親職教育的本土化實(shí)踐：對(duì)陜西省農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教的思考與建議

魯肖麟

（陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100）

親職教育的本土化實(shí)踐：
對(duì)陜西省農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教的思考與建議

魯肖麟

（陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100）

農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教項(xiàng)目的開展，是我省農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。在此背景下應(yīng)該借鑒先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力整合各方社會(huì)資源，運(yùn)用親職教育的方法和理念，開發(fā)有效的支教課程及相應(yīng)的評(píng)估體系，為農(nóng)村學(xué)前兒童的全面發(fā)展做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

農(nóng)村學(xué)前教育；巡回支教；親職教育；本土化

中西部農(nóng)村學(xué)前教育，一直是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中的短板。2011年以來，陜西省啟動(dòng)實(shí)施了《陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011－2013年）》，通過一系列有力舉措加強(qiáng)了對(duì)各類幼兒園的政策扶持，加大了學(xué)前教育資金投入，實(shí)現(xiàn)了幼兒園覆蓋率的增長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒入園率的上升。但由于西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文化發(fā)展相對(duì)落后，我省農(nóng)村學(xué)前教育仍然存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象和多方面的問題。2012年，財(cái)政部、教育部在5個(gè)省份啟動(dòng)實(shí)施“中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作”，在不具備獨(dú)立辦園條件的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)設(shè)置支教點(diǎn)，招募志愿者進(jìn)行巡回支教。自此，我省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展迎來了一個(gè)新的契機(jī)。如何抓住這一契機(jī)，更好地發(fā)揮巡回支教的作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，是我省教育研究者應(yīng)該思考的問題。本文在借鑒先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)親職教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)設(shè)置、資源整合、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)巡回支教工作提出一些建議。

一、陜西省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與問題

1.幼兒園覆蓋不均、幼兒入園率地區(qū)差距較大

《陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施之后，全省新建一大批幼兒園，但新建園以縣鄉(xiāng)公辦幼兒園為主，而交通不便、人口居住較為分散的山區(qū)村落幼兒園則難以覆蓋。偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園率仍與縣鄉(xiāng)和城市存在很大差距，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒由于交通不便，無法就近入園，又很難進(jìn)入縣鄉(xiāng)幼兒園，基本得不到均等的教育機(jī)會(huì)。

2.農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足、保有率低

目前，陜西省農(nóng)村幼兒園教師缺口大，整體素質(zhì)較低，流動(dòng)性大，城鄉(xiāng)失衡嚴(yán)重，公辦、民辦幼兒園師資失衡更為嚴(yán)重，幼兒園教職工數(shù)量結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)教育部2013年《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定：全園保教人員與幼兒比應(yīng)為1∶7－1∶9，而一項(xiàng)針對(duì)陜西省農(nóng)村幼兒園的調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保教人員與幼兒比為1∶24.3，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，具有本科學(xué)歷的占9%，大專學(xué)歷占12.5%，幼師學(xué)歷占22.7%，中師或高中占45.4%。其中有職稱的僅占6.8%，主要由小學(xué)或其他崗位轉(zhuǎn)崗而來的教師擔(dān)任，有幼兒園教師資格證的僅占全體教師的7%。［1］

3.農(nóng)村家長(zhǎng)重視程度不夠、教育理念落后

學(xué)前教育不僅僅是政府和教育機(jī)構(gòu)的工作，家長(zhǎng)在幼兒學(xué)前教育中發(fā)揮的重要性是不可替代的。農(nóng)村幼兒在家的時(shí)間較長(zhǎng)，家庭教育顯得格外重要，但農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化程度普遍較低，教育理念相對(duì)落后，往往對(duì)學(xué)前教育重視不夠，也沒有掌握科學(xué)的教育方法，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)大多認(rèn)為，學(xué)前教育就是為小學(xué)教育做準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解很不全面。此外，很多農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，將孩子交給文化水平更低、教育理念更為落后的老人照看，留守兒童缺乏父母的陪伴和照顧，教育問題更加突出。目前，我省農(nóng)村家長(zhǎng)親職教育基本處于空白狀態(tài)，教育資源極度匱乏，基本沒有接受親職教育培訓(xùn)的渠道和機(jī)會(huì)。農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平、參與意識(shí)、教育意識(shí)和合作意識(shí)都亟待提高。因此，家長(zhǎng)教育或稱親職教育，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育中不可忽視的一個(gè)重要部分。

