地方院校學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程改革的研究和實踐
——以韶關(guān)學(xué)院為例

鐘雪梅，李 城

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東韶關(guān) 512000）

地方院校學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程改革的研究和實踐
——以韶關(guān)學(xué)院為例

鐘雪梅，李 城

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東韶關(guān) 512000）

地方院校學(xué)前教育專業(yè)在課程資源方面，應(yīng)建立合作伙伴共同體，充分挖掘整合專業(yè)導(dǎo)師資源、專業(yè)信息資源、設(shè)備條件資源等各種專業(yè)資源；在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)構(gòu)建具有綜合性、實用性、開放性和選擇性的教師教育課程內(nèi)容體系；在課程實施方面，應(yīng)去模式化，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)靈活采用現(xiàn)場教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、情境教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，并建立各種相關(guān)培養(yǎng)機制；在課程評價方面，采取以促進學(xué)生反思和專業(yè)實踐能力提升為目的的多元合作發(fā)展性評價體系。

地方院校；學(xué)前教育專業(yè)；教師教育課程

地方院校師范類專業(yè)承擔(dān)著為地方幼兒園和中小學(xué)培養(yǎng)師資力量、促進本地基礎(chǔ)教育長足發(fā)展的任務(wù)和偉大使命。為此，地方院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的政策，大力推進深化教師教育課程和教學(xué)改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)地方教育事業(yè)和教師發(fā)展的需要。本研究以韶關(guān)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的課程改革實踐為例，探討地方院校學(xué)前教育專業(yè)的教師教育課程改革的創(chuàng)新實踐，重點研究本專業(yè)的教師教育課程如何在國家政策和文件精神指引下，利用本地資源，為地方服務(wù)，凸顯本地特色，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高并且適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣徫恍枨蟮奈磥韺W(xué)前教育專業(yè)教師。

一、地方院校學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程改革構(gòu)想

（一）地方院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以國家頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》作為改革的基本依據(jù)

地方院校教師教育課程必須嚴(yán)格依照2011年10月教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》進行改革［1］。以韻關(guān)學(xué)院為例，在教師教育課程的設(shè)計、實施和評價過程中確立了“深刻體悟?qū)I(yè)基本理念，重點培養(yǎng)專業(yè)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，全程浸潤職業(yè)態(tài)度情感”的課程方向和理念；理論知識方面的目標(biāo)和內(nèi)容，一方面，根據(jù)高職院校注重職業(yè)性的特點強調(diào)夠用、實用；另一方面，又強調(diào)高職學(xué)前教育專業(yè)不同于高職其它技能型專業(yè)，理論的基本素養(yǎng)不能忽視，強調(diào)在學(xué)習(xí)理論知識的過程中體悟真正專業(yè)化的教育理念。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，專業(yè)能力是重點，因此，通過與學(xué)前教育機構(gòu)緊密對接的實踐教學(xué)體系，狠抓實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感以及終身學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣，由于認識到以上方面在教育教學(xué)和實踐中的伴隨性、浸染性和長期性，因而高度重視在教育教學(xué)全程中注重以陶冶體驗等各種途徑形成學(xué)生的職業(yè)情感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）應(yīng)明晰院校服務(wù)社會的職業(yè)崗位需求

國家頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是各院校教師教育課程改革的準(zhǔn)繩和依據(jù)，但由于我國幅員遼闊，地域差距大，地方院校的學(xué)前教育專業(yè)無論本科或者?？贫贾饕欠?wù)于本地區(qū)和周邊地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)，因此，必須調(diào)研本地區(qū)和周邊的社會崗位需要［2］，在《教師教育課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上結(jié)合本地需求制定更加具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以韶關(guān)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全省各縣（市），她們的就業(yè)去向主要有兩個：第一，回到自己家鄉(xiāng)的學(xué)前教育機構(gòu)就業(yè)；第二，到經(jīng)濟比較發(fā)達的廣東珠江三角洲地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)就業(yè)。由此，必須培養(yǎng)同時能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以及欠發(fā)達地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)的不同的崗位需求的教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，珠江三角洲地區(qū)地處我國改革開放的前沿地帶，該地區(qū)在教育理念、辦園方式、師資力量和硬件建設(shè)等方面都在全國較為領(lǐng)先［3］，珠三角地區(qū)對有現(xiàn)代化理念、專業(yè)能力強、高素質(zhì)的幼兒教師需求量大，也較為注重學(xué)生的個人形象和氣質(zhì)；而粵北欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)相對而言比較注重踏實肯干、吃苦耐勞、樸實厚道的學(xué)生，更關(guān)注畢業(yè)生留在山區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)的動機以及對家鄉(xiāng)的感情，在能力方面，更為注重畢業(yè)生最基本的保教技能以及因地制宜、因陋就簡進行隨機教育教學(xué)的能力［4］。目前，學(xué)前教育專業(yè)緊密結(jié)合以上兩種需求，進行有針對性的教育和訓(xùn)練，爭取與本院服務(wù)的兩類社會崗位需求達到“無縫鏈接”的狀態(tài)。

