高職人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程模式創(chuàng)新探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理學(xué)教學(xué)為例

肖 凌， 段學(xué)紅

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.辦公室； b.管理系，河北 石家莊 050081)

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高職人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程模式創(chuàng)新探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理學(xué)教學(xué)為例

肖 凌a， 段學(xué)紅b

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.辦公室； b.管理系，河北 石家莊 050081)

高等職業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)課和通識(shí)課教學(xué)重視程度不高，課程開(kāi)課率低，產(chǎn)學(xué)研融合難度較大，缺少量身定做的教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏立體思維，需要提高對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。建議在課程模式的建構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新“章元素”的教材編寫(xiě)體例，開(kāi)啟“引動(dòng)式”和“六契合”教學(xué)內(nèi)容組織新視角，創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，采取N次動(dòng)態(tài)提升法。

高職教育； 人才培養(yǎng)； 基礎(chǔ)課程； 創(chuàng)新模式

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，各級(jí)院校無(wú)不注重課程的建設(shè)和改革。近年來(lái)，高職院校立足于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整體方案、教學(xué)方法、課程體系等進(jìn)行了系列改革，對(duì)專業(yè)核心課和技能課的研究、開(kāi)發(fā)取得了一定成果，但在基礎(chǔ)課和通識(shí)課教學(xué)方面的探索就稍顯遜色。近十年來(lái)，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)類(lèi)課程行政管理學(xué)在課程體系的合理構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的精心選擇、教學(xué)方法的不斷嘗試和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行探索，希望能對(duì)基礎(chǔ)類(lèi)和通識(shí)類(lèi)課程的改革提供借鑒。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

(一)重視程度不高，課程開(kāi)課率低

前些年，在簡(jiǎn)單化理解實(shí)用型人才培養(yǎng)理念引導(dǎo)下，高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程建設(shè)，忽略了通識(shí)課和基礎(chǔ)課教育及教學(xué)質(zhì)量研究。現(xiàn)在，素質(zhì)教育、通識(shí)教育得到重視，對(duì)高職基礎(chǔ)課改革具有重要意義。本文以行政管理學(xué)為例進(jìn)行分析。

行政管理學(xué)又稱公共管理學(xué)，是培養(yǎng)高職學(xué)生了解國(guó)家事務(wù)，感知政府與企業(yè)、政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)、政府與公民關(guān)系的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)公民的社會(huì)責(zé)任感有重要作用。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，高職管理類(lèi)課程中，與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、工商管理學(xué)相比，行政管理學(xué)課程受重視程度不高，主要表現(xiàn)在：開(kāi)課率低，師資少，教學(xué)成果少，缺少國(guó)家級(jí)資源共享課。出現(xiàn)這種情況的主要原因是高職教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)院系在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建中，沒(méi)有給予行政管理學(xué)課程一定的地位；高職院校行政管理學(xué)專職教師缺乏，有些教師又因?yàn)樵撻T(mén)課程的內(nèi)容與政策變革和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系過(guò)于緊密，而且變化太快，存在畏難情緒而不愿意接手；高職學(xué)生不愿學(xué)，認(rèn)為研究政府管理的學(xué)說(shuō)，與自己的專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，畢業(yè)不考公務(wù)員，對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展均無(wú)意義。

(二)產(chǎn)學(xué)研融合難度大

制約高職基礎(chǔ)課改革的重要因素，就是難以找到產(chǎn)學(xué)研融合點(diǎn)。高職專業(yè)課是以直接培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程，大多與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，很容易找到與企業(yè)改革的契合點(diǎn)，企業(yè)也樂(lè)于與學(xué)校合作雙贏。但基礎(chǔ)課多是講授政策運(yùn)用、規(guī)律認(rèn)知、方法研究等內(nèi)容，很難凸現(xiàn)與企業(yè)的顯性結(jié)合點(diǎn)并產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，更沒(méi)有可以共同研發(fā)的項(xiàng)目。因此，行政管理學(xué)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課一樣難于搭建與企業(yè)合作的利益平臺(tái)，這一直是制約高職基礎(chǔ)課走產(chǎn)學(xué)研課改之路的瓶頸。

(三)缺少量身定做的教材

受高職建校時(shí)間短和辦學(xué)層次低及師資少等因素制約，行政管理學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他基礎(chǔ)類(lèi)課程相似，早期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的高職院校一般使用本科教材。本科教材體系完備，理論性強(qiáng)，適合研究型人才學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“知識(shí)夠用，應(yīng)用為主”即可，但無(wú)論在學(xué)科理論體系、內(nèi)容組織和體例構(gòu)架上，很少有為高職學(xué)生量身定制的行政管理學(xué)教材。近年來(lái)，行政管理學(xué)教材開(kāi)發(fā)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在高職行政管理學(xué)教材領(lǐng)域，理論夠用、實(shí)用實(shí)證研究、模式方法等方面的創(chuàng)新，仍有待于進(jìn)一步歸納和總結(jié)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏立體思維

