翻轉(zhuǎn)課堂對電大遠(yuǎn)程教育帶來的啟示與思考

馬燕

（河南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450008）

翻轉(zhuǎn)課堂對電大遠(yuǎn)程教育帶來的啟示與思考

馬燕

（河南廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450008）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種源自于美國的新興教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到國際教育領(lǐng)域的熱烈追捧。而在我國覆蓋面最廣的電大遠(yuǎn)程教學(xué)模式與之相比，兩者存在一定的共性。然而我們在將翻轉(zhuǎn)課堂引入電大遠(yuǎn)程教學(xué)的同時，要冷靜地思考我們自身的學(xué)生特點和辦學(xué)特色，因地制宜地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為電大遠(yuǎn)程教學(xué)的改革帶來啟示和思考。

翻轉(zhuǎn)課堂；電大遠(yuǎn)程教育；啟示；思考

2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼與艾倫·薩姆斯為了幫助因各種原因落下課程的同學(xué)，將課程制作成幻燈片和有聲視頻放在網(wǎng)上，此舉被視為翻轉(zhuǎn)課堂的起源。由于近年來信息技術(shù)的興起以及數(shù)字媒體的迅速發(fā)展，人們對知識的獲取途徑愈加便捷及多元化，所以翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)推出，就受到國際教育界的大力追捧。自2011年起在中國范圍內(nèi)更是刮起了一場關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的“颶風(fēng)”，眾多相關(guān)的會議、論壇陸續(xù)召開。對于電大遠(yuǎn)程教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂的部分教學(xué)理念和電大開放教育是有一定共性的，一些多媒體制作方式也是從事開放教育的人們所熟悉的。所以，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂成功席卷國際教育界的同時，從事電大遠(yuǎn)程教育的一些老師們認(rèn)為這或許是挽救電大教學(xué)質(zhì)量日漸下滑的一種全新手段。然而，我們在看到這種啟發(fā)式、互動式的教學(xué)模式成功的同時，

也要對我們自身的教育教學(xué)情況有一個客觀的、冷靜的、全方位的分析和認(rèn)識。如何正確地運(yùn)用“拿來主義”，使之可以最大化地服務(wù)于電大遠(yuǎn)程教學(xué)，提升電大教學(xué)質(zhì)量，是每一位電大人所關(guān)心的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

有些人簡單地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為把課堂上要學(xué)的東西帶回家，課下要思考的問題帶到課堂上來。這種理解是片面的，我們要分析翻轉(zhuǎn)課堂對于電大遠(yuǎn)程教學(xué)是否具有適用性，首先要弄清楚到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文短語“Flipped Classroom”，也稱為“Inverted Classroom”,根據(jù)伯格曼和薩姆斯合著的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育改革》（Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Day）一書所示，翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生們在課前利用教師制作的各種數(shù)字材料，包括微視頻、幻燈片、網(wǎng)站文本和圖片、動畫、在線交流等，完成自主學(xué)習(xí)，并在觀看完教學(xué)視頻后，有針對性地完成教師布置的課前練習(xí)，也就是完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。而后，在課堂上，教師組織學(xué)生通過分組討論、游戲、情景模擬、實驗等多種形式進(jìn)行啟發(fā)和互動，完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授環(huán)節(jié)。[1]在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，同時也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及呈現(xiàn)知識的方式，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更強(qiáng)。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)電大遠(yuǎn)程教學(xué)所面臨的幾個問題

（一）電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

電大是目前為止我國覆蓋面積最廣泛的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，與其他成人高校一樣，招收的是高考落榜生或者因其他原因錯失學(xué)習(xí)機(jī)會的社會人員，以及參加工作后需要提高學(xué)歷層次的在職人員。學(xué)生們主要是自學(xué)為主，電大通過面授、網(wǎng)絡(luò)授課、視頻錄像、論壇答疑等現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，二者有許多共性。例如，采用多媒體教學(xué)，共享優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，采用開放的學(xué)習(xí)模式，以自主學(xué)習(xí)為主等。

