小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價課程改革前后芻議

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1009-8534（2015）03-0154-02

*[收稿日期]2015－04－01

［作者簡介］周靜（1985－），職稱小教一級，學(xué)歷本科，現(xiàn)在就讀上海體院在職研究生，研究方向：學(xué)校體育教育。

一、概述我國體育課程改革的現(xiàn)存問題

小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價是伴隨著我國體育課程改革的不斷完善而發(fā)生改變的，根據(jù)我國前幾次體育改革的成效，不難看出體育課程改革具有一定的遠(yuǎn)瞻性卻也存在局限性，其改革理論還不夠成熟，無法與我國社會的發(fā)展與變革的速度相一致，從某種程度上說欠缺理性思考。換句話說，過往的體育課程改革并沒有在全面促進(jìn)素質(zhì)教育、實現(xiàn)科教興國方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，這從根本上來說是因為我國的體育課程改革缺乏先進(jìn)的體育教育觀導(dǎo)致的。

第一，改革沒有解決深層次問題。

為了實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，小學(xué)體育課程和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實質(zhì)性的成效，需要從深層次上完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這是一個非常關(guān)鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評價體系仍然存在問題。當(dāng)前的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系主要在目標(biāo)、內(nèi)容、模式上實現(xiàn)了改革，但對于學(xué)生的身心發(fā)育關(guān)注仍然不夠，無法從本質(zhì)上提升體育學(xué)業(yè)水平，無法引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良的體育事業(yè)觀和終生體育意識。

第二，改革沒有為小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的完善提供具體指導(dǎo)。

在體育課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)體育理論、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價體系發(fā)展之間的關(guān)系，但過往的體育課程改革并未對此作出具體的指導(dǎo)。又因為學(xué)業(yè)評價是常規(guī)工作，體育教師習(xí)慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學(xué)業(yè)評價模式，致使課程改革無法達(dá)到預(yù)期效果。

隨著新一輪體育課程改革的推進(jìn)，體育教師應(yīng)當(dāng)對如何完善小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系做到心中有數(shù)，制定一個階段性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)業(yè)評價體系的重心。結(jié)合實際需求和新課程內(nèi)容建立全新的學(xué)業(yè)評價機(jī)制，為實踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，實質(zhì)性地促進(jìn)體育課程改革的實施。

二、反思傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的弊端

對于小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的分析與研究，其目的是為了尋找增強(qiáng)學(xué)業(yè)評價發(fā)展的最佳途徑，使其在新一輪體育課程改革中獲得快速發(fā)展，同時從整體上提高小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)。

學(xué)業(yè)評價，指的是教師對學(xué)生的成績做出的評價。體育學(xué)業(yè)評價，主要是教師對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育項目的完成進(jìn)行的測評，判斷其是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，身體素質(zhì)是否符合其年齡段的身體發(fā)育要求。通過學(xué)業(yè)評價體系，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的掌控，并促進(jìn)學(xué)生盡可能的達(dá)標(biāo)。傳統(tǒng)的體育學(xué)業(yè)評價體系比較死板，無論是中小學(xué)的體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)都是既定的，早已不能滿足課程改革發(fā)展的需要。其中，傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的弊端主要有如下幾點：

第一，無法反映小學(xué)生自身身體素質(zhì)的問題與發(fā)展方向。

傳統(tǒng)小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，對于學(xué)生在測試中得到的名次、分?jǐn)?shù)較為關(guān)注，其標(biāo)準(zhǔn)主要用來衡量其排名以及否能夠達(dá)到運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)生的運(yùn)動技能、自身身體素質(zhì)的問題和有可能鼓勵參與的體育項目無法做出反映。不具備激勵機(jī)制和指導(dǎo)功能，很容易讓小學(xué)生覺察不出自己的問題，讓一些在大項目上落后的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不利于培養(yǎng)其終身體育意識。

