體育課說課探驪

胡永紅

（韶關學院 體育學院，廣東韶關512005）

體育課說課探驪

胡永紅

（韶關學院 體育學院，廣東韶關512005）

摘要：體育課說課是教師依據(jù)課程標準和教學理論，對體育教材內容、教學目標、教學過程、教學方法和手段等進行創(chuàng)造性設計和闡述的一種教研形式，目前已經在各級各類學校體育教師的教學競賽、體育教育專業(yè)大學生畢業(yè)實習、求職面試等諸多情況下得到運用.通過分析體育課說課和上課的聯(lián)系和區(qū)別，探討體育課說課的作用和意義，闡述了體育課說課的基本內容以及說課的主要形式，旨在為實踐領域中更好地運用這種教研形式，提高體育教學質量提供參考.

關鍵詞：體育課；說課；教學方案；備課

說課是教師依據(jù)課程標準和相關教學理論，對教材內容、教學目標、教學過程、教學方法和手段等進行創(chuàng)造性設計和闡述的一種教研形式.一般是教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，通過口頭講述某一觀點、問題或具體課題的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，以達到互相交流，共同提高的目的［1］.作為一種教研形式和教學教研改革的手段，說課最早于1987年提出，初始目的是提高和強化教師的教學基本功訓練，調動教師投身教學改革、學習教育理論和鉆研課堂教學的積極性，提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型的教師.1991年7月，《中國教育報》首次介紹了這一教研形式，并引起教育界的廣泛關注［2］.之后，這種形式逐漸在各級中小學校中得到普及，體育課說課也隨之得以開展.目前，說課已經成為各級各類學校體育教師展示教學基本功、教學比武的內容之一，成為各級各類學校招聘體育教師的內容之一，也成為部分體育院校研究生入學考試面試的內容之一和體育教育專業(yè)學生實習的內容之一.研究體育課說課這種教研形式做理論探討，為體育教育界更好地運用這種形式，提高教學教研效果提供參考.

1　體育課說課和上課的聯(lián)系及區(qū)別

1.1體育課說課與上課的共同點

體育課說課是對體育課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師的語言、教態(tài)、教學組織等教學基本功.說好課可為上好課服務.說課指出了教學方案設計及理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性.而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎.就具體實施而言，兩者都要分析教材、教學目標、學生體育基礎，都要設計教學過程、確定教學重點和難點、預計課的運動量與運動密度等.說課與備課都是在課堂教學中得到檢驗.說課既是集體備課的研究活動，又是個體研究活動，而備課則是教師課前準備工作，屬于教學活動.這些反映了說課與上課的共性與聯(lián)系［3］.

1.2 體育課說課與上課的區(qū)別

1.2.1對象與內容不同

說課的對象是具有一定教學研究水平的同行（教師、專家），是教師同行在課堂外進行的教研活動；而上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動，對象是學生.由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學，也不受教材、年級、人員的限制.大范圍的說課包括校際校內、小范圍的說課則可在教研組內進行.

說課的內容是解說自己對某課題（教材或教學內容）的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等.而上課則是在對某課程內容進行周密準備的基礎上，向學生傳授體育知識、技能、發(fā)展學生身體素質、提高學生健康水平的過程.

1.2.2要求與方法不同

體育課上課必須有效地向學生傳達體育知識、技術技能，發(fā)展學生身體素質，是以身體練習為主要形式和基本手段的過程.主要解決“教什么”、“怎么教”的問題；而說課的重點在于介紹體育教學的教學思路，課的具體實施流程、完成體育教學任務的方法和手段，以達到共同協(xié)商、最終提高教學效果的目的.不僅解決“教什么”、“怎么教”的問題，而且還要著重說出“為什么這樣做”的問題.

授課是教師與學生的雙邊活動，教師運用講解、示范、談話、演示、預防和糾正錯誤、比賽、情景法等多種教學方法，通過多媒體設備、掛圖、模型、卡片等多種教學手段，通過學生的運動參與、身體練習、游戲競賽等形式來完成.說課則是以教師個人闡述或答疑、聽眾聆聽評價為主，或結合PPT演示文稿、或脫稿闡述，方法相對單一.