二、地方院校學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程改革的措施

（一）在課程資源方面，整合各種專業(yè)資源，建立合作伙伴共同體

1.建立合作伙伴共同體，充分挖掘?qū)I(yè)導(dǎo)師資源

在形成課程資源的諸要素之中，專業(yè)導(dǎo)師資源在學(xué)前教育課程資源中處于舉足輕重的地位。本院挖掘?qū)I(yè)導(dǎo)師資源的做法主要有以下幾點：第一，打造以學(xué)前教育行業(yè)專家為核心的高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的專職教師團隊，在專職教師隊伍中，具有教授職稱7人，副教授職稱11人，其中具有博士學(xué)位的專任教師3人，具有碩士學(xué)位的教師7人。第二，建立學(xué)前教育理論專家隊伍，組成了以幼兒園園長、骨干教師為代表的資深學(xué)前教育實踐團隊，結(jié)合本院的本?？茖W(xué)生共同形成的一個資源共享、優(yōu)勢互補的專業(yè)發(fā)展共同體。促進學(xué)院與幼兒園合作，相互滲透，理論與實踐結(jié)合，保證教育教學(xué)的前沿性、時效性與針對性，打造一支理論與實踐雙師互補的高素質(zhì)的師資隊伍。第三，注重導(dǎo)師隊伍的專業(yè)提升。本院開展了有針對性的教科研研究，積極申報省級課題立項，進一步全面提升專業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)。

2.整合專業(yè)教材資源

學(xué)前教育專業(yè)的信息資源是指在本專業(yè)教師教育課程中可利用的一切文本、資料內(nèi)容等。信息時代，資源異常豐富，良莠不齊，開發(fā)利用整合各種專業(yè)信息資源的目的是為了充分發(fā)揮信息效用，實現(xiàn)信息的價值。

本院教師教育類課程的主要教材都必須獲得省部級以上獎勵，而且教材要好用、實用、有用，達到真正促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。以《學(xué)前教育學(xué)》為例，目前本院使用鄭健成主編的《學(xué)前教育學(xué)》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2007年版），該教材立足于本科、大專層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實際，夯實學(xué)生的學(xué)前教育課程的基本理論和基本能力，培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有專業(yè)素養(yǎng)的新型教師，突出時代性與實用性，教育實際情境特別豐富，有利于課堂研討和教學(xué)氛圍的營造，也特別利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生除了使用主要教材外，經(jīng)常性地通過閱讀輔助教材開展自主學(xué)習(xí)。例如，黃人頌主編的《學(xué)前教育學(xué)》與梁志燊主編的《學(xué)前教育學(xué)》都是學(xué)科輔助教材。此外，還有《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《早期教育》等專業(yè)期刊也起到進一步補充完善課程教材內(nèi)容的作用。能及時吸納幼兒園教育改革的新經(jīng)驗、新成果，保持其理論的先進性和前沿性；在課程網(wǎng)絡(luò)資源方面，本院選定了中國學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)等知名專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生經(jīng)常性、習(xí)慣性地瀏覽以上網(wǎng)站信息資源，及時獲得學(xué)前教育動態(tài)信息。

3.創(chuàng)建實用現(xiàn)代化的設(shè)備資源

設(shè)備和環(huán)境資源是專業(yè)課程實施的有利條件和有效保障。本院在建設(shè)相關(guān)設(shè)備條件資源時強調(diào)設(shè)備條件的實用、好用，為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。建設(shè)了包括多媒體教室、微格教室、實訓(xùn)室、心理實驗室、兒童觀察室、心理咨詢室，鋼琴房、舞蹈室、聲樂實訓(xùn)室等場所，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)和各種實訓(xùn)活動的需要，滿足開展幼兒園活動觀摩、試講評析、拓展資源等視頻、音頻的需要；微格室使用于學(xué)生的說課和試教等活動，及時錄像，便于學(xué)生自我觀看和修正；兒童觀察室依照幼兒園的活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，配置了先進的攝像、多媒體等設(shè)施，有利于師生在不打擾幼兒情境下采用自然觀察法研究幼兒的心理，探討有效的學(xué)前教育方法，進行有針對性的學(xué)前兒童心理研究。

