基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳營(常州工學(xué)院外國語學(xué)院　江蘇　常州　213002）

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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳營
(常州工學(xué)院外國語學(xué)院江蘇常州213002）

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式近年來在我國大學(xué)英語教學(xué)中被越來越多地應(yīng)用。本文從我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，從課前教學(xué)視頻制作、課堂教學(xué)活動開展、課后協(xié)作式信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三方面探討了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理論理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[1]由此，各高校紛紛嘗試基于現(xiàn)代信息技術(shù)的全新教育理念和教學(xué)模式。長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)多采取合班授課，班級人數(shù)眾多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難以做到人性化和個性化；加之近年來高校大學(xué)英語課程學(xué)分縮減，課時減少，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言輸出的機(jī)會少之又少，語言運用能力提高緩慢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決這一問題。因此，筆者提出構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望為學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)設(shè)個性化、協(xié)作式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論構(gòu)建的為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為教師網(wǎng)上施教和學(xué)生學(xué)習(xí)提供虛擬環(huán)境，使教師和學(xué)生擁有自己的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的傳遞、學(xué)生測驗的參與及結(jié)果反饋、師生之間的網(wǎng)絡(luò)交流互動提供了便利。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom）是指教學(xué)過程由“課堂知識傳遞＋課后知識內(nèi)化吸收”到“課前知識傳遞＋課堂知識內(nèi)化吸收”的翻轉(zhuǎn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)更加注重知識傳遞過程，因此把它放在課堂內(nèi)進(jìn)行，而忽視了只能放在課后進(jìn)行的知識吸收內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者由于課后缺乏教師的幫助而難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為：由于信息技術(shù)讓知識的傳授變得更加簡單便捷，教師應(yīng)該把教學(xué)重心放到學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化過程。[2]因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將授課內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看，實現(xiàn)知識的傳遞，之后學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問帶到課堂上，在教師的指導(dǎo)和幫助下完成對新知識的吸收內(nèi)化，通過課堂活動及交流互動實現(xiàn)對新知識的理解、掌握和運用。[3]

1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外應(yīng)用研究現(xiàn)狀

2011年，美國人薩爾曼·可汗錄制了大量的教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，受到歡迎，繼而創(chuàng)建了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行免費授課的可汗學(xué)院，使大批學(xué)習(xí)者受益。由此，國內(nèi)外許多大學(xué)都相繼采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)者們紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂展開研究。我國從2012年開始出現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近年來研究數(shù)量有所增長，研究也更加深入。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索詞，2012年僅有4篇相關(guān)文獻(xiàn)，2013年114篇，2014年793篇，2015年至今共1783篇。可見，翻轉(zhuǎn)課堂研究在我國所受的關(guān)注程度在不斷提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂針對具體課程的研究并不多，有關(guān)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究更是有待增加和深入。數(shù)據(jù)顯示，從2012年1月至今，以“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“大學(xué)英語”為主題檢索詞，僅檢索到146篇文獻(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1掌握學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出，班上之所以有部分學(xué)生成績不好，是因為他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累未得到合理的幫助。他認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時間，90%以上的學(xué)生都會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的成績。[4]傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)，缺少個別化的輔導(dǎo)矯正，而翻轉(zhuǎn)課堂利用科技實現(xiàn)一對一學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和個別化矯正性幫助，能夠促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體基于原有的知識經(jīng)驗，在主動發(fā)現(xiàn)信息、參與信息加工的過程中，在社會文化互動中，作為主體自我生成意義、建構(gòu)理解的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課前觀看教學(xué)視頻的過程中已接受了知識的傳遞，在課堂中，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動與師生互動交流能夠促成對意義的生成和知識的建構(gòu)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1課前教學(xué)視頻的制作

教學(xué)視頻的質(zhì)量決定課前知識傳遞的效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)活動的設(shè)計及最后的教學(xué)效果。教學(xué)視頻的制作要兼顧教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計、信息呈現(xiàn)的視覺效果、教學(xué)視頻的時間長度、各個環(huán)節(jié)的互動策略等幾方面。

