輸入輸出理論下英語閱讀與寫作教學(xué)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例

劉旖婧（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

輸入輸出理論下英語閱讀與寫作教學(xué)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例

劉旖婧
（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

摘要：基于輸入輸出理論與閱讀寫作的機(jī)制，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出英語閱讀與寫作教學(xué)的五種方法，即課前導(dǎo)入法、詞匯多樣講解法、小組話題展示法、詞句仿寫法和小組作文展示法。

關(guān)鍵詞：輸入輸出理論；英語閱讀與寫作；教學(xué)

英語閱讀與英語寫作是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修的專業(yè)技能課程，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》［1］對這兩門課程分別做了詳細(xì)的要求和描述。英語閱讀課的目的在于幫助學(xué)生輸入大量的語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，這種思辨需要通過寫作、口語等表達(dá)輸出?！坝⒄Z寫作課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，從遣詞造句入手，要求學(xué)生根據(jù)提示作文，或模仿范文寫作，或根據(jù)一定的情景進(jìn)行串寫，進(jìn)而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作?！保?］

語言的使用是一個綜合的體系，語言輸出的前提是輸入，語言輸入的過程伴隨有相應(yīng)的輸出。英語寫作大部分的輸入范本在閱讀。英語閱讀與寫作在輸入輸出上內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這種相互促進(jìn)的機(jī)制，一定程度上揭示整合閱讀與寫作教學(xué)的科學(xué)性和必要性。

一、閱讀與寫作的輸入輸出機(jī)制

一直以來，各大高校英語專業(yè)都是按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的課程設(shè)置，將英語閱讀與寫作作為兩門課程進(jìn)行開設(shè)，一定程度上忽視了閱讀輸入與寫作輸出的關(guān)聯(lián)。近年來，學(xué)界對此有不少關(guān)注，提出了一些教學(xué)改革設(shè)想。不少高校也開始進(jìn)行了一些教學(xué)改革，嘗試對英語閱讀與寫作進(jìn)行課程整合，并且陸續(xù)出版了一些專著。陳敏哲、白解紅（2012）［2］對英語專業(yè)閱讀寫作課程的改革進(jìn)行了探索，提出了開設(shè)“讀議寫”課程群的改革嘗試。王初明（2012）［3］提出了結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的讀后續(xù)寫法，論證了讀后續(xù)寫促學(xué)外語的功效。王強(qiáng)（2013）［4］探討了整合英語閱讀與寫作課程的必要性與可行性，提出了列提綱教學(xué)法，將作為閱讀技巧和寫作技巧的列提綱結(jié)合起來，對閱讀與寫作進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

綜述研究現(xiàn)狀，整合英語閱讀與寫作課程可行且必要，該教學(xué)模式值得深入研究。

語言輸入輸出理論是二語習(xí)得的重要理論，最具影響的是Krashen（1982）［5］的可理解輸入假說（Comprehensible Input Hypothesis）和Swain(1985)［6］的可理解輸出假說（Comprehensible Output Hypothesis）?？衫斫廨斎爰僬f認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”，用“i+1”表示（“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識和水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入），學(xué)習(xí)者大量接觸適合自己水平的“i+1”語言輸入，便會在不知不覺中習(xí)得新的語言知識點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。可理解輸出假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確流利使用目標(biāo)語的水平。

本文基于輸入輸出理論，結(jié)合英語閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)例，探析英語閱讀與寫作可行的教學(xué)方法。

二、輸入輸出理論下閱讀與寫作教學(xué)探析

韶關(guān)外語學(xué)院2014級英語專業(yè)一年級開設(shè)英語閱讀與寫作課程，共計(jì)兩個學(xué)期、64學(xué)時(shí)、4個學(xué)分。選用教材為蔣靜儀主編，上海外語出版社出版的《閱讀教程》［7］第2版1-2冊。每個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為4個學(xué)時(shí)，前3個學(xué)時(shí)講授課本閱讀內(nèi)容，最后1個學(xué)時(shí)以單元話題為主題，要求學(xué)生辨證思考單元話題，模仿、套用本單元的語言表達(dá)及寫作方式，進(jìn)行話題作文寫作。通過一年的閱讀與寫作整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功。

（一）課前導(dǎo)入法

課前導(dǎo)入的重點(diǎn)在于結(jié)合閱讀和寫作的話題，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平i的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生相應(yīng)的知識背景和較為豐富的內(nèi)容信息1，給學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)信息儲備的同時(shí)，促進(jìn)閱讀的效率以及寫作內(nèi)容的充實(shí)性、豐富性和原創(chuàng)性i+1。

