大學生英語學習策略的培育與實踐

高 芳，李 瑩，陳 聰沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016

大學生英語學習策略的培育與實踐

高 芳，李 瑩，陳 聰
沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016

英語學習目前正受到越來越多非英語專業(yè)大學生的關注，教學方式也從以前單純的要求教師“如何會教”，發(fā)展到現(xiàn)在大力倡導學生們做到“怎樣會學”，即要講究學習策略，運用學習策略，提高學習效率。

大學英語；學習策略；學習效率

非英語專業(yè)的大學生在英語學習過程中，往往重視語法結構的格式分析，單詞量的背誦積累，而忽略了如何尋求一套適合自身特點的有效學習策略，如何能夠正確理解、靈活運用、綜合分析，如何在實際應用中得到鍛煉和提高。俗話說，掌握如何學習要比學習這件事本身更為重要，因為知識是無邊際的，而萬物有法，只要掌握了學習方法，其他一切則融會貫通，語言的學習尤為如此。因此，注重外語學習策略的培育養(yǎng)成和實踐運用是提高大學生英語學習效率的一個關鍵環(huán)節(jié)。

一、學習策略理論的提出與發(fā)展

國外最先進行學習策略研究的先驅是Aron Carton。1966年，他在The Method of Inference in Foreign Language Study一書中，首次提到不同的外語學習者運用不同的推理方法學習的理論，開創(chuàng)了外語學習策略的研究領域。之后，O’Malley與Chamot提出學習策略包括有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等等。關于學習和調節(jié)學習所采取的措施，O’Malley提出將學習策略分為元認知策略，認知策略和社會情感策略。Ellis提出二語學習者分為善學者和不善學者，二者在學習方式上存在諸多差異：善學者能夠靈活恰當?shù)厥褂貌呗?，能夠積極關注語言的意義，并且積極參與一切可能對語言學習有意義的活動。同時，善學者關注語言的形式，善于從錯誤中不斷學習。譚頂良將學生學習風格特征定義為，學習者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

文秋芳認為，學習策略具有系統(tǒng)性特點，它具有涵蓋整個語言學習各個方面對策的整體性，具有不斷獲取新知，不斷優(yōu)化完善的開放性，還具有需要學習者根據(jù)自身英語水平的不斷變化和面對任務不同而進行不斷調整的動態(tài)性和適應性[4]。吳本虎認為，學習策略可以從表現(xiàn)形態(tài)上分為外露策略和內隱策略，從作用方式上分為直接語言學習策略和間接支持語言活動的一般性策略，從意識程度上分為主動的學習策略和自動跟隨的學習策略[5]。關于外語學習策略的研究和探討，目前正在受到越來越多的外語教師和學習者的普遍關注。

二、學習策略認知的誤區(qū)和不足

大學英語是我國高等學校開設的一門重要基礎課，得到了學生們的普遍認同、重視和歡迎。但非英語專業(yè)的大學生，由于不能像英語專業(yè)的學生那樣在基礎英語、英美文化與文學等方面得到全方位的訓練，致使運用不夠自如，而且由于其授課學時有限，學生的主要目標仍然是滿足于每學期末考試能夠及格，畢業(yè)前夕四、六級能夠通過，對語言學習的深度和廣度沒有足夠的興趣，還有一些同學由于學習動力不足，學習方法不當，存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)出嚴重的學習焦慮感，在鉆研學習策略方面更是重視不足。

（一）學習動力不足，英語基礎積累缺乏

雷沛華將學習動機分為融合型動機和工具型動機，融合型動機是為與目的語者交流而進行外語學習，注重語言的交際功能，學習者較多的使用社會情感策略。而工具型動機是出于某種實用目的，例如通過考試或就業(yè)需要，更多強調語言的準確性[6]。當今我們大部分人的英語學習為工具型。一些同學對外語學習的重要性認識不足，缺乏主動性，認為語言只是一門工具，到大學主要是學習專業(yè)知識。導致學習英語無興趣，有時缺課，即使參加也是人在心不在，思維游離于課堂教學內容之外，主動接受信息和理解信息的能力差。還有的大學生學習狀態(tài)是臨時抱佛腳，很多學生在用英語交流時仍然無法自由流利的表達，表現(xiàn)形式為焦慮與速成。單純把英語當成任務，單純以考過四六級為主要目的，沒通過時焦慮不安，勉強通過了又覺得大功告成，于是馬放南山，學習的原動力不足。李楠提出，學習動機與學習成果呈現(xiàn)顯著的正相關，學習者的學習動機越強，學習效果就卻顯著[7]。因此，加強學生學習動機的激發(fā)，進而提高課堂學習的效果，具有十分重要的意義。除學習動機外，有些同學外語基礎薄弱，單詞量停留在高中水平，不注意擴展單詞量，往往在分析一個長句子或段落時，即使只有一兩個生詞，也會出現(xiàn)卡殼，造成對整個句子的理解有誤，影響學習效果。也有一些學生為自己確定了背單詞或字典的宏偉目標，但多數(shù)則由于有些單詞生僻晦澀，難以持之以恒，背熟的單詞僅僅停留在詞匯表的前幾頁上。