4.學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)偏高，不符合農(nóng)村實(shí)際情況

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育而言，考慮到城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，適當(dāng)降低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件標(biāo)準(zhǔn)和師資要求是可以探討的問題。目前的學(xué)前教育實(shí)踐中，各地統(tǒng)一使用和參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門頒布的驗(yàn)收（評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)往往模糊了城鄉(xiāng)差異，忽略了城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異，不適合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況。學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要因地制宜，與文化、社會(huì)背景和幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達(dá)到引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育和諧發(fā)展的目的。

5.學(xué)前教育的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村生活實(shí)際

目前我省許多農(nóng)村幼兒園的課程內(nèi)容包含了拼音、識(shí)字、寫字、學(xué)古詩和英語教學(xué)活動(dòng)，而計(jì)算的教學(xué)難度深至100以內(nèi)的加減，這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識(shí)技能，有非常明顯的小學(xué)化傾向。很多幼兒園過早讓孩子拿筆寫字，對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。此外，目前農(nóng)村幼兒園的教材與城市幼兒園統(tǒng)一，缺少有農(nóng)村特色的園本教材，課程內(nèi)容不能貼合農(nóng)村生活，導(dǎo)致教學(xué)和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒難以將教材中的知識(shí)與身邊的生活相聯(lián)系，理解和掌握程度有限。

二、學(xué)前教育巡回支教背景下推行親職教育的必要性

1.學(xué)前教育巡回支教項(xiàng)目的契機(jī)

2012年，財(cái)政部、教育部在遼寧、河南、湖南、貴州、陜西5省啟動(dòng)實(shí)施“中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作”，2013年擴(kuò)大至河北、內(nèi)蒙古、福建、江西、廣西、云南、甘肅、青海8個(gè)省份。2014年試點(diǎn)工作實(shí)施范圍擴(kuò)大到14個(gè)省份，試點(diǎn)工作聚焦在集中連片特殊困難地區(qū)和革命老區(qū)，在不具備獨(dú)立辦園條件的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)設(shè)置支教點(diǎn)，招募普通高校本?？飘厴I(yè)生、中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和非在編幼兒園、小學(xué)教師擔(dān)任志愿者，到支教點(diǎn)巡回支教兩年。［2］巡回支教試點(diǎn)工作由中央和地方財(cái)政共同提供資金支持，自此，陜西省農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)迎來了一次新的發(fā)展契機(jī)。

在這樣的背景下，巡回支教志愿者在幼兒園建設(shè)尚未完備和難以覆蓋的地區(qū)，如何提供有效的早期教育服務(wù)，成為整個(gè)巡回支教試點(diǎn)工作的核心問題。

2.在巡回支教中推行親職教育的必要性

巡回支教志愿者開展的走教活動(dòng)與課程，作為一種非正式的幼兒教育形式是補(bǔ)充性的，而要想通過短期的走教活動(dòng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童施加長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)的影響，則必須通過家長(zhǎng)的共同努力來實(shí)現(xiàn)。而在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)中推行“親職教育”是獲得家長(zhǎng)配合、實(shí)現(xiàn)支教長(zhǎng)期目標(biāo)的有力保障。

“親職教育”也稱家長(zhǎng)教育，是上世紀(jì)30年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家大力倡導(dǎo)的概念，《教育大辭典》對(duì)親職教育的定義是：“對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是改變或加強(qiáng)父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。”［3］《成人教育百科全書》將其定義為：“培養(yǎng)父母教育子女和處理家庭事務(wù)的能力，以形成其在家庭中適當(dāng)職分的教育。屬于成人教育范疇。目的在于學(xué)習(xí)如何教養(yǎng)自己的孩子，使他們能正常發(fā)展?！保?］親職教育旨在幫助為人父母者獲得有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)以及正確的教養(yǎng)態(tài)度與方法，促使他們成為稱職的父母。如前所述，我省農(nóng)村家長(zhǎng)親職教育基本處于空白狀態(tài)，教育資源極度匱乏，基本沒有接受親職教育培訓(xùn)的渠道和機(jī)會(huì)。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解認(rèn)識(shí)、重視程度、參與意識(shí)和合作意識(shí)都亟待提高。因此，巡回支教的目標(biāo)除了為農(nóng)村幼兒提供最基本的教育服務(wù)，還應(yīng)該通過為家長(zhǎng)提供親職教育，提升家長(zhǎng)的養(yǎng)育和教育孩子的能力，幫助他們有效地支持孩子各方面的發(fā)展與成長(zhǎng)，親職教育無疑應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教的必要內(nèi)容和重要方式。面臨我國(guó)親職教育剛剛起步的現(xiàn)狀，借鑒先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的親職教育工作經(jīng)驗(yàn)是一條必經(jīng)之路。