例如，《閱讀教程》第一冊第一單元話題為Parents and Children，共有四篇閱讀Reading One Family Day，Reading Two Almie Rose，Reading Three A Legacy of Love，Reading Four Child Abuse，該單元的話題作文預(yù)設(shè)為Parents and Children Relationship。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和初衷，該單元課前導(dǎo)入主要以頭腦風(fēng)暴切入，在和話題Parents and Children有關(guān)的節(jié)日、故事、流行文化上進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生brainstorm everything occurs in your mind that is related to the topic of“parents and children”。聚攏似的引導(dǎo)和發(fā)散似的啟發(fā)相結(jié)合，在自然的語言與文化習(xí)得中，給學(xué)生充實(shí)相應(yīng)的閱讀背景信息和寫作素材i+ 1。例如，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠聯(lián)想到和話題相關(guān)的節(jié)日有Father’s Day，Mother’s Day，Children’s Day等，同時(shí)在話題Parents and Children寫作中能夠運(yùn)用這些節(jié)日素材進(jìn)行寫作發(fā)揮。與此同時(shí)，單元課文中也出現(xiàn)了相關(guān)的話題節(jié)日，比如第一篇閱讀Family Day，以及第二篇閱讀Christmas Day。通過幫助學(xué)生在中西節(jié)日文化的聯(lián)想和對比上，引導(dǎo)學(xué)生對親子關(guān)系和節(jié)日文化進(jìn)一步思索，節(jié)日是親子關(guān)系的映照體現(xiàn)和傳承，節(jié)日作為一個載體映射出親子關(guān)系表現(xiàn)的種種現(xiàn)象。學(xué)生有了進(jìn)一步的獨(dú)立思考，有利于在寫作表達(dá)中言之有物，進(jìn)行有意義的寫作。在流行文化的聯(lián)想上，學(xué)生很容易想到最近的電視節(jié)目Where Are We Going Dad？單元的話題寫作正好可以從這里展開，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該節(jié)目的相關(guān)電視評論，選擇一個切入點(diǎn)，獨(dú)立寫作一篇針對該現(xiàn)象的議論文，實(shí)現(xiàn)有效的可理解輸出。

課前導(dǎo)入法的形式多樣，除了頭腦風(fēng)暴之外，利用一些單元話題相關(guān)的短小有趣的視頻也能對學(xué)生進(jìn)行有效的可理解輸入。例如，《閱讀教程》第一冊第二單元話題為Psychology in Daily Life，筆者的課堂導(dǎo)入用一個講解procrastination的動畫短片。通過短片的內(nèi)容，讓學(xué)生自行定義什么是procrastination并思考這是一種心理疾病還是一種心理問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它類似的心理問題，諸如depression，alcoholism，shopaholic，OCD等，增加可理解輸入的豐富性，有助于學(xué)生更好的理解和課文和進(jìn)行寫作。

（二）詞匯多樣講解法

影響閱讀可理解輸入的因素有很多，如閱讀理解材料的難易度、材料的質(zhì)量和趣味性、閱讀的篇幅等，其中閱讀材料的基石單詞，對可理解輸入的影響也具有很大影響，單詞的積累和理解，直接影響到學(xué)生對閱讀材料的難易度的把握和理解。

Gardner(1983)在《智能的結(jié)構(gòu)》［8］這本書里提出人類智能的七個范疇（后增加為八個）。筆者認(rèn)為這種智能分類的范疇可以應(yīng)用到學(xué)生對單詞的識解和記憶上，尤其是認(rèn)知的空間 (Visual/Spatial)范疇。結(jié)合空間視覺效果對認(rèn)知的促進(jìn)作用，在給學(xué)生進(jìn)行單詞講解時(shí)，采用了圖片提示法。比如對于anorexia nervosa，psychiatrist，dietitian等這一類抽象名詞時(shí)，配之以相應(yīng)的圖片，能夠幫助學(xué)生在視覺空間上關(guān)聯(lián)對應(yīng)單詞，實(shí)現(xiàn)單詞直觀的理解和記憶。此外，諸如burst out,fling,jerk,flutter等抽象動詞，如能配以相應(yīng)的動作圖片，同樣能夠幫助學(xué)生直觀地領(lǐng)會單詞的內(nèi)涵，加深理解和記憶。在詞匯講解時(shí)，結(jié)合人際(Inter-personal/Social)認(rèn)知范疇，可采用小組猜詞競賽法，通過學(xué)生之間的競爭和激勵機(jī)制，達(dá)到對單詞的高效記憶。在語言 (Verbal/Linguistic)認(rèn)知范疇，可用單詞釋義法，要求學(xué)生對相應(yīng)單詞進(jìn)行英文解釋，有助于學(xué)生在加深英語思維的同時(shí)記牢單詞，或者告訴學(xué)生英文解釋要求學(xué)生猜測相應(yīng)的單詞，這種邏輯循環(huán)能夠加深學(xué)生的理解和記憶。