（二）思維模式僵化固定，母語策略沿襲

語言是一門需要記憶和感悟的科學。筆者所在的醫(yī)藥院校，很多同學具有理工科學生邏輯性強的特點，對語言這門需要領悟和操練的課程感到無規(guī)律可尋，因為他們更傾向于接受像理科公式一樣的模式教授方法。學生在學習外語時，學習方式有些僵化，沿用漢語思維固定模式，喜歡答案明確的練習講解，體會不到外語學習的靈活應用。除此之外，很多學生不敢大聲講外語，由于不愛開口講外語，導致語境遷移不足，不能舉一反三和靈活運用，雖費時不少，但收效不大。

關于母語策略沿襲，文秋芳認為，目前英語學習者主要是采用形式操練策略、功能操練策略和母語策略進行外語學習，運用形式操練策略的學生能有意識地進行傳統(tǒng)英語學習，運用功能操練策略的學生能通過新媒體尋找課外的學習方式，運用母語策略學生經(jīng)常通過翻譯的方法來學習外語[8]。經(jīng)過教學觀察，發(fā)現(xiàn)所教班級仍然有一些學生要通過中文翻譯環(huán)節(jié)來學習英文，不能形成同步的轉換。例如，讓同學讀句子再翻譯，很多同學讀句子時大腦空白，雖然嘴巴在動，但對于讀的內容完全沒有感覺，等到要翻譯時，還要用中文思維重新讀一遍才行，影響了學習效率。

（三）學習情感焦慮恐懼，心理認知存在障礙

情感因素對外語學習有很大的影響，對于大學英語這門必修課，學生面臨期末考試和大學四、六級考試，有些學生還要加考一些應用類外語考試，諸如研究生入學考試和出國留學考試等等。由于英語學習貫穿大學生涯的始終，而隨之而來的焦慮感和恐懼感也一直困擾他們。每次提到英語，學生們都有想要學習好的良好愿望，但傳統(tǒng)的教學使得學生們在聽說方面達不到流利交際的狀態(tài)。舉一個小例子，一位同學正在看黑板報，這時一位外國友人在這位同學面前走過，輕聲說了句“Excuse me”，這位同學想要說點什么，卻半天站在那里發(fā)呆，說不出一句英文。其實在這種場合，外國朋友是在表示歉意，因為在學生面前走過，擋住了別人視線，這位同學只要說“That is fine”即可。簡單的一句話由于語境問題無法自由應用出來，無法學以致用，造成學習交流上的障礙。

三、學習策略的培養(yǎng)與訓練

鑒于有些非英語專業(yè)大學生學習動力不足，學習方法不當，學習興趣淡薄、學習成效不大的現(xiàn)狀，為強化英語學習，提高教學質量，提高教學水平，教師應當注重研究教學方法，做到“會教”，學生應當找到適合自己的學習方法，講究學習策略，做到“會學”。只要師生密切配合，共同努力，強化語言語境訓練，就一定能提高外語學習成績。

（一）建立教師對學生的良好期待與反饋

教師就有適度的符合或略超過學生現(xiàn)有階段語言水平的期待，對學生提出一些經(jīng)過努力，可以達到的學習目標。這可以增進學生與教師的感情交流，變學習壓力為學習動力，充分調動學生的主觀能動性，大大加強學生學習的原動力，使學生情緒飽滿，樂學愛學。任何人，當其被期待，被信任時，都會認為自己有責任有義務來回饋這份賞識、尊重與期待。孫守超曾提出，教師期待能夠影響學生的學習活動[9]。教師對學生的高期待可有效激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，使他們向好的方向發(fā)展。教師將自己的期待和態(tài)度傳遞給學生，學生會自覺不自覺地按照教師期待的方式，調動其自身學習信息的動力體系，并塑造約束自己的行為。因此，教師要做到課堂上和課下與學生多多溝通交流，讓學生深刻地感受到，教師語言輸出的情感是積極肯定的，鼓勵是堅定執(zhí)著的，自己學好英語這門課程是義不容辭、責無旁貸的。

（二）引導學生強化對外語學習的重視程度

教師要鼓勵學生加強對外語學習重要性的認識，樹立遠大學習目標。在全球經(jīng)濟一體化的今天，在大數(shù)據(jù)風行的網(wǎng)絡時代，沒有扎實的外語基礎，在當今世界則寸步難行。要開展積極的師生互動教學，其預期目標就是要教育學生提高對外語學習重要性的認識，切實提高教學質量。筆者在對醫(yī)藥專業(yè)大學生課堂教學中，教育學生要提高對英語這門課程學習重要性的認識時，曾勉勵同學們要認識到學習英語、學好英語的重要性，“學會英語，國際交流可暢通天下；學好英語，文獻查閱能博覽群書”。教師要積極鼓勵學生熱愛外語學習，掌握過硬的外語學習能力，通過努力學習，逐步培養(yǎng)成為一名專業(yè)知識和外語水平雙過硬的復合型人才，以便于將來走向工作崗位之后，盡快適應新的工作環(huán)境，并勝任新的工作要求，承擔起加速推進祖國“四化”建設的歷史重任。

