高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題及其解決對策

黃群群，朱小龍

1.安徽工商職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系；2.工商管理系，安徽合肥，231131

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高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題及其解決對策

黃群群1，朱小龍2

1.安徽工商職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系；2.工商管理系，安徽合肥，231131

在分析高校新教師崗前培訓(xùn)主要模式的基礎(chǔ)上，指出了目前高校新教師崗前培訓(xùn)存在的問題，如有關(guān)單位和個人對培訓(xùn)不重視，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管不力，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)考核設(shè)計不完善等。為此，提出了強化管理，注重培訓(xùn)內(nèi)容實效性和形式多樣化，加強考核等建議，以解決目前所存在的問題，提高高校新教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量，讓新教師盡快成為一名合格的高校教師。

高校教師；崗前培訓(xùn)；培訓(xùn)管理；培訓(xùn)考核

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。2013年，我國普通高等學(xué)校在校生人數(shù)達到2 400萬，普通高校專職教師近150萬，有些高校，35歲以下的青年教師占全校教師總數(shù)的50%以上。高校人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師，建設(shè)高水平的師資隊伍已成為各高校面臨的一項重要任務(wù)。大批剛剛步入高校教師隊伍的新教師亟需培訓(xùn)、培養(yǎng)。他們的職業(yè)身份有待盡快轉(zhuǎn)換，他們的政治思想素質(zhì)、教育教學(xué)水平、科研能力等有待提高。新教師崗前培訓(xùn)是各高校促使新進教師快速進入教師角色的有效措施之一，也是加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措[1]。

本文旨在分析崗前培訓(xùn)主要模式、培訓(xùn)中存在的問題的基礎(chǔ)上，強調(diào)崗前培訓(xùn)對新教師的重要意義，試就高校新教師校本培訓(xùn)的創(chuàng)新模式和改革途徑進行一些有益的探討，以期促進高校教師崗前培訓(xùn)工作順利有效地開展。

1 高校新教師崗前培訓(xùn)的主要模式

高校新教師崗前培訓(xùn)的模式有多種，如高校教師資格培訓(xùn)、崗前輔導(dǎo)員培訓(xùn)、專任教師崗前教學(xué)方法培訓(xùn)、崗前校本培訓(xùn)等[2]，這里主要討論高校教師資格培訓(xùn)和崗前校本培訓(xùn)。

1.1 高校教師資格培訓(xùn)

高校教師資格培訓(xùn)工作主要由各省教育行政部門組織，委托師范類院校實施。培訓(xùn)的目的主要是使高校新教師理解并掌握高等教育的基礎(chǔ)理論、法規(guī)，高等教育的方式方法等內(nèi)容，以增強他們從事高等教育實踐的自覺性。培訓(xùn)形式以集中授課為主，內(nèi)容包括“高等教育學(xué)”“高等教育心理學(xué)”“高等教育法概論”“高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”“高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法”五門課程。學(xué)習(xí)結(jié)束后，新教師參加省級教育行政部門組織的考試，成績合格者，核發(fā)課程結(jié)業(yè)證[3]。

1.2 高校校本崗前培訓(xùn)

校本崗前培訓(xùn)是用人高校對新教師從業(yè)前的培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是幫助新教師了解學(xué)校基本情況，學(xué)習(xí)學(xué)校的基本規(guī)章制度,盡快融入新環(huán)境。培訓(xùn)的內(nèi)容和形式大同小異，一般不拘泥于課程，主要包括對學(xué)校、學(xué)校各行政職能部門和規(guī)章管理制度的介紹，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗交流等。校本崗前培訓(xùn)一般比高校教師資格培訓(xùn)效果好，歸其原因，主要是培訓(xùn)的人數(shù)少，僅是年度招聘的教師，便于管理；新教師剛進入學(xué)校，也希望通過培訓(xùn)了解學(xué)校的基本情況。新教師對校本崗前培訓(xùn)是充滿期待的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校本崗前培訓(xùn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)形式，爭取讓新進教師能夠更多地了解學(xué)校即將開始的工作，讓他們有一個良好的開端。

2 高校新教師崗前培訓(xùn)中存在的問題

2.1 部分新教師對崗前培訓(xùn)認識不足，重視不夠

大多數(shù)高校招聘教師時對學(xué)歷要求較高，本科院校一般要求博士生，專科院校也要求碩士研究生以上學(xué)歷。一些教師認為自身專業(yè)理論知識較強，已經(jīng)沒有必要進一步學(xué)習(xí)，有些新教師甚至認為，參加高校教師崗前培訓(xùn)僅為拿到高校教師資格證這塊進入高校的敲門磚而已，于是上課玩游戲，考前背答案，并未真正學(xué)到東西。加之，崗前培訓(xùn)一般采用大課堂授課，往往流于內(nèi)容的說教，即使加入了一些經(jīng)驗交流的課程，但新教師還沒有親自體會到教學(xué)工作，因此收獲不大。

