會計實驗教學模式存在的問題與創(chuàng)新策略探析

楊敏茹

會計實驗教學模式存在的問題與創(chuàng)新策略探析

楊敏茹

實驗教學模式在會計人才培養(yǎng)過程中，不僅能夠大大增強學生的實踐操作能力，而且可以營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，但目前會計實驗教學模式也存在一系列亟待解決的問題，由此影響到其教學效果?；诖?，文章在系統(tǒng)總結(jié)當前會計實驗教學模式存在問題的基礎(chǔ)上，從不同角度提出了該教學模式的創(chuàng)新策略，由此為會計實驗教學提供必要的指導和借鑒價值。

實驗教學模式 會計人才培養(yǎng) 高等教育 對策建議

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于會計人才的個人素質(zhì)提出了越來越高的要求。他們既要掌握豐富且專業(yè)的會計知識，同時還必須具有較強的實踐操作能力，由此才能盡快融入工作環(huán)境，而不需要長期的企業(yè)培訓和個人適應(yīng)過程。然而，這需要高校不斷創(chuàng)新教學方式，才能順利實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。

會計實驗教學的產(chǎn)生與發(fā)展

會計實驗教學也就是以某一企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，以及與之相關(guān)的內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等，按照會計制度和會計準則的要求，使用真實的會計憑證、會計報表、會計賬簿，進行會計實務(wù)操作的演練，從而使學生對會計工作取得直觀、系統(tǒng)認識與操作能力的一種教學方法或者教學活動。

1955年我國東北財經(jīng)學院，即現(xiàn)在的東北財經(jīng)大學，建立了一批會計實驗室，率先開展了一種“會計實驗”的新會計實踐活動，但由于“文革”的原因而被迫終止。上世紀80年代以后，尤其是十一屆三中全會以來，受到國外“會計車間”和“會計實習教室”的影響，結(jié)合我國先前的會計人才培養(yǎng)經(jīng)驗，實驗教學模式重新在各大財經(jīng)高校興盛起來，比如北京經(jīng)濟學院在1981年籌建的會計實驗室，天津財經(jīng)學院在1983年創(chuàng)建的會計實驗室，進行會計實驗教學。隨后這一教學模式在全國范圍內(nèi)普及開來。

東北大學工商管理系的周黎明、王欽立、周海龍、趙杰等，于2009年9月至10月間對我國高校會計實驗教學現(xiàn)狀進行了一次簡要的調(diào)查，在所調(diào)查的34所高校里有24所采用了會計實驗教學模式，目前，我國高校會計實驗教學的普及率達到71%，大部分高校都能夠認識到會計實驗教學的重要性。另外，從會計實驗教學方式上來看，有96%的高校采用的是集中進行實驗的方式，其中一小部分采用的是分散進行實驗的方式；從會計實驗教學手段上來看，有大約66%的高校采用手工與計算機相結(jié)合的模式，有21%的高校采用的是計算機記賬的方式，還有13%的高校僅僅采用手工記賬的方式；從會計實驗教學內(nèi)容上來看，有大約92%的高校選用了單一的會計主體，僅僅就會計核算進行了相關(guān)實驗，只有一小部分高校能夠?qū)崿F(xiàn)會計主體的多樣性，從而培養(yǎng)學生的多方面能力。然而，調(diào)查顯示有81%的學生認為會計實驗教學非常有意義。

高校會計實驗教學模式存在的問題

1.模擬實驗的課程設(shè)置亟待完善

目前，部分院校將會計模擬實驗集中在《企業(yè)財務(wù)會計》《基礎(chǔ)會計》等課程之中，會計專業(yè)的學生在完成《成本會計》《企業(yè)財務(wù)會計》等相關(guān)課程之后，需要進行專業(yè)會計實驗操作，該實驗專業(yè)性強、涉及面廣、難度大。從表面上看，這種“因材施教”式的實驗教育模式，在一定程度上讓學生接觸了會計的相關(guān)資料，使學生對會計活動有了具體的認識，對將來的會計實務(wù)工作具有一定指導作用。然而，目前的會計實驗教學模式所能起到的效果僅限于此，并沒有實現(xiàn)預期的教學效果，在課程設(shè)置、內(nèi)容搭配等方面還有很多地方急需改進。

2.成績評定方法需要創(chuàng)新

目前，我國各個高校對會計實驗教學模式的成績評定主要采用兩種方式：一種是采取實驗作業(yè)分加期末筆試分的方式進行評定；另一種是根據(jù)學生實驗課的出勤率、實驗作業(yè)的完整性、實驗核算結(jié)果的精確性、會計文檔寫作的規(guī)范性等各個方面進行實驗總體成績評定。這種評定方式不僅忽略了對學生的激勵與導向功能，而且由于時間間隔和問題反饋周期較長，導致學生無法及時評價與改進自己的實驗活動，同時也不利于授課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行精確指導。

