《文心雕龍·章句》篇章思想對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

董雪松

（黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080)

《文心雕龍·章句》篇章思想對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

董雪松

（黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080)

文章從語(yǔ)言篇章理論角度討論了《文心雕龍·章句》篇章語(yǔ)言學(xué)思想及其與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，對(duì)其篇章內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，并從語(yǔ)境價(jià)值、語(yǔ)篇的銜接與連貫及篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面討論了《章句》篇對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示。

文心雕龍；篇章語(yǔ)言學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

篇章語(yǔ)言學(xué)研究古已有之，《文心雕龍·章句》可以說一篇經(jīng)典的例子?！段男牡颀垺ふ戮洹肥恰段男牡颀垺返牡谌钠?，專門論述分章造句及章句之間的關(guān)系，即論述文章構(gòu)造之理論。《文心雕龍·章句》篇不僅是我國(guó)篇章語(yǔ)言學(xué)的開山之作，而且它的理論直到今天無論對(duì)篇章語(yǔ)言學(xué)研究還是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在著巨大的指導(dǎo)價(jià)值。

一、彰顯語(yǔ)境的價(jià)值

《章句》的字里行間彰顯著對(duì)語(yǔ)境及組織言辭的重視。任何話語(yǔ)都離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境是衡量語(yǔ)言是否得體的基石，離開語(yǔ)境，我們將無法判斷語(yǔ)言在交際中是否合適，也很難掌握話語(yǔ)所要表達(dá)的真實(shí)含義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)也日益引起人們的重視。

對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)境教學(xué)是對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了歸納，把語(yǔ)境分為內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，內(nèi)部語(yǔ)境又包括語(yǔ)音語(yǔ)境、詞匯語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境，外部語(yǔ)境指社會(huì)語(yǔ)境和文化環(huán)境語(yǔ)境等。并研究在各種語(yǔ)境中如何做到表達(dá)得體，并讓學(xué)生們掌握這種技巧，從而達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)篇離不開語(yǔ)境，離開語(yǔ)境語(yǔ)篇就是去了交際功能，也就失去了存在的意義。因此遣詞造句在語(yǔ)篇的構(gòu)造中起了決定性的作用，是篇章的靈魂。遣詞造句好，語(yǔ)句排列恰當(dāng)，口語(yǔ)表達(dá)就連貫，文章下筆就順暢。正如劉勰在《章句》篇中指出的：“夫設(shè)情有宅，置言有位?！奔次恼聝?nèi)容的安排要有適當(dāng)?shù)奈恢茫赞o的選擇要有一定的順序；“夫裁文匠筆，篇有大小；離章合句，調(diào)有緩急；隨變適會(huì)，莫見定準(zhǔn)?！表嵨暮蜕⑽牡膶懽鳎虚L(zhǎng)有短；分章造句，音節(jié)有緩有急：這些要根據(jù)不同的情況而臨機(jī)應(yīng)變，是沒有固定的準(zhǔn)則的。

同時(shí)，語(yǔ)內(nèi)環(huán)境還包括語(yǔ)音環(huán)境，篇章中詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式也影響了篇章構(gòu)造，在篇章中，所選的詞語(yǔ)的語(yǔ)音大有講究，如果語(yǔ)音搭配合適，那么整個(gè)篇章讀起來就會(huì)朗朗上口，具有美感。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的銜接與連貫

《章句》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)篇最重要的特征就是銜接與連貫，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該重視和強(qiáng)化關(guān)于語(yǔ)篇的銜接與連貫的講授與練習(xí)。韓禮德(Halliday)明確指出：“話題不是雜亂無章地從一個(gè)話題跳到另一個(gè)話題，而總是以一定話題的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地合理地發(fā)展?！盵1]《章句第三十四》使用了許多銜接詞語(yǔ)，如“相接”“附會(huì)”“送引”“控引”“左右”“首尾”等，其中“句司數(shù)字，待相接以為用；章總一義，須意窮而成體”和“乎哉矣也”者，體現(xiàn)了劉勰重視語(yǔ)篇的銜接。語(yǔ)篇的“連貫”是一種邏輯上的、語(yǔ)篇深層的網(wǎng)絡(luò)，它使語(yǔ)篇成為一個(gè)語(yǔ)義整體?！斑B貫”是通過邏輯和語(yǔ)義上的順暢來達(dá)到是語(yǔ)篇文通理順的目的。劉勰認(rèn)為：“尋詩(shī)人擬喻，雖斷章取義，然章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次?！卞X冠連曾指出語(yǔ)篇連貫是劉勰語(yǔ)篇思想的主題，并提出“從謀篇之大端，到謀篇準(zhǔn)則、篇章結(jié)構(gòu)、各部分之關(guān)系以及虛詞在篇章中的作用”都屬于對(duì)該命題的論述[2]。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的篇章表達(dá)的“銜接”和“連貫”做得并不好，郭穎雯指出了留學(xué)生漢語(yǔ)中存在著大量“銜接偏誤”和“連貫偏誤”[3]。張潔曾對(duì)留學(xué)生的作文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在寫作中存在大量“過渡銜接”，并把“過度銜接”現(xiàn)象分為三類，即“偏誤性的過度銜接”現(xiàn)象，“羨余性的過度銜接”現(xiàn)象和“標(biāo)記性的過度銜接”現(xiàn)象[4]，例如，“因?yàn)閺V州比以前好多了，所以很多國(guó)家的人會(huì)過來，所以我也來這找工作。”應(yīng)為“因?yàn)閺V州比以前好多了，很多國(guó)家的人會(huì)過來，所以我也來這找工作?！碑?dāng)然，留學(xué)生在篇章表達(dá)中還存在許多“銜接缺失”，例如，“天氣變冷了，我生病了”應(yīng)為“因?yàn)樘鞖庾兝淞?，所以我生病了”。這就要求漢語(yǔ)教師在教授學(xué)生時(shí)未雨綢繆，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握句與句子之間的銜接“法則”。