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容一般是基于教材中各個單元主題的語言材料，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時既要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要兼顧各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性以及呈現(xiàn)方式的富媒體性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供了極其豐富的教學(xué)資源，教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)對資源進(jìn)行梳理，篩選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。在對整體和細(xì)節(jié)設(shè)計完畢后，使用Camtasia等錄屏軟件把教師講解、PPT課件、相關(guān)視頻和音頻材料錄制成教學(xué)視頻，在后期處理中，可以插入操作對重點信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生把握重點，使知識傳遞更加高效。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況自行調(diào)節(jié)視頻的觀看進(jìn)度和次數(shù)，克服了傳統(tǒng)課堂知識傳遞的單向性，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測試功能布置有針對性的課前練習(xí)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和測試信息反饋，根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)計課堂教學(xué)活動。

3.2課堂教學(xué)活動的開展

教學(xué)視頻制作完成并不代表課堂就成功“翻轉(zhuǎn)”了，“課堂上以教師與學(xué)生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”過程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵所在”[5]。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生接受“知識傳遞”情況的基礎(chǔ)上，對課堂活動進(jìn)行精心設(shè)計，一方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境使其完成對新知識的內(nèi)化；另一方面要為學(xué)生提供充足的英語輸出的機(jī)會和場合，提高其使用英語進(jìn)行表達(dá)及靈活運用知識的能力。

同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，提高其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?；顒拥脑O(shè)計要以發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用為原則，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力為目標(biāo)?？梢蚤_展一些基于合作式項目的學(xué)習(xí)，如：基于所學(xué)課文詞匯和背景知識分組討論；根據(jù)教師課前布置的選題，合作進(jìn)行社會調(diào)查，并進(jìn)行小組匯報或成果展示等。這些活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師也應(yīng)該提供必要的幫助和指導(dǎo)。

3.3協(xié)作式信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在信息化時代下，不受時間、地點限制的“移動學(xué)習(xí)”越來越受到高校學(xué)生的歡迎。因此，教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有益延伸。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以添加視頻、音頻、文本等優(yōu)秀教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；可以通過教學(xué)互動、交流協(xié)作和評測反饋等功能模塊有效地管理教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地按照自己的需求獲取資源、參與活動、進(jìn)行交流協(xié)作和學(xué)習(xí)成果展示，使學(xué)習(xí)更主動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代下的一種新型教學(xué)模式，順應(yīng)了我國當(dāng)前教育信息化的改革趨勢，大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠一定程度上改善我國大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前的困境。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領(lǐng)域的研究還處在探索階段，任何一種教學(xué)模式的最終確立都需要經(jīng)歷多次實踐與反饋的過程，但是，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“知識內(nèi)化”發(fā)生最大效用的優(yōu)勢，是現(xiàn)有教學(xué)模式無法比擬的。作為英語教育工作者，我們相信，經(jīng)過不斷的探索與實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中必將發(fā)揮更大的功用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）[EB/ OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010 -07/29/content_1667143.htm，2010 -07 -29.

［2］Berret,Dan.How“Flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J].The Education Digest,2012.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(8)：46-51.

［4］本杰明·布魯姆.掌握學(xué)習(xí)論文集[C].福州：福建教育出版社，1986.

［5］劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014(5)：26-32.

Construction of Flipped Classroom Model in College English TeachingBased on Network Teaching Platform

Chen Ying
(School of Foreign Languages, Changzhou Institute of Technology Jiangsu Changzhou 213002)

【Abstract】With the rapid development of information technology and the reform of infomatization in education,flipped classroom has been widely applied in college English teaching.Based on the Mastery Learning Theory and Constructivism,this paper explores the construction of flipped classroom model in college English teaching from the perspective of producing pre-class videos,conducting in-class activities and building a cooperative informationized learning environment.

【Key words】Network teaching platform;College English teaching;Flipped classroom

作者簡介：陳營(1980—)，女，吉林長春人，常州工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

基金項目:本文為2014年常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)選修課程研究性教學(xué)模式的探索與實踐”(項目編號為A3-4403-14-018)。

文章編號：2095-7327(2015）-07-0003-02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：H319.3