1.2.3目的與意義不同

說課的意義主要是提高課堂教學的效率及教研活動的實效，更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課更合理，對于上課是一種更為嚴密的科學準備.上課的意義是增加學生的體育理論知識和增強其運動文化領悟，傳授給學生運動技能，提高學生的身體素質水平.

1.2.4評價標準不同

說課重在評價體育教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面的效果，上課則既看重教師的課堂教學實施能力，更著重課堂教學的效果，著重對學生接受體育知識、掌握運動技能技術、發(fā)展身體素質等方面的實際效果進行評價.

一般來說，體育教師的說課水平與上課水平呈正相關，即說課水平較高的教師，一般也具有較好的授課能力.授課能力較強的教師，也具有較好的說課水平.但也有例外情況，即有些體育教師說課表現(xiàn)很好，課程設計、過程安排、語言表達、肢體語言都可圈可點，可實際教學效果卻不理想.造成這種現(xiàn)狀有諸多因素.其中，一個重要原因是學生因素.因為上課要直接面對學生這一具有獨立思想的主體，學生的體育基礎、上課動機、興趣等方面都有差異，課堂的生成性和動態(tài)性成分較多.教學中如何調動學生參與的積極性，如何運用教學機智處理各種突發(fā)事件，如何有效控制教學過程，都需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課由于對象相對靜態(tài)，一般容易控制和把握.

2　體育說課的作用和意義

2.1有利于提高體育教研活動的實效

傳統(tǒng)的體育教研活動大多采用“教師授課——他人評課”的模式，授課教師處于被評價的地位，而聽課的同行由于認識水平、教學經歷等不同，不一定完全理解授課教師的意圖.由于這種溝通不足，造成某些情況下教研活動實效不高的后果.而說課最大程度地發(fā)揮了授課教師的主體作用，讓其全面闡述自己教學的意圖和處理教材、安排教學過程、運用教學方法和手段等的方法和目的，讓聽課教師更明了“怎樣教”以及“為什么這樣教”等問題，從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高了教研活動的實效性.當然，就專題說課而言，還可以達到探討方法、統(tǒng)一認識、提高效率的目的.

2.2有利于體育教師提高備課的質量

當前，大部分中小學體育教師的備課要素齊全，程序清晰，但他們大多只是簡單地備“怎樣教”，可能鮮有教師思考“為何這樣教”，備課缺乏理論依據(jù)，在一定程度上影響了備課質量.說課可引導教師去思考“為何這樣教”的問題并能激發(fā)教師的反思熱情，促使其形成反思的習慣，能在很大程度上提高教師備課的質量.

2.3 有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的指導思想，進一步增強對學生基本情況的了解，進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路.在明確的目標指引下，幫助教師克服教學中“重點不突出，難點難攻克”等問題，可更好地遵循因材施教原則，安排教學過程，提高課堂教學效率.

2.4 有利于提高教師的綜合素質

首先，要說好課，教師必須采用一定的教育學、（體育）教學論、（體育）心理學等學科的理論知識，這就促使教師不斷地去學習相關理論，充實自己.其次，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，無形中提高了教師的課堂組織能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使大部分教師既可以善于技能教學，也能鍛煉語言能力和邏輯思維能力，提高自身的綜合素質.

3　體育課說課的主要內容

3.1說上課的指導思想和教學內容

指導思想是指引上課的理論體系和實施教學的依據(jù)，包括一個單元或一節(jié)體育課教學遵循的基本原則、理念和要旨.如以學生為本、健康第一等教學理念、素質教育和終身體育的思想、面向全體學生、尊重學生個性、整體化的課程建設思想等內容.教師在說課時，可根據(jù)實際情況確定上課的指導思想.