3.教師素質(zhì)有待提升

目前我國高校會計專業(yè)教師要么是剛剛從學校畢業(yè)的學生，要么是畢生從事理論研究與教學的專家學者，其理論知識可能比較豐富，但是業(yè)務(wù)水平就顯得非常有限，缺乏實際的財務(wù)管理經(jīng)驗，這對于會計實驗教學非常不利。這從觀念上就造成了會計專業(yè)教師對于實驗教學的輕視，而那些真正具有財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士，往往由于學歷不高而被拒之門外，最終導致理論界與實務(wù)界的隔閡，這對于會計專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)極為不利。

4.實驗教學內(nèi)容需要豐富

不管是電算實驗，還是手工實驗，一般都是記賬、算賬、報賬之類的財務(wù)核算工作，而且通常是讓學生對全部業(yè)務(wù)進行處理，不但無法體現(xiàn)公司財務(wù)管理工作的真實狀況，而且學生不能透徹理解財務(wù)管理工作中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更是無法掌握實際工作中的內(nèi)部控制機制。

5.會計實驗教學培養(yǎng)目標與培養(yǎng)層次較低

在會計實驗教學中，任課教師會根據(jù)課程內(nèi)容給學生提供一份財務(wù)資料，主要是關(guān)于某個企業(yè)會計活動的原始憑證，讓學生進行相關(guān)信息的填制。在此基礎(chǔ)上編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結(jié)賬、編制報表等。這樣的實訓內(nèi)容可以鍛煉學生的賬務(wù)處理能力，但卻忽略了對管理操作型會計人才的培養(yǎng)。進入到企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)以后，他們無法參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制等，因此，這也是高校會計實驗教學中應(yīng)當注意的問題。

會計實驗教學模式創(chuàng)新策略

1.為學生提供校外實習的機會

學生只有真正體驗到財務(wù)人員的實際工作才能打破紙上談兵的魔咒，畢業(yè)后能夠更加順利地投入到工作中去。從企業(yè)的角度來說，它們也希望通過實訓的方式與高校搞好關(guān)系，提高知名度，并且覓得更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。因此，學校應(yīng)積極在學生與企業(yè)間搭建一座橋梁，建立校外實訓基地，解決會計實驗教學與現(xiàn)實環(huán)境相脫離的現(xiàn)象，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立現(xiàn)代化的會計實驗教學環(huán)境

從實驗內(nèi)容方面來說，以公司企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)為主體，同時設(shè)立供、產(chǎn)、銷、工商、稅務(wù)、銀行等會計單位，讓學生在模擬系統(tǒng)中輪流進行角色互換；在實驗方式上，既要強化電算化的會計技能訓練，奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，適應(yīng)中小企業(yè)的需要，同時還要對傳統(tǒng)的手工會計技能進行訓練，也就是在模擬實驗中要融入電算技能和手工會計技能。而且，學校還要能夠保證這種系統(tǒng)化的會計實驗室長期對外開放，使學生能夠利用各種時間完成實驗課程。

3.建構(gòu)系統(tǒng)的會計實驗教學內(nèi)容

針對會計專業(yè)的學生，學校應(yīng)該把《基礎(chǔ)會計學》《成本會計》《中級財務(wù)會計學》《高級財務(wù)會計學》《計算機會計學》的理論內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實驗?zāi)K，讓學生在課堂學習的同時掌握從編制會計憑證到編制會計報表的過程。在完成整體課程學習之后，再開設(shè)《會計模擬綜合實驗》課程，通過對一家企業(yè)或公司的財務(wù)資料的管理，讓學生對所學知識能夠融會貫通，達到綜合運用的目的。

4.加強會計教師的培訓

教師是高校人才培養(yǎng)的核心，其專業(yè)水平往往決定著教學質(zhì)量，像會計學之類的應(yīng)用性較強的課程更是如此。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：要建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度。因此，各個高校應(yīng)強化教師到企業(yè)實踐重要性的認識，定期將會計專業(yè)教師、實驗指導教師安排到企業(yè)財務(wù)部門進行鍛煉，提高教師的實踐技能，積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)更多掌握專業(yè)技能的骨干教師，提升教學質(zhì)量。

[1]于玉林.21世紀會計實驗教學的發(fā)展趨勢[J].實驗室研究與探索,2004,7.

[2]李飛星.會計模擬實驗建設(shè)與會計實驗教學[J].中國管理信息化,2007,5.

[3]張寒明.加強會計實驗教學的幾點建議[J].中國職業(yè)教育學院,2006,34.

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安