這些問題看起來十分繁冗并且棘手，但《章句》給了我們很多啟示，《章句》篇曰：“章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次......故能外文綺交，內(nèi)義脈注，跗萼相銜，首尾一體?！备爬ǘ?，想讓學(xué)生們表達(dá)順暢，就必須通過章節(jié)和句子來布局謀篇，從開頭到結(jié)尾，整體上一定要緊密銜接、層次分明、前后呼應(yīng)、成為一體。

三、重視篇章的結(jié)構(gòu)

對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，劉勰有很多精到的論述，貫穿《章句》篇始末:“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！本唧w闡明了字、句、章、篇的結(jié)構(gòu)關(guān)系。而“篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也：振本而末從，知一而萬畢矣”則說明，要全篇精彩，必須各個(gè)章節(jié)無??；要各個(gè)章節(jié)明麗，必須所有句子無缺；要所有的句子都優(yōu)美，必須一切文辭不亂用。由此可見，抓好字句就能寫好篇章，懂得章句的基本道理，就有可能寫好一切文章了。

我們對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)作文中的語(yǔ)篇錯(cuò)誤類型進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生的問題主要存在兩個(gè)方面：句不明、章不美；不知如何謀篇布局和設(shè)計(jì)整篇文章的線索。而后一問題尤其明顯，并且目前沒有行之有效的方法來解決。結(jié)合《章句》的篇章語(yǔ)言學(xué)思想，漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)除了教授“三段式”外，還有很多結(jié)構(gòu)模式，例如承接式、并列式、總分式、遞進(jìn)式等等。無論哪種格式，一篇好的文章都要“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，“篇之彪炳，章無疵也”。郭穎雯也指出：“復(fù)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇這一過程因缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，沒能形成具體的、行之有效的規(guī)范化的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，其教學(xué)一直處于摸索的狀態(tài)，難以突破，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大“瓶頸”問題，阻礙了學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)水平向高層次推進(jìn)。”[3]

那么在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中該如何教學(xué)生設(shè)計(jì)一篇文章的結(jié)構(gòu)呢？現(xiàn)在也有很多學(xué)者對(duì)此著文立論，其中曹政先生早在1985年就提出了謀篇布局的一個(gè)方法“從句子、句群出手，再順著文章的內(nèi)在脈絡(luò)而深入到對(duì)小節(jié)、節(jié)層、段落直至全篇的篇章分析，娓娓道來，自成一統(tǒng)”。然而萬變不離其宗，這些方法歸根結(jié)底都能在《章句》篇中找到支持其理論的根本。

總之，若想在漢語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮“篇章”的作用，這不僅要求每位漢語(yǔ)教育者通過不斷地鉆研，建立一個(gè)成熟的語(yǔ)篇教學(xué)理論體系，而且還能夠把語(yǔ)篇教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)體系，借鑒《章句》篇的語(yǔ)言學(xué)思想，引入語(yǔ)境教學(xué)，重視篇章的結(jié)構(gòu)和章句之間的銜接與連貫，最終實(shí)現(xiàn)留學(xué)生能夠流暢而準(zhǔn)確地成段表達(dá)的目的。

[1][澳]韓禮德著，胡壯麟導(dǎo)讀.功能語(yǔ)法導(dǎo)論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]錢冠連.何為語(yǔ)言全息論[J].現(xiàn)代外語(yǔ),（2002（4）.

[3]郭穎雯．篇章語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)段、語(yǔ)篇口語(yǔ)教學(xué)[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（5）.

[4]張潔．從街接理論探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)——重點(diǎn)談寫作教學(xué)[D]．四川大學(xué)，2007.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）12-0122-02

2015-10-05

董雪松(1983－)，女，黑龍江依安人，黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院講師，博士，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“中短期留學(xué)生漢語(yǔ)課程體系建設(shè)研究”（GBD1213011）；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“哈爾濱方言古清入今上聲字讀音的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究”（14C049）。