教學內容是體育課中學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，體育說課中，廣義的教學內容一般包括體育課程標準、教材和課程等.狹義的教學內容主要指一節(jié)體育課中的教材，包括教材內容與課型（新課或者復習課）、教材的類別和地位、教材的特點和作用、教學內容的前后聯(lián)系和邏輯性、教學的必要性等.

3.2說學情和教學目標

說學情，是對體育教學對象——學生的基本情況做大致分析的過程，即根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，全面客觀地闡述學生已有的與本課題學習內容及活動相關的運動知識經驗和已掌握的鍛煉學習方法及學生的學習習慣［4］.包括學生所處的水平段、班級人數(shù)、學生的生理特點、心理特點、學習興趣、運動能力、運動水平、基本技能掌握情況、心理素質、傷病情況、班風、學風、體育骨干情況等.說學情時，既要說學生的共同點和一般特征，也要說學生的個體差異.全面而準確地分析學生已有的體育知識和運動經驗，了解學生已掌握的體育學習方法和運動技能，有利于幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移，有針對性地指導學生從已有的方法和技能中借用有用信息，為提升教學效果提供參考.

教學目標是課程理念的載體，是實現(xiàn)國家規(guī)定的“以人為本，全面發(fā)展”培養(yǎng)目標的核心和關鍵.教學目標也是課堂教學的靈魂，是落實課程目標的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課如果忽視了教學目標的引導，教師的教學就容易失去方向而變得隨意，教學效果也就打了折扣［4］.就一節(jié)體育課而言，教學目標是指教師通過本節(jié)課的教學，使多少學生在何種程度上掌握哪些體育知識和運動技能，培養(yǎng)哪些情感因素的目的指向.可以從認知目標、技能目標和情感目標這種三維目標體系進行闡述，也可以按照當前《體育（與健康）》課程標準規(guī)定的4個學習領域去確定教學的四維目標，即運動參與目標、技能掌握目標、身體健康目標、心理健康和社會適應發(fā)展目標.教學目標的確定要定量要求與定性要求相結合，以增強目標的可觀測性.

3.3說教學的重點和難點

教學的重點是教學中要使學生學會和掌握的最主要、最重要的體育知識、運動技術和技能等內容，依據(jù)教學目標而確定.一般而言，將教學內容的技術動作要領、名詞或術語解釋、技術動作在練習中的保護與幫助方法、鍛煉方法與保健知識以及簡單的比賽規(guī)則與戰(zhàn)術介紹作為教學的重點.說課時要先說出本課的重點是什么，再說明為何把此內容定為教學重點.

教學難點是一堂課中學生可能最難理解、最難把握、最難學會的體育知識、技能或方法等關鍵內容，一般由教材和學生兩個因素共同構成.同樣，在敘說教學難點時最好也說明為什么把此內容確定為本課的教學難點.教學重點和難點既可一致，也可有異.

3.4說教法和學法

教學方法是體育教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的技術性的教學活動，是在分析教材、學生和教學目標的基礎上提出來的，包括教學策略、教學技術和教學手段3個層次［5］.說教法，就是根據(jù)所說教材內容的特點、教學目標和學情，說出所用的教學方法、手段及采用這些方法和手段的理論依據(jù)［4］.一節(jié)課中常用的教學方法較多，說課時不可能一一去說，應選擇主要的、在本課教學中有代表性或運用有特色的，或者能夠有效地調動起學生學習和參與的積極性，能夠提高學生學習和鍛煉能力的教學方法加以說明.