2.2 培訓(xùn)組織單位對新教師崗前培訓(xùn)管理不善，監(jiān)督不力

高校教師資格培訓(xùn)一般由具有一定資質(zhì)的院校承擔(dān)，這些有資質(zhì)的院校承擔(dān)全市或全省范圍的培訓(xùn)，用人高校并不參與培訓(xùn)過程的管理。培訓(xùn)人數(shù)較多，缺乏有效監(jiān)管，培訓(xùn)單位只負責(zé)按照培訓(xùn)要求上好培訓(xùn)的五門課程，至于學(xué)生是否上課，是否聽課一般不管不問。當(dāng)然，為了達到培訓(xùn)的效果，很多師范院校也采取了嚴格的管理措施，如安徽師范大學(xué)作為教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，安徽省各高校每年將新招輔導(dǎo)員送到培訓(xùn)基地集中學(xué)習(xí)，學(xué)員的管理完全委托安徽師范大學(xué)。為了有效管理學(xué)員，采用了點名、編號并對號入座的措施。但這些監(jiān)管方式難以從根本上解決問題，逃課甚至請他人代上課的依然大有人在。其他形式的崗前培訓(xùn)不少也是走走形式，培訓(xùn)組織單位對新教師崗前培訓(xùn)管理不善、監(jiān)督不力的情況普遍存在。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，不能滿足個性化需求

崗前培訓(xùn)為滿足多數(shù)人培訓(xùn)要求而統(tǒng)一設(shè)計：內(nèi)容以學(xué)習(xí)理論知識為主；采用大班教學(xué)，每班多達數(shù)百人；培訓(xùn)教材的內(nèi)容雖然比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強，但教材的內(nèi)容更新速度緩慢且以應(yīng)試教育為主，已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育的發(fā)展和新教師的需要[4]。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容及方式直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

2.4 培訓(xùn)考核設(shè)計不完善，考核結(jié)果不理想

培訓(xùn)效果在人力資源的培訓(xùn)中非常重要，效果不理想就相當(dāng)于沒有進行培訓(xùn)。因此，如何考核培訓(xùn)的效果就顯得尤為重要。目前，高校教師崗前培訓(xùn)考核機制并不完善，多半是培訓(xùn)高校出一些常規(guī)試題，采用閉卷或開卷形式進行考核。無論是題型和考核形式都過于傳統(tǒng)，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實際相差較遠，只要按教學(xué)中提示的重點死記硬背，完全可以通過考試，順利拿到結(jié)業(yè)證。這樣的考核只能反映出新教師對理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學(xué)、學(xué)術(shù)能力以及與學(xué)生溝通交流的能力，考核的結(jié)果不夠理想。

3 解決高校教師崗前培訓(xùn)存在問題的對策

3.1 充分認識崗前培訓(xùn)的意義

用人單位和實施培訓(xùn)單位應(yīng)充分重視崗前培訓(xùn)對新教師的重要意義，同時加強宣傳，提高廣大新教師對崗前培訓(xùn)工作的認識。用人高校在組織培訓(xùn)時應(yīng)充分做好動員工作，強調(diào)培訓(xùn)的重要性。崗前培訓(xùn)是讓新教師成為一名合格教師的基礎(chǔ)和前提。通過崗前培訓(xùn)，讓新教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，并讓其以縮短成為一名合格教師的時間。因此，必須強化組織人事部門的管理職責(zé)，調(diào)動新教師的積極性，轉(zhuǎn)變對崗前培訓(xùn)的認識，從被迫學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，最終達到良好的培訓(xùn)效果。

3.2 強化對高校教師崗前培訓(xùn)的管理

用人高校加入崗前培訓(xùn)管理。崗前培訓(xùn)一般由各校人事部門組織，委托其他機構(gòu)或邀請專家學(xué)者進行教學(xué)，組織方往往不參與崗前培訓(xùn)的課堂管理。僅依靠培訓(xùn)部門的管理，容易造成管理上的缺失，培訓(xùn)效果得不到保障。因此，各高校組織人事管理部門應(yīng)高度重視崗前培訓(xùn)，積極參與整個培訓(xùn)過程，加強對學(xué)習(xí)人員的管理。例如，可將崗前培訓(xùn)納入到工作考核，將培訓(xùn)中的個人表現(xiàn)以及最終成績作為新進人員轉(zhuǎn)正考核評價指標(biāo)之一。制定獎懲措施，對無故逃課以及找人替代上課的行為給予嚴厲的處罰，嚴重者予以辭退；對在培訓(xùn)中表現(xiàn)積極、成績突出者予以表彰，比如頒發(fā)榮譽證書或者評選“優(yōu)秀”，作為以后職稱評定的依據(jù)之一[5]。這樣，將培訓(xùn)納入到教師整個的職業(yè)規(guī)劃中來，以引起新進教師的重視。