第二，只重視結(jié)果，不重視過程。

在傳統(tǒng)的體育學(xué)業(yè)評價模式中，教師通過測試、比賽來了解學(xué)生的鍛煉結(jié)果，卻不能夠在成績上反應(yīng)出學(xué)生為此付出的努力，只重視結(jié)果而不重視過程。事實上，小學(xué)生的意志力不強(qiáng)，能夠堅持鍛煉并完成某些較難體育項目的學(xué)生，往往具備難能可貴的堅強(qiáng)性格和持之以恒的奮斗精神。對于這類體育天賦不高但勤奮努力的學(xué)生，判定其學(xué)業(yè)成績時，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注過程而不是關(guān)注結(jié)果。簡單粗暴的用一個分?jǐn)?shù)就判定所有學(xué)生的體育成績，事實上無法正確發(fā)揮評價功能。

第三，只強(qiáng)調(diào)共性，不重視個性發(fā)展。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)共性，不重視個性發(fā)展。達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)是普遍意義上的分?jǐn)?shù)，或許能夠起到整體評價的意義，但無法體現(xiàn)體育教學(xué)對學(xué)生個體身體素質(zhì)發(fā)展的重視和尊重。傳統(tǒng)體育評價標(biāo)準(zhǔn)限制了部分學(xué)生的個性成長，使其墨守成規(guī)，不利于發(fā)展終身體育意識，更不利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的體育苗子。

第四，只重視量化，不重視方法。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育評價體系偏重于測試，重視量化結(jié)果，卻不懂得使用多樣化的評價方法和嶄新的體育觀念。這種僵化的體育教學(xué)意識，會讓評價體系脫離小學(xué)生的實際需求，無法實現(xiàn)體育課程改革理念。測試之外的評價方法常常被教師忽略，且不愿意采用。

三、在新一輪體育課程改革下優(yōu)化小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系

在新一輪體育課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)當(dāng)朝著建立全新的評價機(jī)制方向發(fā)展，更多的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，將更多的精力放在挖掘他們的潛能和幫助他們樹立終身體育意識方面。通過體育教育，小學(xué)生能夠獲得更大的自信，提高身體素質(zhì)，而不是對體育課產(chǎn)生排斥和厭煩情緒。

就此，本文提出了一些嘗試和探討，希望能夠?qū)?yōu)化小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系提供有益的參考：

（一）擴(kuò)展新的評價形式，敢于創(chuàng)新

新一輪的體育課程改革條件下，小學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價的形式和內(nèi)容都不應(yīng)該只局限在傳統(tǒng)范圍，即不能只采用體能測試對學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行評定。也要避免使用單一的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的體育素質(zhì)是否符合要求。小學(xué)階段，是培養(yǎng)終身體育意識的關(guān)鍵時期，體育課應(yīng)當(dāng)能幫助他們放松身體，而不是增加他們的身心壓力。傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程往往與達(dá)標(biāo)、測試項目分不開，教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些新形式的課堂活動，例如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外鍛煉，通過豐富的體育活動讓他們在大自然當(dāng)中舒展身心，提高身體素質(zhì)。然后根據(jù)其鍛煉的態(tài)度和進(jìn)步程度形成一種新的評價形式，將其運(yùn)動能力的發(fā)展作為評價依據(jù)。

（二）重視個體差異，拓展多元化的評價內(nèi)容

多元化的評價指的是，不再像過去那樣只通過體能測試來判斷學(xué)生的體育素質(zhì)，而應(yīng)當(dāng)讓單一化的評價內(nèi)容向多元化的評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如，教師在考察小學(xué)生的體育素質(zhì)時，綜合性地對學(xué)生在課堂上的態(tài)度、體育意識、體育理論、創(chuàng)新意識、運(yùn)動能力的發(fā)展與進(jìn)步等進(jìn)行考察，從更全面的角度來評定學(xué)生的體育成績。小學(xué)生因為人生觀和價值觀尚且沒有完全形成，很容易受到影響，體育教師應(yīng)當(dāng)把握住這個機(jī)會，引導(dǎo)他們形成良好的體育意識，教會他們一些生存技巧、運(yùn)動技巧，以及由表及里幫助他們樹立優(yōu)良的人生觀和終身體育意識。

