王云秀 徐長(zhǎng)林
(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004)
農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式實(shí)施情況調(diào)查分析
王云秀 徐長(zhǎng)林
(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西桂林 541004)
采用調(diào)查問(wèn)卷及訪談方式對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度、教學(xué)管理以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的滿意度等方面進(jìn)行了調(diào)查,了解到農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的合理性和存在的問(wèn)題,提出了解決問(wèn)題的對(duì)策和措施,為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。
農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式;實(shí)施情況
(一)調(diào)查對(duì)像與方法。本文采取訪談及問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷76份,收回72份,有效問(wèn)卷70份。
(二)調(diào)查結(jié)果與分析。
1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%,比較滿意的占76.19%,不滿意的占16.65%。這就說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式不是十分滿意,認(rèn)為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。
(1)課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到,認(rèn)為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%,基本合理的占78.57%,不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方,還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。
(2)對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分,其中課程學(xué)分占28學(xué)分,教育實(shí)習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出,認(rèn)為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%,較高的占38.1%,合理的占54.7%,認(rèn)為課程學(xué)分較低或很低的沒(méi)有。這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的,但還有部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)分要求太高,難度偏大。
(3)對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識(shí)面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到,認(rèn)為課程知識(shí)面很寬的占4.76%,課程知識(shí)面較寬的占38.1%,課程知識(shí)面一般的占42.86%,認(rèn)為課程知識(shí)面較窄的占4.76%,知識(shí)面很窄的占9.52%。這就說(shuō)明課程設(shè)置在課程知識(shí)面方面有待拓寬。
(4)對(duì)課程知識(shí)的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,7.14%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)面的前沿性很強(qiáng),28.57%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性較強(qiáng),45.23%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性一般,認(rèn)為課程知識(shí)前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%,這反映出課程設(shè)置過(guò)程中課程知識(shí)面的前沿性有待加強(qiáng)。
(5)對(duì)所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%,較高的占30.95%,較少的占52.38%,沒(méi)有重復(fù)的占4.76%。這說(shuō)明研究生階段所開(kāi)設(shè)的課程與本科階段所開(kāi)設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。
3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。
(1)所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解到:選譯“講授式”的占64.29%,選擇“啟發(fā)式”的占11.9%,選擇“討論式”的占7.14%,選譯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大,“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方式比重較小。
(2)安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題,選擇“內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性”的占92.85%,選譯“理論教學(xué)”的占9.52%,選譯“側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占80. 95,選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實(shí)用性、前沿性級(jí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。
(1)所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%,選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%,選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”,少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。
(2)學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出,選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%,這說(shuō)明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加,但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。
(3)導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%,“兩周交流一次”的占23.81%,“每月交流一次”的占42.86%,“很少交流的”11.9%。這說(shuō)明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多,但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。
5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。
(1)所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,選擇“存在,兩門(mén)以上”的占38.1%,選擇“存在,一門(mén)”的占9.52%,選擇“沒(méi)有”的占52.38%。這說(shuō)明不少學(xué)科存在合并上課情況。
(2)農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,92.85%的學(xué)生選擇“可以”,選擇“不可以”的點(diǎn)3.38%,選擇“不清楚”的占4.76%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。
(3)是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,認(rèn)為“非常有必要的”占16.67%,認(rèn)為“有必要”的占57.14%,認(rèn)為“沒(méi)必要”的占26. 69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個(gè)條件,這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。
(4)目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)情況調(diào)查。這是一題多項(xiàng)選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出,選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%,選擇“校外實(shí)踐研究”的占78.57%,選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說(shuō)明學(xué)生很想加強(qiáng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實(shí)踐研究”,其次是“學(xué)術(shù)報(bào)告”。
本課題對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進(jìn)行了調(diào)查,其調(diào)查情況是真實(shí)可靠的。通過(guò)調(diào)查我們對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解,這對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用,這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況了解到,學(xué)生對(duì)目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%,“不滿意”的占16.67%,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方,包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問(wèn)題,要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題,可從以下幾個(gè)方面入手:
(一)設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位,擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問(wèn)卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高??梢哉惺辙r(nóng)村教育碩士,目前招生規(guī)模太小,每年招生人數(shù)在10-20不等,這對(duì)相對(duì)于城市中小學(xué)教師隊(duì)伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō),由于其招生規(guī)模太小,這對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大,也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問(wèn)題,所以有必要設(shè)立面向整個(gè)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位,放寬農(nóng)村教育碩士報(bào)考條件,不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué),各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報(bào)考。教育部可采取各種形式,進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響,積極爭(zhēng)取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴(kuò)大招生規(guī)模,提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例,對(duì)農(nóng)村教育地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。
(二)改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到,認(rèn)為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%,“不合理的”有16.67%。這說(shuō)明課程設(shè)置有它的不合理性,特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程之間的比例不合理,而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過(guò)了,有重復(fù)性開(kāi)課情況。這就有必要對(duì)目前課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),改革課程內(nèi)容,使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生,減少理論性課程,并增加開(kāi)發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程,以實(shí)踐教育為核心,理論教育為基礎(chǔ),增加實(shí)踐性課程和技能課。如開(kāi)設(shè)一些技能大賽,模擬上課,評(píng)課等課程。課程設(shè)置必須從實(shí)踐型目標(biāo)出發(fā),結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,多開(kāi)設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程,力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才需求為目的。
(三)建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實(shí)際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%,接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%;但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%,說(shuō)明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn),所以針對(duì)農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式,即安排高校教師同時(shí)再配備一位有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。
(四)導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化,導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位,它對(duì)研究生的成長(zhǎng)起著重要作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化,可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面的頻率調(diào)查情況來(lái)看,“每月交流一次”的占42. 86%,“很少交流”的占11.9%。這說(shuō)明有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心,另一方面導(dǎo)師遴選時(shí)要堅(jiān)持以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn),只有那些品德高尚,學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師才能加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái),杜絕那些毫無(wú)責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。
(五)教學(xué)方式靈活多樣,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及知識(shí)前沿性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先,教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%,采用“啟發(fā)式”的占11.9%,采用“討論式”的占7. 14%,而采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說(shuō)明教師的教學(xué)方式比較單一,普遍采用“講授式”,過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式,可采取靈活多樣的教學(xué)方式,如開(kāi)設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會(huì)和實(shí)際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次,從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性前沿性”以及“理論與實(shí)際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)用性前沿性,更要加重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,那種重理論、重學(xué)術(shù);輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實(shí)踐型課程,如“聽(tīng)課”“觀摩教學(xué)”“說(shuō)課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長(zhǎng)講座”等等。
(六)深化農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育管理改革,建立健全分工明確、責(zé)任明晰、相互協(xié)調(diào)的教育管理機(jī)制和方式,以適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展需求。各培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全旨在自我管理、自我發(fā)展的管理體制和機(jī)制,有創(chuàng)造性地探索一些新的管理模式,以形成統(tǒng)一性與多樣性,原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的管理格局。如在學(xué)制上可采用比較靈活的彈性學(xué)制,在排課時(shí)不能安排與學(xué)術(shù)型合并上課,在學(xué)生畢業(yè)資格上應(yīng)發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)等等。
[責(zé)任編輯 王占峰]
G642
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2095-0438(2015)09-0125-03
2015-04-19
王云秀(1964-),女,苗族,廣西資源人,廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副研究員,研究方向:教育學(xué)。
廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目(JGY2013027)。