3.3 注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和培訓(xùn)形式的多樣化

崗前培訓(xùn)，主要是訓(xùn)練思路和方式方法，而非純粹的理論知識傳授。培訓(xùn)內(nèi)容上，僅僅是理論化的課程學(xué)習(xí)達不到培訓(xùn)的目的，要想使學(xué)員積極參與崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容就要去理論說教，注重實際能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容可以分成“宏觀視野”“技能精煉”“素質(zhì)養(yǎng)成”幾個模塊，同時，還可引入行動學(xué)習(xí)課程。培訓(xùn)方式上，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)員參與的不僅僅是耳朵，還要將學(xué)員的手、腦動起來，訓(xùn)練他們的動手能力和思維方式。同時，還可借助教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體，以豐富培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，拓寬培訓(xùn)的視角，提升培訓(xùn)的技術(shù)內(nèi)涵，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。采取小班化學(xué)習(xí)方式，每個不同的工作崗位都有不一樣的定位，而崗前培訓(xùn)往往忽視了這種差異性，將全校乃至很多高校的人員都接受同樣的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)弱化了各工作崗位的不同需求，因而也達不到良好效果。小班教學(xué)便于組織管理，可以更有針對性地進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，比如以專業(yè)或崗位劃分班級，設(shè)置有針對性的課程進行教學(xué)，這樣才能有的放矢，學(xué)員參與的積極性也會更高。

3.4 加強對高校教師崗前培訓(xùn)的考核

培訓(xùn)考核應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的來設(shè)計，培訓(xùn)的目的是使學(xué)員能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)的知識、技能運用到高校教學(xué)或管理中去。因此，崗前培訓(xùn)的考核就不能只考核新教師對培訓(xùn)理論知識的掌握程度，而要考核其未來能不能成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作?？己藨?yīng)分為兩個部分：一部分考核培訓(xùn)人員對所學(xué)理論知識的把握情況，該部分在整個考核中占20%左右；另一部分是實踐能力的考核，這部分考核要經(jīng)過實踐的檢驗，以一個學(xué)期甚至一個學(xué)年為考核期，考核學(xué)員能否有效將所學(xué)的理論進行有效轉(zhuǎn)化。這部分考核也是對崗前培訓(xùn)目的的考核，應(yīng)占整個考核的絕大部分。當(dāng)然，實踐考核不能過于籠統(tǒng)，還要細化出量化指標(biāo)，這樣，才具有參考價值。這樣的考核方式，才能全面反映崗前培訓(xùn)的真實情況，也能反過來優(yōu)化崗前培訓(xùn)的模式，最終促進新教師的快速成長與發(fā)展[6]。

4 結(jié)束語

教育大計，教師為本。造就一支高水平、高素質(zhì)的高校教師隊伍并非一蹴而就，促進高校新教師的成長也并非一朝一夕之功。高校新教師崗前培訓(xùn)是促進新教師快速成長的一次彩排，對其職業(yè)生涯的開端具有重要的影響作用。崗前培訓(xùn)，不僅拓寬了新教師有關(guān)教師、教學(xué)的知識面，而且提高了他們自身的實際教學(xué)能力。但是，培訓(xùn)機構(gòu)甚至高校領(lǐng)導(dǎo)對新教師崗前培訓(xùn)不夠重視，致使很多培訓(xùn)浪費了人力、物力，最終流于形式，未起到應(yīng)有的作用。高校人事部門應(yīng)充分調(diào)動新教師參訓(xùn)的積極性，加強管理，改善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，完善考核，才能幫助新教師完成人生的華麗轉(zhuǎn)身，盡快適應(yīng)新工作，早日成為合格的高校教師。

[1]許敏武.高校青年教師崗前培訓(xùn)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2013:1-20

[2]王菊.創(chuàng)新高校教師崗前培訓(xùn)模式的探索與實踐[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2011(10)：25-26

[3]劉冬梅.發(fā)達國家高校教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及借鑒[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2004(2)：168-171

[4]趙連春.高校教師培訓(xùn)模式探析[J].學(xué)術(shù)縱橫，2011(12)：166-169

[5]肖鴻雁.高校教師校本培訓(xùn)改革芻議[J].教育評論，2014(11)：36-38

[6]華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)專題研究課題組.華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究,2005(2)：33-37

(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.03.030

2014-11-30

安徽省教育廳教學(xué)研究重點項目“基于‘人文科學(xué)素養(yǎng)’目標(biāo)‘三力’要求的安徽省現(xiàn)代職業(yè)教育體系機制構(gòu)建與路徑設(shè)計研究”(2013jyxm445)。

黃群群(1986-)，女，安徽阜陽人，碩士，助教，主要研究方向：高職教育管理。

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1673-2006(2015)03-0114-03