詞匯是語言輸出尤其是寫作的基石，詞匯的良好有效輸入“i+1”，有助于高質(zhì)量有意義的語言輸出。詞匯多樣講解法通過多視角，多管齊下，有利于學(xué)生全面立體的理解、記憶和運(yùn)用詞匯表達(dá)。

（三）小組話題展示法

在幫助學(xué)生大量接觸適合自己水平的“i+1”語言輸入這個問題上，還可以采用小組話題展示法，這種方法和這幾年非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很契合，即由學(xué)生課前搜集、整理相關(guān)信息，課堂進(jìn)行分享和討論。具體教學(xué)設(shè)計(jì)是，要求學(xué)生根據(jù)單元相關(guān)話題就三個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和討論，并制作PPT，在課堂進(jìn)行分享和展示。這三個問題分別是：

1.What can you think of this topic?

2.What can we write?

3.How to write a specific topic?

通過這種問題啟發(fā)的方法，促發(fā)學(xué)生能夠自主進(jìn)行“以讀促寫”的輸入和輸出。

《閱讀教程》第二冊第一單元話題為Human Relationship，學(xué)生會由此想到諸如friendship,parents-children relationship,teacher-student relationship,neighborhood,roommate relationship，等。根據(jù)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，學(xué)生可選擇一個合適的角度進(jìn)行寫作。本單元的第一篇閱讀題目是Win-win Strategy，結(jié)合這篇閱讀的一些策略方法，有些學(xué)生選擇寫How to create a win-win roommate relationship，并展示寫作的提綱，這樣將頭腦風(fēng)暴和課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是一種比較理想的讀寫結(jié)合的輸入輸出模式。

學(xué)生經(jīng)過幾次話題展示的訓(xùn)練，一方面能夠?qū)ο嚓P(guān)話題進(jìn)行較為豐富的聯(lián)想，同時(shí)對于寫作內(nèi)容的充實(shí)和發(fā)揮也有理想的效果。例如第三單元Body Image的話題展示里，學(xué)生已能跳出簡單的分類框架，能夠聯(lián)想一些描寫外形特點(diǎn)的詞匯和表達(dá)，諸如ideal,realistic,slim,fat,dainty,slender,plump等，并能聯(lián)想到一些社會現(xiàn)象，例如anorexia nervosa,keep a diet,plastic surgery等，并進(jìn)行分析，這些聯(lián)想的素材都是能夠在寫作中運(yùn)用到的。學(xué)生在撰寫提綱上也有所進(jìn)步，下面是一個小組學(xué)生的提綱：

1.Body image is important/not important.As a student,Iam strongly in favor of the decision.

2.The causes for thismay be as follows.First of all...Secondly...Besides...(you can use:for instance, datas,famous remarks and so on)

3.In conclusion,Ibelieve that...

從提綱來看，學(xué)生已初步有了運(yùn)用數(shù)據(jù)、名言進(jìn)行說理論證的意識。

（四）詞句仿寫法

在激發(fā)學(xué)生的可理解輸出上，詞句仿寫法是一種比較簡單且易掌握的方法。因?yàn)橹皇呛唵蔚脑~句仿寫，學(xué)生也比較容易有興趣和動力參與。同樣是《閱讀教程》第二冊第一單元Human Relationship，筆者選取了一些比較典型的詞匯和短語，要求學(xué)生對照課文進(jìn)行搭配和句子仿寫，如下：

1.collocations:a ream of.../...in the open/defuse... /loaded.../...collaboratively/...haltingly