然而仔細(xì)對比研究，會發(fā)現(xiàn)電大遠(yuǎn)程教育和翻轉(zhuǎn)課堂具有共性的同時也有顯著的自身特點。1.由各級電大組成的遍布全國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為各地的求學(xué)者提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。2.電大的辦學(xué)規(guī)模是任何一所普通高校都達(dá)不到的，這也使得廣播電視大學(xué)能夠把高等教育延伸到基層和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，為這些地方就地培養(yǎng)了大批留得住、用得上的各類專門人才。3.以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異地異步或異地同步進(jìn)行，學(xué)生主要是分散在各地自主學(xué)習(xí)。4.學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、時間地點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，方式方法靈活多樣。

（二）電大學(xué)生特點

1.工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)能力較弱

普遍認(rèn)為，電大學(xué)生最突出的矛盾就是工學(xué)矛盾。由于電大的學(xué)生絕大部分是已參加工作的社會在職人員，如何合理安排時間，工作之余創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，是每一位成人學(xué)生面臨的首要問題。尤其是相當(dāng)一部分學(xué)生工作壓力大、任務(wù)重，經(jīng)常加班，各種原因造成成人學(xué)生難以擠出時間來安排學(xué)習(xí)。另外，電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)功底較差，有些課程自學(xué)起來會比較吃力。雖然電大遠(yuǎn)程教學(xué)安排的有網(wǎng)上實時課堂和論壇實時答疑等教學(xué)活動來輔助指導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)，但是由于教學(xué)設(shè)備少、課程多、教師安排教學(xué)活動的時間必須在非工作時間等各方面的限制，教師每學(xué)期安排的教學(xué)活動次數(shù)有限。通常來說，一門課程每學(xué)期一般安排2—3次教學(xué)活動。然而對于成人學(xué)生來說，即便工作之余有少許休息時間，也與遠(yuǎn)程在線實時教育的時間不同步，沒有辦法與授課教師進(jìn)行實時互動，這就直接影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于每學(xué)期的實時課堂次數(shù)少，教師們會在有限的教學(xué)次數(shù)內(nèi)盡可能多地給學(xué)生講解教材上的知識，這就導(dǎo)致了每次網(wǎng)上實時課堂的信息量非常大。如果學(xué)生沒有進(jìn)行充分的課下自學(xué)和預(yù)習(xí)，就很難跟上老師的進(jìn)度。

課下學(xué)生們需要自學(xué)教材章節(jié)、獨立完成課后練習(xí)、上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，這一系列的學(xué)習(xí)活動都對學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求。然而根據(jù)我國的教學(xué)傳統(tǒng)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和家長的督促，自身并沒有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生們的自控能力和自我約束能力也參差不齊，一些因為工作和業(yè)務(wù)需要而選擇電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知欲會相對較強(qiáng)，學(xué)起來更加主動。而一些單純?yōu)榱双@得學(xué)歷而選擇電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及愿望就比較弱，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時很容易被干擾。

然而美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠取得良好的效果，和當(dāng)?shù)貙W(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性是分不開的。中國的學(xué)生一直受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，成績決定了學(xué)生的一切，教師習(xí)慣于教給學(xué)生 “唯一的”“正確的”答案，這無形之中束縛了中國學(xué)生的發(fā)散思維能力。但在美國，學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,這些考試成績可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)，但并非唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，兩種截然不同的教育評價體系，導(dǎo)致中美學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度截然不同。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生們個性化的自主決定學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)并引導(dǎo)良好的協(xié)作式學(xué)習(xí)者。美國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，從小就有大量的課下自由時間和豐富的課外活動，這無疑為后來翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的基礎(chǔ)。而電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)生從小受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，自主學(xué)習(xí)能力較差，工學(xué)矛盾突出，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自學(xué)能力的要求。[3]