體育學習方法是學生為了達到某個具體的教學目標而采取的技術性途徑或手段，是學生在一定的學習環(huán)境中，在教師的指導下，按照一定的計劃，合作或獨立地進行學習和練習的方法，也是通過學習實踐總結出的能較為有效地掌握體育理論知識、技術和技能的方法.一般對體育學習方法并無統(tǒng)一的規(guī)定，因教學對象和條件、內容不同，教師安排的學生學習方法也可不同.與學法密切相關聯(lián)的是學法指導，即教師如何創(chuàng)設有利于學生學練的教學環(huán)境與條件，并采取一定的方法引導和激勵學生參與學練活動，以取得一定成效的過程.因為在學生的學練活動中，教師的學法指導起重要的引路作用，所以，說課時，要分析學生在掌握教材內容時可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因，說清在教學過程中側重指導學生掌握何種學習方法，要根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件，保證學生在45 min內有效地進行學習［6］.一般包括教師安排的學生學習、練習方法、發(fā)展和培養(yǎng)學生的哪些能力(明確、具體、有要求)、體現(xiàn)學生主體作用的具體措施與方法、如何遵循統(tǒng)一要求和區(qū)別對待原則.當然，也包括學法指導的理論依據(jù)［7］.

3.5 說教學程序與運動負荷

教學程序是指通過教師、學生、教學內容等因素的相互作用，使教學成為一個動態(tài)統(tǒng)一體的過程.說教學程序是指教師闡述自己的教學思路、教學環(huán)節(jié)以及課堂結構等內容的過程，是與上課最接近的教學操作的口語化、現(xiàn)實化的嘗試.簡單地說，就是教師把備課中設計好的教學思路，課堂結構及組織安排（如教學內容的選擇、教學活動的展開、教學資源的利用、教學方法的使用、教學重點的突出、教學難點的突破、教學目標的達成）等內容簡明扼要地說出來，并說明這樣安排的理論依據(jù)［4］.

教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學程序的設計中反映出來.因此，教學程序是說課的重點內容.教師可以根據(jù)實際情況，將一節(jié)體育課的教學程序分為傳統(tǒng)的3段式（開始部分、基本部分、結束部分各部分的內容安排、教學步驟及時間分配）或者4段式（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分各部分的內容安排、教學步驟及時間分配）進行闡述，也可按照某些新的課程結構的表述方式進行闡述，如“明確目標教學導入—激發(fā)動機滿足動愿—啟發(fā)教學掌握技能—選項自練發(fā)展能力—身心調整恢復整理—效果評定實現(xiàn)目標”這種六段式的形式來安排教學過程［8］.

體育課的運動負荷是課中學生所承受的生理負荷及對生理負荷所產生的機能反應，如心率、血壓、能量消耗等生理生化變化，一般而言，采用心率這一指標，具有較好的可操作性.目前，在青少年體質普遍下降的背景下，應在遵循循序漸進的原則下，適當?shù)赝怀鲞\動負荷問題.中小學體育課堂中，小學生平均心率應達到130次/min左右，中學生平均心率應達到140~150次/min，最高心率在160~180次/min，在課的中后期出現(xiàn)點不少于三次.課的強度指數(shù)應達到1.4~1.6之間.說課時，要說出課中學生的平均心率、強度指數(shù)等的大致范圍，使上課時的運動負荷安排有清晰明了的方向.

4　說課的形式

4.1根據(jù)說課的性質，大致可分為專題性說課、評比性說課和考核性說課三種形式

4.1.1專題性說課

主要是指圍繞一個或幾個體育教學的專題進行研究的說課.事先指定一人或幾人為主起草說課提綱，圍繞研究主題，在一定的范圍內進行專題研究、討論，就說課內容各抒己見，相互質疑，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的.

4.1.2評比性說課

評比性說課主要用于教學評比和競賽活動，一般要求參評或參賽教師在規(guī)定時間內寫出指定課題的說課稿，然后登臺說課，最后由聽課評委評出比賽名次［9］.這是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或一個項目，是由備課到上課前完成的最后一個環(huán)節(jié)，一般用于公開課、示范課、評優(yōu)課和展示課.說課者（也是授課教師）闡述教學思路，評議組(專家組、評課教師)對教師應用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性、教學組織的合理性、教法和學法運用的科學性、運動負荷安排的合理性等方面做出客觀公正的評判，說課教師再根據(jù)意見，修改原有的教學設計，完善課的設計思路，預先解決課堂中可能出現(xiàn)的不良問題，從而保證實際課堂教學的質量.

