情景模擬教學法在中職語文教學中的應用

廖潔芳

【摘 要】情景模擬教學法是一種虛擬而又具有實踐性和可操作性的教學方法，中職語文采用情景模擬教學法，能讓枯燥的語文課堂生動起來，進而培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，提高學生的口語交際能力和寫作能力。本文從情景模擬教學法的內(nèi)涵和優(yōu)越性、情景模擬教學法在教學中的應用、實施情景模擬教學應遵循的原則、教師在實施情景模擬教學法時應注意的問題進行探討。

【關鍵詞】情景模擬教學法 中職語文 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0089-02

一、情景模擬教學法的內(nèi)涵和優(yōu)越性

所謂情景模擬教學法是指教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，為實現(xiàn)特定的教學目標，按照現(xiàn)實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，安排學生在特定環(huán)境條件下，通過模擬的方式學習課文內(nèi)容的教學方法。近年來，情景模擬教學法更多地被用在了專業(yè)課教學上，但筆者認為，情景模擬教學法同樣適用于中職語文教學。生活就是一個生動的語文大課堂，語文的學習也可以把生活搬到課堂上進行模擬學習，在模擬生活實踐的學習中獲得的知識遠比在書本中獲得的知識要深刻，而且實踐的過程能帶給學生更多真實而快樂的體驗。語文作為一門工具性和人文性的學科，語文的學習是個內(nèi)外兼修的過程，學好語文不僅關系到學生的人文素質(zhì)的提升，更關系到學生的交際能力的提高。目前中職生的學習基礎較差，對語文學習不夠重視也不感興趣，在學習上的自覺性也較差。中職語文教師到底怎樣教學才能調(diào)動學生在課堂上的積極性？首先我們要了解到底在學生心目中理想的課堂是怎樣的，在《理想課堂的構建與實施》一書中曾做過這樣一個調(diào)查——“學生心目中的理想課堂”，該書的作者于2009年3月至5月對深圳市的5所公辦中學的600多名學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為“你心目中的理想課堂是什么？”調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生喜歡的理想課堂是：快樂、有趣、平等、開放。由此看來，傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式根本無法滿足學生對課堂的要求，也無法達到理想的教學效果。在基礎更差的中職生的課堂上，傳統(tǒng)的教學模式的效果會更加糟糕，因此，中職語文教師更應該在教學方法上進行改革，才能調(diào)動學生的學習積極性，提高學生課堂學習的成效。

二、情景模擬教學法在教學中的應用

如何將情景模擬教學法運用到中職語文的教學活動中去，激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為可從以下幾個方面展開：

（一）依托教材，引導學生深度參與，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，這樣的文章就可以利用情景模擬教學法來設置模擬表演場景，然后由學生根據(jù)課文內(nèi)容進行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學生在自己的表演中更深刻地領悟文章的主旨，在表演中培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。在教學上有一個規(guī)律，學生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學科的自信，因而能學得越好。中職語文教師運用情景模擬教學能引導學生深度參與到課堂上來，讓學生自覺深化對課文內(nèi)容的理解，對情景進行還原和再現(xiàn)表演，針對問題去進行分析和探討，這樣的學習過程，學生不僅調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。教師就在其中引導學生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動環(huán)境的布置、物品的合理擺放等，幫助學生找到正確處理問題的方法與技巧。

比如在講課文《荊軻刺秦王》中，易水送別和荊軻刺秦王這兩個情節(jié)就非常具有畫面感，如果由教師來講授課文，學生只能從教師的語言中感受到易水送別的悲壯和荊軻刺秦王的緊張氣氛，理解和領悟都不夠深刻。筆者采用情景模擬教學法讓學生排一幕荊軻刺秦王的短劇表演，給學生充足的準備時間，用一節(jié)課的時間來表演和點評。學生立刻活躍起來，從演員的選擇、臺詞的設計到參拜的禮儀，學生是各盡其能，分工合作，角色分配好之后，一遍遍地背臺詞，慢慢磨合，配合得越來越好。學生還就秦王的坐姿和荊軻的參拜之禮來跟筆者請教，在筆者的講解之下，學生對跽的坐姿和先秦的參拜之禮有了更深刻的理解，在表演中也注意到了這些細節(jié)，在所有演員的默契配合下，表演非常成功。情景模擬教學法打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、學生被動學習知識的局限，引導學生深度參與到課堂的學習中來，挖掘?qū)W生的潛能，在模擬的情景中培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力。

（二）通過設計情景，提高學生的應用文寫作能力。中職學生通過三年的學習將會步入職場，成為一名職業(yè)人，學生這三年的學習，教師所教授給學生的都是對他們的職業(yè)適應和發(fā)展有用的東西，專業(yè)課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應用文，所以對學生而言，學好應用文是一項必需的技能。因此，在中職語文教學中培養(yǎng)好學生寫應用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務。但是在實際的應用文教學中，由于應用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應用文寫作的學習過于枯燥和乏味，學生普遍不喜歡應用文寫作的課堂。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)情景模擬教學法，還原一些需要運用到應用文的工作或是生活的場景，讓學生在場景中學會運用特定的應用文。