2.學(xué)生分布分散，偏遠(yuǎn)地區(qū)多，信息技術(shù)設(shè)施配備不到位

雖然電大的學(xué)生總數(shù)量很多，但是具體到各省、各地市、各縣來說，學(xué)生的分布非常分散。有很多小專業(yè)，一個縣甚至只有幾個同學(xué)。有的小課程學(xué)生注冊人數(shù)極少，且來自不同的地區(qū)，那么就無法對這類課程組織面授輔導(dǎo)。而且有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，雖然電大的教學(xué)點具體到縣級，但是仍有不少農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生因地域問題或交通問題，無法到最近教學(xué)點學(xué)習(xí)，自然也無法享用教學(xué)點所配備的一些教學(xué)設(shè)施。即便是市級教學(xué)點，有的多媒體技術(shù)設(shè)施配備得也不夠到位。

然而翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的要求非常高。無論是教師制作教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家通過多媒體移動終端觀看教學(xué)視頻，都需要計算機(jī)或其他移動多媒體硬件和軟件的支持。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件，美國的學(xué)校能夠為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和電腦以及iPad來支持學(xué)習(xí)。然而電大學(xué)生想要做到這一點則非常困難，正如上文所說，我們的一部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個家庭都配備計算機(jī)并連接互聯(lián)網(wǎng)，那么學(xué)生們也就不可能經(jīng)常地登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，無法做到與責(zé)任教師在線交流，這就很難保證自學(xué)效果。此外，目前電大教師的教學(xué)，除了登錄論壇對學(xué)生們的提問進(jìn)行答疑解惑之外，另一項重要的教學(xué)方式就是錄制三分屏流媒體課件，制作課程PPT，讓學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，對一些技術(shù)要求高的多媒體及視頻制作軟件的應(yīng)用幾乎沒有，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以做到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師多媒體制作技術(shù)方面的要求。[4]

3.沒有師生互動的現(xiàn)場教學(xué)條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除要求學(xué)生們做到充分的課下自學(xué)外，另一個重要的教學(xué)過程是課堂互動。課程教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)活動來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一般來說，教師會組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排一些小游戲、情景模擬、實驗等，教師也會一對一地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生對知識的最終吸收。然而，電大遠(yuǎn)程教育卻沒有師生互動的現(xiàn)場教學(xué)條件。有條件到各教學(xué)點參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上也只是利用教學(xué)點配備的計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，個別教學(xué)點會不定期地組織教師對前來學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)，但由于參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，且人數(shù)不確定，面授教師只能根據(jù)當(dāng)天前來學(xué)習(xí)的學(xué)生靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也是傳統(tǒng)的以教師講解為主。并且，成人學(xué)生由于面臨工學(xué)矛盾的問題，并不能保證參與面授輔導(dǎo)的次數(shù)和時間。大部分電大教師是見不到自己的學(xué)生的，只能通過遠(yuǎn)程方式在網(wǎng)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行非實時指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對電大遠(yuǎn)程教學(xué)帶來的啟示

通過上述分析，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和電大遠(yuǎn)程教育存在著一定的差異，但是我們也不可否認(rèn)兩者之間的共性。翻轉(zhuǎn)課堂無論是對學(xué)生的自學(xué)能力，還是對教師的個人素質(zhì)，以及信息技術(shù)的配備要求，都遠(yuǎn)比電大遠(yuǎn)程教學(xué)的要求高。所以，我們不能一看到翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育領(lǐng)域的成功就完全“拿來”應(yīng)用到我國的教育界，在看到不適合的同時，也要思索翻轉(zhuǎn)課堂的成功點在哪兒，如何從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上獲得啟發(fā)，革新我們現(xiàn)有的電大遠(yuǎn)程教學(xué)，因地制宜地靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”模式，是我們所要思索的問題。