（二）在課程內(nèi)容設(shè)置方面，構(gòu)建綜合性、實用性、開放性和選擇性的教師教育課程內(nèi)容體系［5］

1.以專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，突出課程建設(shè)的綜合性

學(xué)前教育專業(yè)的教師教育課程的綜合性體現(xiàn)在以下幾點：第一，完整地設(shè)置本專業(yè)涵括的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊，即：（1）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)；（2）幼兒教育基礎(chǔ)；（3）幼兒活動與指導(dǎo)；（4）幼兒園與家庭、社會；（5）職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。第二，圍繞本院確定的“深刻體悟?qū)I(yè)基本理念，重點培養(yǎng)專業(yè)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，全程浸潤職業(yè)態(tài)度情感”的課程理念，把專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)能力有機地融合為一體，優(yōu)化組合，強調(diào)知識、能力之間的相互聯(lián)系和銜接，突出職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。第三，適當(dāng)設(shè)置融合理論、方法、專業(yè)能力、情感為一體的專業(yè)活動課，定期開展實踐性、體驗性、研究性專業(yè)活動。

2.以服務(wù)地區(qū)的社會崗位需求為導(dǎo)向，突出課程體系的實踐性、開放性

與學(xué)前教育機構(gòu)進行零距離接觸，不斷吸取豐富的營養(yǎng)，優(yōu)化課程體系［6］。目前，與我院有產(chǎn)學(xué)聯(lián)系的幼兒園遍布廣東省21個地市，尤其以番禺、南海、順德、深圳等發(fā)達城市為代表的珠江三角洲地區(qū)建立了一百多個校外實訓(xùn)基地和課程研究基地，本著“互利互惠，共同參與”的原則，經(jīng)常進行廣泛深入地專業(yè)需求調(diào)研，在平時的教育教學(xué)中有機結(jié)合專業(yè)崗位需要進行專門教學(xué)，組織師生實地觀摩參與當(dāng)?shù)赜變簣@的教科研活動，使得改革實踐更加具有實踐性、開放性。

充分挖掘豐富多彩的幼兒園的課程資源，把每所幼兒園的資源優(yōu)勢、特色充實到平時的教育教學(xué)中。如，韶關(guān)中央藝術(shù)幼兒園的“藝術(shù)特色”、蒙臺梭利幼兒園的“蒙臺梭利方案”、順德梁銶琚夫人幼兒園的“分享閱讀策略”、市教工幼兒園的“環(huán)保三位一體教育”等等，充分利用這些寶貴的地域資源，形成豐富、開放的實踐課程體系。

3.以學(xué)生的專業(yè)特長為突破口，突出課程體系的選擇性

在課程設(shè)置和課程內(nèi)容體系的安排中，充分考慮到學(xué)生的個別差異，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實施學(xué)分制，突出課程體系的“可選擇性”。學(xué)分制專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實踐課程、素質(zhì)（人文、科學(xué)、藝體）課程三大模塊。其中，專業(yè)實踐課程和素質(zhì)課程提供了大量學(xué)生自主選擇的機會和自主學(xué)習(xí)的空間。例如，專業(yè)實踐課程方面，在多年的專業(yè)建設(shè)實踐中，從教育學(xué)的角度確定了包括保育能力、觀察能力、溝通能力、組織管理能力、活動設(shè)計能力、感染表現(xiàn)力（講故事、歌舞等方面）、動手操作能力（做手工）、創(chuàng)編能力（編兒歌、編兒童舞等）、研究能力（研究兒童、研究學(xué)前教育）等9項職業(yè)能力，既要求學(xué)生全面掌握訓(xùn)練以上能力，又可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，自主選擇其中一兩項，強化訓(xùn)練，推進職業(yè)能力提高，打造“一生一專長”的專業(yè)培養(yǎng)特色。又如素質(zhì)課程方面，全部為選修課程，課程包括“國學(xué)”、“演講與口才”、“趣味數(shù)學(xué)”、“幼兒武術(shù)”、“奧爾夫音樂”、“實用寫字”等二十多門課程，落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和潛能進行靈活的選擇，因材施教，鼓勵學(xué)生學(xué)有所長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適用性和個性特長發(fā)展。

