.五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣西教育.2013（19）.

[2]董路.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)探析[J].文學(xué)教育(中).2013（6）.

[3]李思玲,周翔云.高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的有效性途徑探析[J].文教資料.2014（1）.

（責(zé)任編輯：彭琳）

李 雪（1976-），女，遼寧錦州人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)原理。

本文系遼寧省青年教學(xué)科研骨干專項(xiàng)課題《高職應(yīng)用文教學(xué)有效性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGZXQEB070）的研究成果。

2015-03-13

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