三、先進(jìn)國(guó)家與地區(qū)親職教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

以親職教育為主要內(nèi)容的教育扶持項(xiàng)目，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中，以下幾種做法值得我們?cè)谘不刂Ы讨薪梃b。

1.親職教育送培上門

考慮到大部分家長(zhǎng)不可能脫產(chǎn)參加親職教育，且城鄉(xiāng)生活節(jié)奏都日益加快、家長(zhǎng)們的閑暇時(shí)間也非常有限的實(shí)際，我們?cè)谘不刂Ы讨锌梢詮V泛借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家送培訓(xùn)上門的親職教育方式，定期家訪，為農(nóng)村家長(zhǎng)提供親職教育指導(dǎo)。

例如，美國(guó)的“學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱HIPPY計(jì)劃），是一項(xiàng)把培訓(xùn)父母送入家庭的親職教育計(jì)劃。參與該項(xiàng)目的父母每周會(huì)受到一次訪問，每隔一周參加一次父母集會(huì)。HIPPY會(huì)在對(duì)幼兒進(jìn)行全面綜合的發(fā)育評(píng)估之后，根據(jù)其發(fā)育特點(diǎn)、性格特征、家庭保育情況，請(qǐng)專家制定針對(duì)性較強(qiáng)的發(fā)展方案，內(nèi)容涵蓋智力開發(fā)、兒童成長(zhǎng)階段標(biāo)志性動(dòng)作的出現(xiàn)、心理變化等內(nèi)容，父母可以按照所提供的方法和措施去執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)兒童的潛能開發(fā)與個(gè)性發(fā)展。［5］這種送培上門、根據(jù)幼兒具體情況制定發(fā)展方案的做法，尤其適合經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)差和幼兒發(fā)展水平參差不齊的農(nóng)村地區(qū)。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)親職教育的主動(dòng)性和參與性

在巡回支教項(xiàng)目的親職教育中，應(yīng)該避免家長(zhǎng)被動(dòng)接受的方式，可以由支教者與家長(zhǎng)共同管理親職教育活動(dòng)，通過讓家長(zhǎng)參與到組織工作中，最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，從而提高家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。

例如，英國(guó)政府1997年開始推出以家庭為切口，以社區(qū)為依托、面向早期兒童及其父母的“確保開端”綜合服務(wù)計(jì)劃，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的一站式醫(yī)療保健、兒童保育、學(xué)前教育和家庭支持服務(wù)。在South Fenland地區(qū)，“確保開端”計(jì)劃主要由家長(zhǎng)志愿者和一些公益組織共同管理，家長(zhǎng)志愿者在計(jì)劃制定、實(shí)施和監(jiān)管過程中起核心作用?；顒?dòng)包括參與制定圖書閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童一起閱讀圖書，在流動(dòng)游戲?qū)W習(xí)中心與兒童開展游戲活動(dòng)，參與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)活動(dòng)等等。［6］這種在親職教育的組織中，最大限度發(fā)揮家長(zhǎng)作用、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)性和參與性的做法，值得我們?cè)谵r(nóng)村學(xué)前教育巡回支教中借鑒運(yùn)用。

3.開發(fā)多元化的培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)方式

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面存在較大的地域差異，而在我省的不同地區(qū)之間，這種差異也表現(xiàn)得非常明顯。對(duì)于不同地區(qū)、不同背景、不同需求的家長(zhǎng)，應(yīng)開發(fā)多元化的培訓(xùn)方式，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

例如，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)受歐美教育思想的影響，自20世紀(jì)90年代至今，積極舉辦各種形式的親職教育活動(dòng)，實(shí)施方式主要有家長(zhǎng)會(huì)、親職教育演講與座談、親子活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)等團(tuán)體形式，以及家庭訪問、電話訪談、個(gè)案輔導(dǎo)等個(gè)體形式。［6］我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況出發(fā)，以多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式滿足不同家庭、不同家長(zhǎng)的需求。