在培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識方面，要善于發(fā)掘?qū)W生的特長，例如有的學(xué)生速度慢但耐力好就比較適合長跑；有的學(xué)生耐力差但爆發(fā)力強(qiáng)就比較適合短跑；有的學(xué)生似乎任何運(yùn)動都不擅長，但他組織能力強(qiáng)、記憶力好且認(rèn)真心細(xì)，則可以培養(yǎng)其掌握體育項目的規(guī)則，讓其擔(dān)任裁判。體能、速度這些都不是評定學(xué)生體育素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生各有所長，教師就應(yīng)當(dāng)因人制宜，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，盡量鼓勵學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動項目，而不要輕易放棄運(yùn)動。

（三）加強(qiáng)體育人文知識的教育力度

在小學(xué)階段，體育教育的目的不只限于讓學(xué)生強(qiáng)身健體，還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，使其在運(yùn)動當(dāng)中樹立起堅韌的意志力和持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，激發(fā)起體育興趣。因此，教師不能忽視體育人文知識的教育，在氣候不好，或者場地不便于開展任何運(yùn)動項目時，可以進(jìn)行體育人文知識教育。

例如，體育教師在運(yùn)動間隙為學(xué)生講述一些著名運(yùn)動員的故事，以耳熟能詳?shù)倪\(yùn)動員（如劉翔、姚明）為例，讓學(xué)生了解他們背后的艱苦歲月，使其明白任何運(yùn)動員都不是輕輕松松就能贏得獎牌和獲得成功的。因為小學(xué)階段學(xué)生的人生觀、價值觀還沒有完全形成，可塑性高，體育教師正確的引導(dǎo)對他們的影響很大，這些故事很容易幫助他們建立體育意識，并形成堅忍不拔的品格。體育教師為了加強(qiáng)體育人文知識教育的效果，可使用幽默的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的距離，幫他們樹立正確的偶像觀，使其在體育課堂上享受運(yùn)動的樂趣，并有效的提高身體素質(zhì)。

（四）以人為本的體育學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)階段，體育學(xué)業(yè)評價的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的身心健康、道德健康以及社會適應(yīng)健康。小學(xué)階段是一個人生理發(fā)育的敏感期，體育教育通過體育運(yùn)動讓他們提高身體素質(zhì)并完善自我，且在團(tuán)體體育項目中塑造集體榮譽(yù)感，促進(jìn)社會適應(yīng)健康的發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們在小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系中，建立以人為本的評價標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必將學(xué)生塑造成為身心健康的個體，使其具備堅忍不拔的意志力和優(yōu)良的終身體育意識，讓體育教育發(fā)揮出最大的職能與作用。新一輪體育課程改革也促使小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)朝著以人為本的方向發(fā)展，旨在最大程度地挖掘人的潛能，使其養(yǎng)成健康運(yùn)動的觀念，甚至將體育運(yùn)動作為終生事業(yè)去經(jīng)營。那么，小學(xué)體育評價標(biāo)準(zhǔn)的核心思想就應(yīng)以健康體育為主，以快樂體育與娛樂體育為輔，重點突出以人為本的中心理念，進(jìn)一步完善評價體系。如此，小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在理論上融合以人為本的教育理念，并在實踐中推動快樂體育與娛樂體育的發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)體育學(xué)業(yè)評價體系的變化和發(fā)展過程中，廣大小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評價體系的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，敢于變革，努力尋找符合學(xué)生實際需求的學(xué)業(yè)評價方法。以真實反映學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識以及提高并發(fā)展其身體素質(zhì)和終生體育意識為主要目的，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式，在評價體系中采用新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從根本上落實新一輪體育教育改革的思想，推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。