目前，許多基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)依賴的依然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)空間維度和線性思維模式，即注重概念和基本原理講解，利用簡(jiǎn)單案例分析說(shuō)明問(wèn)題，按部就班、循序漸進(jìn)地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，對(duì)于開(kāi)放環(huán)境下，理論接受能力有一定局限的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分依賴定義、基本理論和簡(jiǎn)單案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難適應(yīng)高職層次主體多元化、信息載體多樣化的應(yīng)用型人才成長(zhǎng)需求。

二、基礎(chǔ)課程創(chuàng)新模式探索

(一)提高對(duì)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)課通識(shí)課致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和健全人格等方面作用尤為突出。1945年哈佛大學(xué)的報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，將通識(shí)教育定義為“首先將學(xué)生教育成民主社會(huì)中負(fù)責(zé)任的人和公民的那一種教育”。提出了“通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的個(gè)人和公民的生活需要；專業(yè)教育給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練”[1]。高職人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建，不僅要考慮職業(yè)技能，更要關(guān)心學(xué)生今后的生存與發(fā)展需要，關(guān)注如何使其成為有責(zé)任感的公民和個(gè)人。行政管理學(xué)應(yīng)該是高職院校的一門(mén)重要課程，應(yīng)與企業(yè)管理學(xué)、工商管理學(xué)形成高職文科類(lèi)專業(yè)教學(xué)“三足鼎”的課程體系，以便于學(xué)生今后的發(fā)展。

(二)構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和進(jìn)行課程改革的組織保證。構(gòu)建由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生組成的“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以職業(yè)人與職業(yè)需求的視角開(kāi)發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)揮“多元、立體、互動(dòng)” 效應(yīng)，把課程置于政府、職業(yè)、行業(yè)背景下，為應(yīng)用型人才目標(biāo)培育盡可能真實(shí)的行政環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境。政府和企業(yè)的管理人員進(jìn)課堂，在社會(huì)資源調(diào)控、職業(yè)人經(jīng)驗(yàn)等方面的職位優(yōu)勢(shì)明顯，分專題為高職學(xué)生開(kāi)課，實(shí)用實(shí)證性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的自覺(jué)性和提高職業(yè)責(zé)任感，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；教師進(jìn)政府、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)市場(chǎng)，可以拓寬視野，感知政府宏觀調(diào)控政策以及職業(yè)和行業(yè)前端信息，進(jìn)而提升應(yīng)用型科研選題、案例實(shí)證能力；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中吸納學(xué)生，學(xué)生對(duì)提升課程建設(shè)的實(shí)用性與針對(duì)性有不可替代的作用。這樣，“校政企行學(xué)”五位一體聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)課程的積極性，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，諳熟政府管理政策、行政許可程序和要求，明確政府與市場(chǎng)、政府與企業(yè)、政府與社會(huì)、政府與公民的關(guān)系，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生看社會(huì)，走人生，闖市場(chǎng)的視野，提升他們職業(yè)發(fā)展駕馭力和競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)創(chuàng)新“章元素”的教材編寫(xiě)體例

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)成果的體現(xiàn)，也是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)課教材要適應(yīng)高職學(xué)生“知識(shí)夠用為度”原則，必須解決本科教材體例構(gòu)建單一、理論性強(qiáng)的問(wèn)題。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改成果——普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《行政管理概論》，歷時(shí)10年，經(jīng)過(guò)藍(lán)本構(gòu)建、講義和案例庫(kù)形成、編寫(xiě)和進(jìn)一步探索幾個(gè)階段，已由高等教育出版社出版，目前已在全國(guó)25個(gè)省市普及應(yīng)用。教材編寫(xiě)過(guò)程中，分模塊建章，章內(nèi)設(shè)計(jì)10個(gè)元素，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教材知識(shí)體系與體例結(jié)構(gòu)等因素設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)單位。章元素雖然是教材每一章內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的小模塊，但不是孤立和靜止的，每個(gè)章元素?fù)?dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?，形成本課程與邊緣學(xué)科、課堂教學(xué)與課外自學(xué)相輔相成的課程模式，以及閉合與開(kāi)放、自主與接收、課內(nèi)與課外循環(huán)互助的教學(xué)體系。這種新穎的“章元素”打破了傳統(tǒng)章元素單一而平面的設(shè)計(jì)，切割了傳統(tǒng)教材枯燥冗長(zhǎng)的理論闡述，使知識(shí)體系立體化，適合現(xiàn)代青年“微閱讀”習(xí)慣，受到使用者好評(píng)。