4.充分利用民間資源加強(qiáng)親職教育

隨著非政府組織的蓬勃發(fā)展，很多國(guó)際公益組織都致力于扶持落后地區(qū)兒童的親職教育。例如，“國(guó)際計(jì)劃”是一個(gè)以兒童為中心的國(guó)際發(fā)展組織，在亞洲和東非資助了很多親職教育項(xiàng)目，尤其是在孟加拉國(guó)、烏干達(dá)、埃及和埃塞俄比亞取得了引人矚目的成就。這些親職教育項(xiàng)目的核心理念是通過志愿者組織家長(zhǎng)小組和社區(qū)保育、養(yǎng)育活動(dòng)，將支教的活動(dòng)課程轉(zhuǎn)化成家長(zhǎng)親職教育的能力，使更多的兒童享有早期養(yǎng)育和發(fā)展的服務(wù)。［7］“英國(guó)兒童救助會(huì)”在莫桑比克、坦桑尼亞、孟加拉國(guó)和不丹等國(guó)家開展了一系列親職教育項(xiàng)目，并已開發(fā)出一整套完善的巡回支教課程模塊及評(píng)價(jià)工具，這些資料都可以為我們的學(xué)前教育巡回支教工作借鑒和運(yùn)用。

而很多國(guó)家和地區(qū)在親職教育中非常注重政府與民間力量的合作，在親職教育領(lǐng)域形成了政府與社會(huì)的合力。例如，我國(guó)香港地區(qū)的親職教育就有大量非政府機(jī)構(gòu)參與其中，政府有關(guān)部門，如公民教育委員會(huì)也會(huì)為非政府組織和志愿團(tuán)體提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助他們開展親職教育活動(dòng)。［8］香港地區(qū)在親職教育工作中充分利用民間資源，發(fā)揮非政府組織的作用，以社會(huì)工作者為主體力量，高效地提供了較為全面的親職教育服務(wù)。再如，在加拿大農(nóng)村早期教育實(shí)踐中，非政府組織和志愿者發(fā)揮著很重要的作用，各種教育協(xié)會(huì)、幼兒教育團(tuán)體、社會(huì)政策方面的非政府組織，長(zhǎng)期從事著相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、研究和相關(guān)宣傳工作，為政府提供咨詢、提供多種服務(wù)與設(shè)施建設(shè)，支持和推動(dòng)早期教育的發(fā)展。［9］這些經(jīng)驗(yàn)都啟發(fā)我們?cè)谘不刂Ы讨幸部梢猿浞謩?dòng)員社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)政府、教育機(jī)構(gòu)和民間組織的協(xié)作與資源整合，共同為農(nóng)村學(xué)前教育做出貢獻(xiàn)。

四、親職教育在我省農(nóng)村巡回支教中的本土化運(yùn)用

巡回支教工作不僅僅是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒進(jìn)行補(bǔ)缺性的學(xué)前教育，更要在支教過程中，注重填補(bǔ)親職教育的空白。在借鑒先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用其成熟資料的基礎(chǔ)上，我省農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教工作應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，嘗試親職教育理念和方法的本土化運(yùn)用，主要從以下幾方面作出努力：

1.目標(biāo)設(shè)置：以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展為核心

巡回支教的活動(dòng)不是只針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將重點(diǎn)放在兒童的全面發(fā)展需要上。兒童的發(fā)展規(guī)律告訴我們，發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都屬相互聯(lián)系、彼此依賴的，幼兒早期的全面協(xié)調(diào)發(fā)展十分重要。我國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作研制了中國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒的發(fā)展分為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)最重要、最基本的方面，其中任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的共同發(fā)展。

巡回支教工作除了幫助農(nóng)村幼兒發(fā)展五個(gè)主要領(lǐng)域的能力之外，還可以組織家長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組和開展社區(qū)養(yǎng)育活動(dòng)，將支教的活動(dòng)課程轉(zhuǎn)化成家長(zhǎng)的可持續(xù)教育能力，改善幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境，成為實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵力量。從支教的活動(dòng)組織到內(nèi)容設(shè)置、課程安排、質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合規(guī)劃中，加入和滲透親職教育的內(nèi)容。