（一） 豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化與吸收。尤其是課堂互動環(huán)節(jié)，教師會充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，參與到互動交流過程中。學(xué)生在課堂上，通過情景模擬、實驗、益智游戲等豐富多樣的活動與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。事實證明，這種積極的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地完成知識的吸收。此外，學(xué)生們在課下自學(xué)時，可以利用多渠道的資源，如紙質(zhì)資料、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)共享資源、微視頻、評價系統(tǒng)、在線作業(yè)等來輔助學(xué)習(xí)。無論是知識內(nèi)化環(huán)節(jié)還是知識吸收環(huán)節(jié)，模式都不是局限于單一的傳統(tǒng)模式。這為電大遠(yuǎn)程教學(xué)提供了很好的借鑒。我們在保持傳統(tǒng)的實時課堂和論壇實時答疑教學(xué)活動的同時，要盡可能地多使用一些新穎的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的其他教學(xué)形式。比如把知識點細(xì)化，利用軟件多制作一些簡單的微視頻。雖然不能像翻轉(zhuǎn)課堂一樣組織同學(xué)們在課堂上進(jìn)行多種有趣的活動，但是教師們在制作教學(xué)PPT時，可以設(shè)計一些有吸引力的問題，通過添加圖片、動畫、音樂等，幫助學(xué)生們在課下觀看教學(xué)視頻時不枯燥，有興趣看下去。此外，實時課堂開始之前，教師盡量親自聯(lián)系每位學(xué)生，讓他們參與到實時課堂中來。教師在授課時可以多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過問答的形式增強(qiáng)參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]

（二） 轉(zhuǎn)換自身角色，建立良好的師生關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的師生關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師是一切教學(xué)活動的主宰和核心，課堂上要求學(xué)生們一切緊隨教師的步伐和引導(dǎo)，以教師為中心。教師的角色是知識傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的“引導(dǎo)者”和“幫助者”。而學(xué)生從被動的接受者亦變成主動的學(xué)習(xí)者和積極的參與者。這種角色變化，建立了一個真正的教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。不但學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中獲得了更高的自由度，而且主動性的學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。曾有學(xué)者在美國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)被問及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中哪一環(huán)節(jié)最能推動他們的學(xué)習(xí)時，絕大部分的學(xué)生回答的是課堂在教師帶領(lǐng)下的討論。

這就啟發(fā)我們，無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還是電大遠(yuǎn)程教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，我們作為電大遠(yuǎn)程教育的教師，首先要從心理上有一個轉(zhuǎn)變，教師的角色不再是絕對的知識傳播者，要想辦法在教學(xué)過程中提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。雖不能像翻轉(zhuǎn)課堂一樣完全把知識內(nèi)化過程交與學(xué)生課下完成，但教學(xué)過程也要由傳統(tǒng)的教與學(xué)模式逐漸變成啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)。除專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，教師們在課下也應(yīng)多和學(xué)生聯(lián)系溝通，關(guān)心學(xué)生工作和生活，不僅是知識上的教師，同時也是心靈上的導(dǎo)師。只有這樣，學(xué)生對電大教學(xué)才有心靈歸屬感，才能建立一個知識層面和情感層面的共同體。[6]

（三）充分利用現(xiàn)有技術(shù)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

一提到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先就會想到高端的移動終端可視化學(xué)習(xí)工具和微視頻等數(shù)字技術(shù)，認(rèn)為在我們的教學(xué)中引進(jìn)這些高科技的多媒體技術(shù)是不現(xiàn)實的。然而，我們需要認(rèn)清的是，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的真正的核心概念，并不是技術(shù)方面的高端，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，確定適合的教學(xué)知識點，制作完成教學(xué)視頻，再加上課堂互動中多種教學(xué)活動的組織，幫助學(xué)生們完成知識的內(nèi)化和吸收。通過這種方式，提升學(xué)生自學(xué)興趣，讓學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)利用我們有限的技術(shù)資源，根據(jù)學(xué)科特點和教材安排，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，錄制短小易懂的教學(xué)視頻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高端的技術(shù)支持對于錄制教學(xué)視頻固然重要，但是比技術(shù)更加重要的是合理的教學(xué)內(nèi)容的安排和制作，以及如何讓學(xué)生們激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過程效益的提升。