2.sentences:sandwich,concession

例如，第一個表達(dá)a ream of/reams of，學(xué)生開始只能停留在課本上a ream of paper/news/books層面的聯(lián)想，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分類聯(lián)想，例如和paper相似的物品都可以用a ream of進(jìn)行搭配，那么可以有a ream of newspapers/magazines等，如果進(jìn)行抽象物質(zhì)的聯(lián)想，則可以有a ream of ideas/suggestions/advice等。學(xué)生在此后的寫作中，已能自如地對這個表達(dá)進(jìn)行發(fā)揮，比如reams of information/ stress/trouble等。

又如sandwich這個詞在書中的原句是“Sandwich your negative ideas in positive statements.”［7］，課文對這個詞的解釋是“If you sandwich two things together with something else,you put that other thing between them,like in a real sandwich”［7］。學(xué)生結(jié)合查閱字典，能夠?qū)懗鲆恍┍容^有新意的句子，諸如：

1.I sandwiched a bookmark into a book,and sandwiched the book into the bag.

2.He was sandwiched by two fatmen on the bus.

詞句仿寫法的好處是，即學(xué)即用，有利于學(xué)生在第一時(shí)間將接受到的可理解輸入轉(zhuǎn)化成可理解輸出。

（五）小組作文展示法

小組作文展示法也是加強(qiáng)學(xué)生可理解輸出的一種訓(xùn)練方法，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)話題和內(nèi)容進(jìn)行寫作，要求盡量使用和材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作，做到以讀促寫。同時(shí)以小組的形式，要求學(xué)生進(jìn)行小組修改和討論，選出最好的一篇作文制作PPT在課堂展示和分析，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。和話題相關(guān)的材料可以是課內(nèi)也可以是課外，盡量素材豐富有趣，更能激發(fā)學(xué)生參與的動力?！堕喿x教程》第一冊第一單元是Parents and Children，根據(jù)這個話題，筆者選取了一篇Where are we going,Dad?的評論，要求學(xué)生在閱讀后，針對爸爸去哪兒這個節(jié)目帶來的一些現(xiàn)象和思考，進(jìn)行議論文寫作。

小組作文展示法的前提是教師幫助學(xué)生輸入較為豐富的素材，或者通過一些問題的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的可理解輸出。好處在于能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)秀作文直觀地對全班進(jìn)行展示，同時(shí)同齡人的范文對其它同學(xué)能夠起到直接的激勵作用，小組合作的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)點(diǎn)評能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到所寫文章的優(yōu)勢和局限性，進(jìn)一步提高可理解輸出的質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文根據(jù)閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以輸入輸出理論為指導(dǎo)，將教學(xué)理論與具體教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探討了輸入輸出理論下的英語閱讀與寫作教學(xué)方法。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過相應(yīng)話題的閱讀，要求學(xué)生在閱讀輸入的基礎(chǔ)上，通過辨證思考和寫作模仿，產(chǎn)出對應(yīng)話題的寫作輸出，使得讀寫能夠自然有效地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極獨(dú)立思考，做到真正意義上的活學(xué)活用，提高學(xué)生的對英語語言的實(shí)際理解和運(yùn)用能力。其意義在于，英語閱讀和寫作在輸入輸出上的有機(jī)結(jié)合，一方面有助于學(xué)生在閱讀輸入的基礎(chǔ)上，能自然地產(chǎn)出相應(yīng)的寫作輸出，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言習(xí)得；另一方面，通過對學(xué)生寫作輸出的一定要求，促進(jìn)學(xué)生對閱讀理解語言輸入的內(nèi)在需求，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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［8］霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.沈致隆,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

中圖分類號：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0166-05

［收稿日期］2015-05-03

［作者簡介］劉旖婧（1987-），女，江西信豐人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院助教，碩士；研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和翻譯。

A Study on Reading and W riting Teaching for English M ajors from the Perspective of Input and Output Theory——Taking Shaoguan University as an Exam p le

LIU Yi-jing
（School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:Input and output theory holds the viewpoint that it is only under the circumstances that when language learners receive plenty of comprehensible input and produce a quantity of comprehensible output can they achieve the standard of using the target language in a accurate and fluent way.Based on this correspondence in mechanism between input and output theory and the course of reading and writing,and combined with teaching examples,this paper puts forward five reading and writing teaching methods,which are lead-in before teachingmethod,diversified words-explanationmethod,group topic presentationmethod,imitating words and expressionsmethod and group writing presentationmethod.

Key Words:input and output theory;English reading and writing;teaching