4.1.3考核性說課

考核方將考核時間、注意事項、評價標準事先通知說課人.一般在考前1 h之內公布考試內容，也可由被試人抽取考核內容，現(xiàn)場考試.主要內容包括教學內容的選用、教學目標的確定、教材的難點與重點的確定及解決、教學組織安排、主要教法、教學程序、分組形式、學法、預期結果(目標達成度)、場地器材的準備、課的負荷的預計、安全措施規(guī)劃等［7］.

4.2根據(jù)說課和上課的先后，可以分為課前說課和課后說課兩種形式

4.2.1課前說課

這是指教師在認真研讀體育教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計的基礎上進行的的說課，是教師個體深度備課的一種教學預演活動.課前說課可以著重從教材、學情、教學目標、重難點、教法和學法、教學程序、場地器材規(guī)劃、安全措施規(guī)劃、負荷預計等方面展開.當然，由于課前說課不能看到教師的臨場發(fā)揮、隨機應變的教學機智，故不能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果.也由于說課好的教師不一定能上好課、上課好的教師不一定能把課說好的現(xiàn)實，在教學研究活動中不能簡單、孤立地看待、評價教師說課的好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結合起來，統(tǒng)籌兼顧，使之真正有益于體育教學工作.

4.2.2課后說課

課后說課是體育教師按照既定的教學設計進行上課，并于課后向同行或研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動，能使說課者個體和參與研討的其他教師對教學成敗有更加清晰的認識，也能為進一步改進和優(yōu)化教學設計提供可能.課后說課時，由于說課者已經有了課堂實踐的經驗，可以結合自己上課的感受進行說課，因此，課后說課不僅要將一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執(zhí)行情況，說明上課過程中的哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，自己作了哪些改變和調整以及作調整的意圖和效果，闡述“教得怎么樣”的問題.即對說課與上課操作的結果核測、總結和評價，找出存在的問題，其內容至少應包括教學設計的落實情況、教學預設的成敗與經驗教訓、日后的改進措施等方面.

5　結語

由分析可知，體育說課雖是“臺上三分鐘”的展示，但要說好課，卻必須有充足的準備.體育教師必須完整熟練地掌握課程標準、領會教材編寫體系和特點、充分了解學生的學習基礎和學習要求、形成體育教學的藝術性和風格.要切實提高各級各類學校體育教師的說課水平，提高教學能力，應樹立和強化說課的“常規(guī)教研形式”的地位.在新教師的匯報課，校內各種形式的示范觀摩課中都安排說課活動，使所有教師增加對說課的了解和認識，也推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，從而提高體育教學的質量和效果.

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［8］葛吉生，高全，尚迎秋.“六段式”體育結構改革的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2004，27（6）：820-822.

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（責任編輯：歐愷）

中圖分類號：G420；G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）02-0039-06

［收稿日期］2014-04-29

［作者簡介］胡永紅（1972-），男，湖南雙峰人，韶關學院體育學院教授，博士；研究方向：體育人文社會學.

Discussion on the Lesson Plan Presenting in Physical Education Class

HU Yong-hong
（College of Physical Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract：The lesson plan presenting in P.E class is a kind of teaching research form that the physical education teacher design and elaborate creatively to the physical education teaching contents,the teaching objects,the teaching process,the teaching methods and ways according to the P.E,curriculum standard and the teaching theories,and it has been used widely in such conditions as teaching contest of physical education teachers in all levels and kinds of schools,the graduation practice and the employment interview of the university students who major in physical education.This article analyzed the connection and the difference between the lesson plan presenting and giving lessons,discussed the roles and the meanings of the lesson plan presenting in physical Education,and expounded the basic contents and the main forms of the lesson plan presenting in Physical Education so as to give reference for making better use for this kind of teaching research form which improved the quality of the physical education teaching.

Key words：physical education class;the lesson plan presenting;teaching program;preparing lessons