（三）在課程實施方面，去模式化，采用多種教學(xué)方式，建立各種相關(guān)培養(yǎng)機制

本院在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和多年的課程改革實踐中探索出了多種課程和教學(xué)實施方式，認為“教有法，但無定法”，應(yīng)去模式化，根據(jù)目標(biāo)靈活采用現(xiàn)場教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，并建立各種相關(guān)培養(yǎng)機制。現(xiàn)場協(xié)同教學(xué)是我院創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，打破原有教材的知識體系的順序，按照實踐中的任務(wù)，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)項目，教、學(xué)、做合一，用工作任務(wù)和問題驅(qū)動完成教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，理論和實踐導(dǎo)師同時發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲得理論的領(lǐng)悟和實踐能力的提升。此外，組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，提升創(chuàng)新能力。

《學(xué)前心理學(xué)》學(xué)科舉辦了學(xué)前兒童心理觀察及分析、兒童個案研究和分析、學(xué)前兒童心理分組研究性學(xué)習(xí)及其匯報等活動；還開展了學(xué)前兒童保教活動案例分析、學(xué)前兒童生活情境表演及分析、模擬游戲、模擬課堂、學(xué)前兒童教育理念大碰撞、學(xué)前兒童教育問題分組研究性學(xué)習(xí)及匯報等活動，使多種教學(xué)方式并用，突出重點，凸顯學(xué)訓(xùn)互動，虛實結(jié)合。

（四）在課程評價方面，采用發(fā)展性評價體系

以往的評價體系主要通過紙筆考試，注重終結(jié)性評價，這種評價難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也難以起到促進作用。本院的課程與教學(xué)評價體系注重教與學(xué)的過程性評價，以學(xué)生反思性學(xué)習(xí)評價為主要內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)分制管理為特征的開放性、實踐性、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價及綜合實踐和頂崗考核、用人單位提供評價的評價體系。

具體表現(xiàn)為：第一，運用即時評價來調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生，促進各學(xué)科的有效教學(xué)；第二，注重形成性評價，觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握、能力提高和情感價值觀情況，以此作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要依據(jù)；第三，注重引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的反思性評價，把職前教育當(dāng)作學(xué)生專業(yè)發(fā)展的起點，適當(dāng)進行學(xué)生之間的互評，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；第四，除了量化評價，增加質(zhì)性評價，即在學(xué)生自評、同學(xué)互評的基礎(chǔ)上，老師進行綜合性評價，把學(xué)生對本門學(xué)科學(xué)習(xí)情況用評語或者面談方式反饋給學(xué)生。

［1］ 王緯.論新課標(biāo)視野下地方院校教師教育課程改革［J］.教師教育論壇，2013（11）：36－41.

［2］ 吳文燕.地方院校教師教育改革與發(fā)展中的幾個問題［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2007（10）：151－152.

［3］ 楊寧，程樂華，曾細花.珠江三角洲幼教改革與發(fā)展的初步研究［J］.學(xué)前教育研究，2004（05）：43－44.

［4］ 韶關(guān)市教育局.“三大工程促進學(xué)前教育普惠發(fā)展”［EB／OL］.http：／／www.shaoguan.gov.cn／website／newportal／portalSiteAction！findIssue.action？issueTypeCode＝012002003001＆id＝154990＆page＝／website／newportal／html／012002／2013／154990＿0.html.

［5］ 王穎蕙.關(guān)于幼師院校“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)改革的思考［J］.成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（2）：55－57.

［6］ 顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向［J］.學(xué)前教育研究，2006（7－8）：103－104.

［責(zé)任編輯 張雁影］

Research on Practical Reform of Education Curriculum in Local University’s Preschool Education Major——Taking Shaoguan University’s as an Example

ZHONG Xue－mei；LI Cheng
（Shaozhou Normal College，Shaoguan University，Shaoguan 512000，China）

Local universities preschool education major should be subject to Teacher Education Curriculum Standard and the teacher education curriculum should be reformed based on the confirmation of the jobs and posts that the university’s services are orientated.On the aspect of curriculum resources，firstly it is required to build a cooperative partnership to fully explore and integrate resources of professional instructors，professional information，equipments and facilities and other various professional resources；secondly，it is required to build a teacher education curriculum system of comprehensiveness，practicability，openness and selectivity；thirdly，it is required to eliminate the stereotyped and flexibly adopt on－the－spot teaching，collaborative teaching，situational teaching，reached－oriented study and many other teaching methods according to the training objectives as well as build various relevant cultivation systems；and fourthly，it is required to adopt the diversified，cooperative and developmental assessment system that aims at encouraging students to rethink and enhancing professional practical ability.

local university；preschool education major；education curriculum

G619.21

A

2095－770X（2015）01－0043－04

2014－08－06

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（20130301068）

鐘雪梅，女，廣東南雄人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院教育系高級講師，主要研究方向：教師發(fā)展和教師教育。