比如，將本地的特產(chǎn)“綠茶”拿到課堂上，有許多學生家里都種植著綠茶，綠茶的產(chǎn)品特點、制作工藝等學生都比較熟悉，讓學生寫一份綠茶的產(chǎn)品說明書，學生就能參照說明書的文章樣式，再結合自己對本地特產(chǎn)——綠茶的了解，寫出一份不錯的綠茶的產(chǎn)品說明書來。對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信。授課時將這些問題改編成教學情景，讓學生互相扮演面試官和求職者，學生在角色互換的過程中，能深刻把握住面試官的心理需求以及求職者在寫求職信和求職過程中要注意的問題，這樣通過真實生活場景的模擬再現(xiàn)，學生就能迅速進入到特定的角色，根據(jù)模擬的現(xiàn)實的需要，寫出適用于不同生活或是工作場景中所需要的應用文，在這種模擬真實工作生活場景的寫作訓練過程中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，切實提高學生的應用文寫作能力。

（三）利用情景模擬教學法，提高學生的口語交際能力。口語交際能力是中職學生需要著力培養(yǎng)的一項重要的職業(yè)能力，任何場合都離不開語言的交際，口語表達的簡明、連貫、得體，更需要在模擬的真實情景中才能得到切實的鍛煉和提高。在中職語文教學過程中，我們可以結合口語交際的教學內(nèi)容，利用情景模擬教學法創(chuàng)設與之相關的生活或是工作情境，來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

比如在學習《介紹》這一個口語交際內(nèi)容時，教師可以結合學校和學生所學的專業(yè)特點設計一個介紹情境，如外校領導來學校參觀，學生作為學校的接待老師，介紹學校發(fā)展的歷史，介紹學校的辦學特色以及特色早操和社團活動課等，這些內(nèi)容是學生熟悉的，可以讓學生把這些內(nèi)容梳理成書面材料，再根據(jù)書面材料進行脫稿的介紹；再如筆者給學生講到“早戀”這個話題時，因為學生當中確實有些早戀的現(xiàn)象，有人覺得沒有什么大不了的，有人覺得太影響學習，影響班級的風氣，于是筆者就抓住這個話題組織學生就“早戀好嗎？”這個話題展開一場辯論，學生針對這一問題還真是唇槍舌劍，有些學生的發(fā)言真的很精彩，他們會在發(fā)言的時候，先擺出自己的觀點，再引用現(xiàn)在社會上的一些常見的社會新聞中的事例來支持自己的觀點，同時也會抓住對手發(fā)言中的漏洞予以針鋒相對的反擊，一場辯論，不管結果如何，學生在參與的過程中就已經(jīng)使自己的口語交際能力得到了很大的提高。運用情景模擬教學法的課堂增強了他們的臨場應變和即席發(fā)言的能力，提高了學生的口語交際能力。

三、實施情景模擬教學應遵循的原則

（一）針對性。通過情景模擬一方面要立足于課本和教學大綱，使學生達到對所學的知識和技能有切實的掌握；另一方面立足于能力，把培養(yǎng)學生的團隊合作、動手操作、口語交際等能力，滲透到情景模擬的過程當中，情景活動的開展必須針對教學目標而進行，不能偏離了教學目標成為流于形式的空洞表演。

（二）啟發(fā)性。在中職語文課堂中運用情景模擬教學法的主要目的是為了引導學生深度參與課堂，在模擬情景中有所得，從而提高教學效果。因此在中職語文課堂中開展情景活動時，教師應該注意引導學生深入思考，在模擬情景中開發(fā)智力，提高能力。

（三）趣味性。教師在教學過程中要善于運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧，直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度的增加課堂活力，調(diào)動學生的各項感官參與到課堂中來，讓學生在深度參與中激發(fā)出濃厚的學習興趣。

四、教師在實施情景模擬教學法時應注意的問題

在中職語文課堂中實施情景模擬教學，為了達到預期的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力的目的，在情景設計和具體運用過程中，教師需要注意以下兩個問題：

（一）準確定位教學目標，科學設計教學環(huán)節(jié)。在情景模擬教學中，學生是主體，因此在制定教學目標時，要定位在學生這一主體上，其目的是如何提高學生對知識的理解與掌握，以及怎樣提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。實施情景模擬教學，應當包括以下環(huán)節(jié)：編排設計教案；分配模擬角色與演練任務；模擬演練練習與實施；小組自評與互評；教師總結；作業(yè)與總結。教師要把握好每個環(huán)節(jié)的時間與開展的深度，讓學生在情景教學中學有所得。

（二）教師的指導應及時、中肯。在情景模擬教學活動中，模擬情景表演前的組織過程和表演結束后的總結過程都需要教師的指導，在組織環(huán)節(jié)，教師應該在必要的時候，給予學生及時的指導，切中學生的問題的關鍵；在表演結束后的總結中，應以肯定為主，為學生的努力成果點贊，但是同時也應及時指出學生存在的問題并給出相應的改進意見，總之應以正面鼓勵為主，以婉轉(zhuǎn)的批評為輔，不要吹毛求疵。

綜上所述，情景模擬教學法運用到中職語文的課堂上，不僅能引導學生深度參與到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能在模擬話題、創(chuàng)設情景和扮演角色的過程中更有效地提升學生的口頭和書面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力?！八街?，可以攻玉”，希望筆者在中職語文中實施情景模擬教學法的一些探索，能夠給予中職語文教師一些有益的啟示，把中職語文的課堂上得更生動有趣，讓學生在語文課堂中收獲更多能力，更多成長。

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（責編 羅汝君）