(四)開(kāi)啟“引動(dòng)式”和“六契合”教學(xué)新視角

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和步驟、教學(xué)效果做出實(shí)證和價(jià)值判斷的過(guò)程。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)有多種類(lèi)型：從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以分成有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來(lái)看，可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。如何將教材及教師講授的內(nèi)容，有效內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，并讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，奧蘇伯爾認(rèn)為要遵循兩條原則：一是漸近分化原則，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一般的、包攝性廣的知識(shí)，然后逐漸分化，直至具體的細(xì)節(jié)；二是綜合貫通原則，即要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的調(diào)整和組合[2]。教學(xué)理論體系和知識(shí)內(nèi)容集中體現(xiàn)于教科書(shū)，但教科書(shū)要有教師的再加工，才能滿足課堂教學(xué)需要。基于有意義學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行內(nèi)容和形式兩方面改革，教師在教學(xué)內(nèi)容組織或者教學(xué)設(shè)計(jì)方面，遵循“六契合”原則：契合需要、契合成語(yǔ)、契合熱點(diǎn)、契合區(qū)域、契合網(wǎng)絡(luò)、契合邊緣學(xué)科。在教學(xué)形式上，為了提升教學(xué)效果，給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂，嘗試改革課堂教學(xué)模式：以100分鐘為上課時(shí)段，以“3+1”為主體結(jié)構(gòu)，以“講、讀、問(wèn)、解”為基本活動(dòng)方式。其中 “3”是指學(xué)生的“講、讀、問(wèn)”，“1”是指教師的“解惑、釋疑和引動(dòng)”(“引動(dòng)”一詞，出自毛澤東《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》，“在這些集會(huì)里，有農(nóng)會(huì)的地方普遍地舉行了政治宣傳，引動(dòng)了整個(gè)農(nóng)村，效力很大”[3])。這種課堂“引動(dòng)式”模式和“六契合”組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位及教師的引動(dòng)效應(yīng)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取N次動(dòng)態(tài)提升法

傳統(tǒng)教學(xué)注重“教”與“學(xué)”，對(duì)“考”與“評(píng)”的研究則相對(duì)薄弱。美國(guó)知名企業(yè)管理咨詢公司“策略通”首席執(zhí)行官安東尼·伍維克在成果導(dǎo)向式創(chuàng)新法中曾要求施動(dòng)方要把重點(diǎn)放在收集受動(dòng)方想要達(dá)成的渴望成果信息上?；凇耙虿氖┙獭钡慕逃砟詈汀靶氯摗钡姆椒ǎ瑒?chuàng)立“因材施評(píng)”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。汪洋和胡維平在《“新三論”的系統(tǒng)方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》一文中提出 “新三論”的系統(tǒng)方法，符合現(xiàn)代大學(xué)教育中的人本導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這些方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)“整體性”“開(kāi)放性”“非線性”“協(xié)同性”“漲落性”等原則的貫徹落實(shí)上[4]。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)評(píng)定的成績(jī)不滿意，可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)豐富完善，提升后可以二次評(píng)分，直至可以N次動(dòng)態(tài)提升，這種N次動(dòng)態(tài)評(píng)分方法，打破了一考一評(píng)定成績(jī)的傳統(tǒng)做法，將“認(rèn)識(shí)、提高、再認(rèn)識(shí)、再提高”的認(rèn)知規(guī)律納入教與學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)提升學(xué)習(xí)的自主性、認(rèn)知思維方式養(yǎng)成和實(shí)踐能力培育，已經(jīng)教學(xué)實(shí)證產(chǎn)生了較好效果，也確保學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。

[1] 通識(shí)教育的理念與實(shí)踐 [EB/OL].(2014-09-15)[2015-05-18].http://www.qstheory.cn/science/2014-09/15/c_1112489386.htm.

[2] 洪顯利.教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用 [M].北京：北京大學(xué)出版社,2011：193.

[3] 毛澤東.湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告 [M].北京：人民出版社，1991：35.

[4] 汪洋,胡維平.“新三論”的系統(tǒng)方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究 [J].教育與職業(yè),2013(12)：149-151.

責(zé)任編輯：張文革

An exploration of models of fundamental courses in vocational colleges

XIAO Linga, DUAN Xue-hongb

(a.Office; b.Department of Management,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

The coursebooks are old and incompetent in vocational colleges.Besides that,the teaching content and designing is monotonous,and therefore,they need be promoted.This thesis proposes innovative efforts should be made,in organizing “5 in 1” model of the fundamental courses.

vocational college student; cultivation; course; innovation

2015-05-06

肖 凌(1961-),女,河北秦皇島人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向：行政管理和女性就業(yè); 段學(xué)紅(1962-),女,河北滄州人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向：行政管理和傳統(tǒng)文化.

1009-4873(2015)03-0008-03

G718.5

A