2.資源整合：加強(qiáng)政府與社會(huì)力量間的有機(jī)聯(lián)系

要提高兒童生存、發(fā)展和保護(hù)方面的成效，需要各部門在一體化的框架下共同工作。巡回支教工作可以致力于整合各種社會(huì)資源，在各項(xiàng)有利于兒童發(fā)展的干預(yù)措施之間建立起有機(jī)聯(lián)系。

第一，政府支持是農(nóng)村學(xué)前教育和幼兒親職教育得以順利發(fā)展的重要條件，我省根據(jù)國(guó)家制定的相關(guān)政策，出臺(tái)了一系列的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，但這仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家應(yīng)該從法律層面保障親職教育的實(shí)施和農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，建立適用于不同地區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)和體系，農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教工作在基層積累了一線經(jīng)驗(yàn)，可以為相關(guān)政策的制定提供依據(jù)。政府相關(guān)部門還應(yīng)組織幼兒教育和幼兒保健方面的專家，編寫簡(jiǎn)單、可操作、實(shí)用、系統(tǒng)的家長(zhǎng)手冊(cè)，在農(nóng)村幼兒園和暫未建立幼兒園的村落中進(jìn)行親職教育宣傳。

第二，在人口相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，應(yīng)該發(fā)揮其輻射作用，成為開發(fā)園本教材和親職教育課程的主力。巡回支教志愿者應(yīng)該從培訓(xùn)環(huán)節(jié)開始與當(dāng)?shù)赜變簣@建立密切聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒的基本情況和實(shí)際需求。

第三，教育部門和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該大力配合，為巡回支教工作提供學(xué)術(shù)資源的保障。我省的研究機(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)大力開展農(nóng)村親職教育和巡回支教工作的相關(guān)研究，一方面，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)實(shí)用的巡回支教課程，配合巡回支教志愿者的培訓(xùn)工作；另一方面，利用巡回支教過程中反饋的第一手資料，對(duì)巡回支教課程內(nèi)容和評(píng)估體系不斷改進(jìn)和完善。

同時(shí)，加強(qiáng)與非政府組織合作，充分動(dòng)員社會(huì)力量。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，我省的民間公益組織也不斷發(fā)展壯大，近年來，各種助學(xué)基金、扶貧基金、支教團(tuán)體、留守兒童關(guān)愛組織、民間教育研究機(jī)構(gòu)和公益學(xué)校等非政府組織都對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育研究和實(shí)踐做出了一定的貢獻(xiàn)。西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)、北京四環(huán)游戲小組、北京千千樹、香港活知識(shí)教育機(jī)構(gòu)、香港苗圃行動(dòng)等公益組織，在農(nóng)村幼兒教育課程研發(fā)、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)以及社區(qū)自治、自助和互助性學(xué)前教育模式方面都進(jìn)行了積極探索。［10］他們的研究成果都可以供巡回支教工作借鑒和利用。此外，很多國(guó)際公益組織，如國(guó)際計(jì)劃、行動(dòng)援助、英國(guó)兒童救助會(huì)等，在全世界范圍內(nèi)都開展了不同形式的親職教育項(xiàng)目，其中，國(guó)際計(jì)劃在中國(guó)的六個(gè)縣（區(qū)）開展工作，分別是：陜西省關(guān)中地區(qū)的蒲城縣、淳化縣，陜北地區(qū)的佳縣、榆林市榆陽區(qū)，陜南的西鄉(xiāng)縣和寧夏自治區(qū)的隆德縣。我省農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教工作應(yīng)該與國(guó)內(nèi)外的非政府組織加強(qiáng)合作，嘗試將巡回支教與這些公益組織的援助計(jì)劃相結(jié)合，充分動(dòng)員各類社會(huì)力量和資源，支持農(nóng)村學(xué)前教育。

3.課程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的巡回支教課程

根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于印發(fā)“支持中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作方案”的通知》（教基二〔2011〕5號(hào)）要求：“志愿者巡回支教要以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律為原則，科學(xué)設(shè)計(jì)支教點(diǎn)的保育教育活動(dòng)安排，要堅(jiān)決防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?！保?1］