（三）采用多樣化教學內容與方法手段

有這樣一句俗語，世界上唯一不變的就是變化。因此，傳統(tǒng)的教學模式必須與新知不斷緊密結合，只有這樣，才能適應當今思維如此活躍的90后大學生群體。首先，教師教學要具有時代特色，追隨社會熱點，利用網(wǎng)絡豐富的多媒體資源，充實課堂教學內容。例如，在某一課程中要學的詞語曾在APEC會議上出現(xiàn)，教師即可選取相關會議視頻片段，加以整理，在課堂上播放，并把所要掌握的重點詞語標明，讓學生有如身臨其境的感覺，則會固化加深學生的學習印象。其次，教師要加強實景演練，克服學生學習動力不足的障礙，創(chuàng)設生動鮮活的教學情景，激發(fā)學習英語的興趣。在課堂教學活動中，教師要學會利用生動而直觀的、適合大學生學習發(fā)展規(guī)律的教學方式，這樣，可以引發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。學生會學，要根據(jù)自身特點，講究學習方法；教師會教，要因人而異，因材施教。如上例，在學生對APEC會議的某些段落掌握之后，可以鼓勵學生為領導人發(fā)言的中文文稿進行英文配音，現(xiàn)場演練，營造一種外語同聲傳譯者的體會和感覺。經(jīng)過諸如此類的多場次實景模擬訓練，就會大大增加學生學習的動力，增強學好英語的自信心，提高學習質量。

（四）授課教師要注重言傳身教

教師的信任是學生學習的不竭動力。教師要善于調動大家的學習積極性，關愛學生，加強師生的情感交流和傳遞，做到言傳身教。教師必須做到自己具有正能量與教學激情，一個沒有鼓舞精神的教師是無法喚醒本來就對外語學習具有焦慮感的學生的。教師的教學態(tài)度熱情飽滿，言語幽默，會帶領學生進入積極的學習狀態(tài)。tuxedo這個單詞的意思為燕尾服，筆者和學生曾分享自己在白天由于多次背誦這個單詞，在晚上的夢境里居然真的夢到一位穿著燕尾服的指揮家正在指揮一場音樂盛會的場景。這樣的分享能夠使枯燥的教學內容更加生動化，情趣化，激發(fā)學生們的學習熱情，產(chǎn)生學習知識的共鳴。

（五）積極模擬創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境

教師在教學中，要注重課堂上下英語教學的有機結合，倡導組織學生建立諸如英語角、舉辦戲劇模仿大賽、英文原聲電影配音大賽等方式，加強英語語境的學習與訓練。強化語法讀寫，重視聽力、口語。注意中英文思維轉換與融入，克服漢語的負遷移，加強語言知識在實際情景中的靈活應用。在英語環(huán)境中，學生也會逐步體會到西方人的思辨方式，把會說轉化為會思考，會思考轉化為合作交流。通過這些活動，把學生帶入更加真實的語言環(huán)境，看到語言的實際應用效果。了解在日常生活中使用英語的風俗習慣，利用大學校園生活、時尚購物等大學生感興趣的場景，使用英語來表達交際，這都能大大增加課程的趣味性，對于學生了解中西方語言文化，鍛煉口語表達能力，都會起到積極的作用。

四、結論

在教學過程中教師不但要教授學生語言知識，更要教會學生如何學習，所謂授之以魚，不如授之以漁，即讓每名學生在實踐中找到適合自己的學習方法。教師還應該對學生的學習策略進行定期的反饋和評估。學習策略培訓是一個長期的漸進過程，其成果需要經(jīng)過一段時間的檢驗才能得以體現(xiàn)，積極改變原有的學習觀念是尋求適當學習策略的第一步。只有當學生在實踐中逐步找到適合自己的學習策略，并融會貫通，自覺應用到日常的學習中去，掌握學習要領，并達到舉一反三的效果時，才能真正體會到講究學習策略的樂趣，才是靈活運用學習策略的超脫自如的學習者。

[1]O’Malley J.M.&Chamot A.U.Learning Strate?gies in Second Language Acquisition[M].Cam?bridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Ellis R.The study of Second Language Acquisi?tion[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[3]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995（1）.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]吳本虎.英語學習策略[M].北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.

[6]雷沛華.中國大學生英語學習策略研究[J].東華大學學報，2004（4）.

[7]李楠，吳一安.任務特征于學習動機研究[J].外語教學，2007（2）.

[8]孫守超.教師期待與學習動機[J].青島教育學院學報，2000（12）.

（責任編輯：武 亮）

高 芳（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學外語部講師，碩士，研究方向：英語比較教育和跨文化交際。

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“大學生外語學習特征與學習策略訓練實證研究”的部分研究成果（項目編號：WYYB014147）。

2015-03-23

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