同時，這也要求電大遠(yuǎn)程教育的教師提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對信息技術(shù)的掌握。大多數(shù)教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請專業(yè)人員來進(jìn)行制作，但如果教師不具備教學(xué)視頻編制的技能， 將會直接影響教學(xué)效果。所以為了日后能有效提升電大教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，電大遠(yuǎn)程教育的教師們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，為制作有趣的、高效的教學(xué)視頻提供技術(shù)保障。此外，美國學(xué)校對教師素質(zhì)方面的要求極嚴(yán)。不少美國中小學(xué)的校長都具有博士學(xué)位，且大多是教育管理、教育學(xué)或心理學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)的教師素質(zhì)為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了基本保障。所以，我們既然要與時俱進(jìn)地革新教學(xué)手段，就要全方面地提升教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，不光是提高技術(shù)方面和專業(yè)領(lǐng)域的能力，同時也包括教育管理方面的能力。[7]

四、總結(jié)

我國教育界關(guān)于教學(xué)改革的呼聲一直沒有間斷過，以學(xué)生為主，挖掘個人潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，一直是我們教育領(lǐng)域從業(yè)者的心聲。雖然對于中小學(xué)學(xué)生來說有升學(xué)壓力的限制，但是對于電大遠(yuǎn)程教育來說，學(xué)生們是已經(jīng)步入社會的工作人員，他們既不需要靠迫不得已的死記硬背來應(yīng)付考試，也不需要擔(dān)心自主學(xué)習(xí)的效果影響日后升學(xué)。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂和電大遠(yuǎn)程教學(xué)有效地結(jié)合，能夠為我們本土的電大教學(xué)注入新的活力，帶來新的啟示。然而翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生源自美國本土化的文化環(huán)境和教學(xué)實踐需要，特定的文化氛圍滋生了特定的教學(xué)理論和實踐模式。對于我們來說，不能原封不動地照搬，但是我們可以根據(jù)自身情況，結(jié)合我們國家歷史的、文化的及現(xiàn)實環(huán)境，有選擇性地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)學(xué)生評價方式，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動式求學(xué)，為我們電大系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來啟發(fā)和幫助。

[1]Bergmann,J.,Sams,A.(2012).Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Day[M].Washington,DC:International Society for Technology in Education.

[2][4]嚴(yán)文蕃，何源. 美國翻轉(zhuǎn)課堂到底革新了什么 [J].探索與爭鳴，2014，(12)：18-19.

[3]韓麗珍. 翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，(2)：42-43.

[5][6][7]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，(10)：20-22.

（責(zé)任編輯 喬磊）

Enlightenment and Thinking of Flipped Classroom to Distance Education of Open University

MA Yan
(Institute of Arts and Law,Henan Radio & Television University,Zhengzhou,Henan,China 450008)

As a new teaching mode originated from America,flipped classroom received a very warm welcome once it launched in the field of international education.By making a comparison between flipped classroom and distance teaching mode of Open University with a widest coverage in China,they have certain commonality.However,when we introduce flipped classroom into distance teaching of Open University,we have to calmly think about the characteristics of our own students and school-running features,drawing advanced experiences from flipped classroom teaching mode.And finally bring enlightenment and thinking for distance teaching reform.

flipped classroom;distance teaching mode of Open University;enlightenment;thinking

G42

A

2096-0069（2015）05-0039-05

2015-07-08

馬燕（1985— ），女，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)講師，碩士，主要研究方向為遠(yuǎn)程教育和外國語言學(xué)。