在巡回支教課程設(shè)計(jì)中，可以從五大領(lǐng)域的發(fā)展出發(fā)，整合本土資源，開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程，比如，結(jié)合陜西省的鄉(xiāng)土民間故事，方言兒歌和童謠，民俗活動(dòng)、傳統(tǒng)禮儀等設(shè)計(jì)語言和社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)；以陜北的信天游、秧歌等民間藝術(shù)形式為例，了解和體驗(yàn)當(dāng)?shù)靥厣囊魳?、舞蹈；或結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等開發(fā)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于將社區(qū)教育、自然教育和非正規(guī)化教育融合在一起，例如，可以讓孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)了解身邊的生活；讓孩子們定期為鄉(xiāng)村社區(qū)工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)——例如，幫助村子清理垃圾，種花美化環(huán)境；在每個(gè)月組織一次的文藝表演晚會(huì)上演一個(gè)節(jié)目；吃飯時(shí)，可以讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒給每一只飯碗配一雙筷子，或者給每只碗里放一只調(diào)羹，從而理解對(duì)應(yīng)的概念；每一次集中活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們按照身高列隊(duì)，以幫助他們理解數(shù)學(xué)中大小的比較；鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起探索不同領(lǐng)域的知識(shí)，自然、運(yùn)動(dòng)技巧、植物的收集和種植、疾病的防治和衛(wèi)生知識(shí)等等。

4.活動(dòng)形式：提高家長(zhǎng)的參與度和合作意識(shí)

在《教育部、財(cái)政部關(guān)于印發(fā)的“支持中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作方案”的通知》中也提出：“志愿者要充分利用家長(zhǎng)資源，面向家長(zhǎng)開展科學(xué)育兒指導(dǎo)，普及幼教知識(shí)，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力?！保?1］

家長(zhǎng)是兒童早期發(fā)展中最主要的影響因素，因此，巡回支教工作應(yīng)該致力于幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童早期發(fā)展的重要性，幫助家長(zhǎng)掌握一定的實(shí)際技能，有效地照顧和幫助孩子的發(fā)展，把幼兒教育向家庭中滲透，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的親職教育能力和幼兒保健水平。當(dāng)家長(zhǎng)增強(qiáng)了親職教育的能力和信心后他們就能夠提出更多的要求、采取更多的行動(dòng)，讓孩子得到更多的幫助。具體地講，志愿者組織的課程活動(dòng)是針對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的，課程活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)應(yīng)該有能力按照志愿者的指導(dǎo)，承擔(dān)進(jìn)一步的早期教育工作。

志愿者應(yīng)組織家長(zhǎng)和孩子一起參與巡回支教課程，定期面向家長(zhǎng)舉辦親職教育講座，由支教志愿者上門發(fā)放教育專家編制的家長(zhǎng)手冊(cè)，向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念和方法，宣傳幼兒保健、疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)。這些手冊(cè)應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用可操作，并配有圖片，保證識(shí)字不多的家長(zhǎng)也能從中得到幫助。組織父母活動(dòng)小組，為父母提供精神支持，幫助父母掌握子女教養(yǎng)方面的知識(shí)與技巧，小組活動(dòng)既可以為父母提供經(jīng)驗(yàn)交流、親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又可以挖掘父母自身的潛能，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诤⒆咏】怠l(fā)展和學(xué)習(xí)方面所能起到的幫助作用。通過這些努力，即使是文化水平較低的家長(zhǎng)，也能夠增強(qiáng)自己的教育能力，顯著地提高孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展效果。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：建立合理而符合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)正規(guī)幼兒園的等級(jí)劃分制定的，往往模糊了城鄉(xiāng)差異，也無法應(yīng)用于暫未建園的農(nóng)村地區(qū)，因此，應(yīng)盡快建立一套有差別的符合農(nóng)村實(shí)際、可衡量的學(xué)前教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

很多國(guó)際公益組織已經(jīng)開發(fā)了針對(duì)落后地區(qū)的巡回支教課程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括“社區(qū)幼兒教育課程指南”、“親職教育手冊(cè)”、“兒童發(fā)展監(jiān)測(cè)和評(píng)估工具”等，對(duì)于這些國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該如何加以修正和本土化，并運(yùn)用于我省農(nóng)村幼兒教育巡回支教工作，則需要通過進(jìn)一步的行動(dòng)研究來循證。

農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)包含以下內(nèi)容：第一，早期幼兒養(yǎng)育和發(fā)展水平的提高，在一個(gè)階段的巡回支教課程開展之后，可以通過一系列的幼兒發(fā)展指標(biāo)來評(píng)估，例如，可參考《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的基本要求，結(jié)合我省農(nóng)村實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合農(nóng)村幼兒的發(fā)展指標(biāo)，來測(cè)量試點(diǎn)地區(qū)參加課程的幼兒發(fā)展水平是否有所提高；這套指標(biāo)應(yīng)該是可測(cè)量、可操作的，并與巡回支教課程內(nèi)容相一致，涵蓋身體發(fā)育、體能發(fā)展、語言文字能力、社會(huì)情感發(fā)展、科學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)啟蒙各方面的內(nèi)容。第二，家長(zhǎng)態(tài)度和行為的良性改變，家長(zhǎng)的態(tài)度和行為是否有變化？是否能夠觀察到孩子在發(fā)展、學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展？他們是否學(xué)會(huì)了使用一定的工具來檢測(cè)、刺激幼兒的早期發(fā)展？對(duì)于獲得幼兒發(fā)展所需要的資源，是否增強(qiáng)了信心、提高了能力？這些指標(biāo)都應(yīng)該作為巡回支教的效果和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，巡回支教志愿者的教育行為、組織實(shí)施、對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的利用是否符合要求，是否對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)造成積極影響，也是需要監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，每次活動(dòng)都要由協(xié)調(diào)員使用觀測(cè)監(jiān)察表對(duì)整個(gè)過程及成員的反饋進(jìn)行記錄。

五、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)前教育巡回支教項(xiàng)目的開展，是我省農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)，對(duì)我省偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏教育資源的幼兒和家長(zhǎng)而言至關(guān)重要。在國(guó)家和地方政府的大力支持下，我們應(yīng)該抓住這一契機(jī)，借鑒先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，努力整合各方社會(huì)資源，運(yùn)用親職教育的方法和理念，開發(fā)有效的支教課程及相應(yīng)的評(píng)估體系，為農(nóng)村學(xué)前兒童的全面發(fā)展做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

［1］ 李鮮花，閆福祥.陜西農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題研究——基于我省農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)成的調(diào)查［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

［2］ “教育部新增1414個(gè)中西部學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)”［EB／OL］.http：／／edu.people.com.cn／n／367001－23588712.html.

［3］ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合卷本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［4］ 李春生.中國(guó)成人教育百科全書·心理·教育［M］.海口：南海出版公司，1994.

［5］ 徐慧艷，張莉.幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考——從某些先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)親職教育的經(jīng)驗(yàn)分析入手［J］.幼兒教育：教育科學(xué)，2011（12）.

［6］ 楊潔.臺(tái)灣親職教育經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］.特立學(xué)刊，2012（4）.

［7］ 國(guó)際計(jì)劃［EB／OL］.http：／／plan－international.org／？set＿language＝en.

［8］ 袁志芬.香港地區(qū)家長(zhǎng)教育政策措施及啟示［J］.中小學(xué)德育，2011（11）.

［9］ 嚴(yán)仲連.加拿大發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2014（5）.

［10］中國(guó)教育公益組織工作領(lǐng)域分析報(bào)告研究團(tuán)隊(duì).中國(guó)教育公益組織工作領(lǐng)域分析報(bào)告［R］.中國(guó)教育公益組織年會(huì)，2013.

［11］教育部，財(cái)政部.關(guān)于印發(fā)“支持中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作方案”的通知.（教基二〔2011〕5號(hào)）［EB／OL］.http：／／www.ncss.org.cn／tbch／xhzj／zxzx／275961.shtml.

Introspections and Suggestions on Preschool Education——From Volunteer Teaching Experience in Rural Areas of Shaanxi province

LU Xiao－lin
（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi’an 710100，China）

The government project of Preschool education volunteer teaching is an important opportunity for the development of Preschool education in rural areas in Shaanxi province.With this background，we should use the experience of developed countries and areas for reference，and try to integrate all the resources in society，and use the theory and methodology of parenting education to develop courses and assessment system in contribution to full development of preschool children in rural areas.

preschool education；volunteer teaching；parenting education；localization

G610

A

2095－770X（2015）01－0077－06

2014－11－18；

2014－12－20

陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育重大攻關(guān)招標(biāo)項(xiàng)目（2014IMF005）

魯肖麟，女，陜西漢中人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系教師。