關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究
——基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角

張 艷

(西華師范大學教育學院，四川南充 637000)

關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究
——基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角

張 艷

(西華師范大學教育學院，四川南充 637000)

早期閱讀能力是幼兒成長的內(nèi)在要求，可以幫助幼兒認識社會和大自然，對幼兒各方面發(fā)展和終身學習具有重要意義。根據(jù)錢伯斯的閱讀循環(huán)圈，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，需要幼兒園和家長的共同努力，為幼兒選擇適宜的閱讀材料，創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提供能夠正確指導幼兒讀書的成人閱讀者，開展豐富的閱讀活動。所以說，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是一門集科學、藝術、經(jīng)驗為一體的高難度教育工作。

幼兒；早期閱讀能力；錢伯斯閱讀循環(huán)圈；策略

近年來，幼兒早期閱讀問題受到全社會的密切關注。自20世紀80年代，一些發(fā)達國家把培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力視為教育的重要發(fā)展目標。我國也在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，第一次明確地把幼兒早期閱讀能力方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！睂＜艺J為，0——6歲是培養(yǎng)幼兒對于閱讀興趣的關鍵階段。美國心理學家推孟經(jīng)過多年關于天才發(fā)生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%左右的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。歷史上的富蘭克林，杜甫等卓越的人物都有早期閱讀的經(jīng)驗。早期閱讀能力可以幫助幼兒今后更好的閱讀，是一個人不斷進步必備的能力。有關研究結(jié)果告訴我們，人的閱讀發(fā)展大致可以分為兩個層面：一是獲得閱讀能力的學習；二是通過閱讀獲取信息的方法能力學習。一般來說，8歲以前的幼兒主要的閱讀學習是第一層面的。[1]因此，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力應盡早開始，而且需要一個系統(tǒng)的培養(yǎng)策略來幫助幼兒形成早期閱讀能力。

一、錢伯斯閱讀循環(huán)圈的主要內(nèi)容

艾登·錢伯斯是澳裔英國作家，曾擔任過英文教師，后專職寫作，他在兒童閱讀方面有很深的造詣，代表作有《如何向孩子們推薦書》、《打造兒童閱讀環(huán)境》、《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》等等。

錢伯斯每一本討論幼兒閱讀的書中都有一個顯示整個閱讀活動進程的示意圖，展示他有關幼兒閱讀理論最核心的要素，這就是錢伯斯的閱讀循環(huán)圈。他認為每一次閱讀都是由一系列的活動組成，每一個活動引導至下一個活動，但是閱讀活動之間的關系并不是直線型的，從A到Z，而更像是一個循環(huán)圈，活動的結(jié)束將回到開始。他的循環(huán)圈并不是封閉的、單調(diào)重復的，他致力于讓這個循環(huán)圈產(chǎn)生螺旋上升的力量。錢伯斯閱讀循環(huán)圈由四部分組成：

(一)選擇

錢伯斯認為所有的閱讀從選擇正確的書籍開始，這是閱讀活動非常重要的一部分。因此，在閱讀開始前要有足夠的書籍可供選擇，放在方便幼兒取閱的地方，并且進行展示，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

(二)“閱讀”

這個引號是錢伯斯加的，他認為在英文中很難找到一個準確的詞來表達自己。他試圖強調(diào)“閱讀”并不意味拿著書，讓文字在眼前晃動，而是把文字從書本上汲取走，也就是常說的死讀。閱讀有聽別人讀和自己讀兩種方式，但最終目的是自己讀。

(三)反應

閱讀任何東西都會產(chǎn)生反應，文學閱讀所引起的反應通常被描述為“高興”、“厭倦”、“享受”、“狂喜”等等。為了幫助幼兒成為有思想的閱讀者，就要認真關注幼兒的閱讀反應，觀察幼兒是否愿意重讀，是否愿意與他人分享。

(四)有能力的閱讀者

這個要素被置于整個閱讀循環(huán)圈的中心。如果能有一位值得信賴的、很有經(jīng)驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的所有障礙都可以被克服。需要強調(diào)的是，錢伯斯并不否認閱讀學習者之間相互學習的效果，但僅僅了解別人的經(jīng)驗是不夠的，必須要身體力行多讀書才能獲得真知。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過程中易出現(xiàn)的誤區(qū)

(一)早期閱讀能力就是識字

提到早期閱讀能力，目前比較流行的說法就是“早期閱讀能力就是識字”，家長和幼兒園簡單地認為幼兒會識字就具備了閱讀能力，就會閱讀。事實上，幼兒的早期閱讀與中小學生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發(fā)生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。[2]有些幼兒雖然認識很多漢字，但不會讀書，有些幼兒雖然不認識字，卻喜歡讀書。閱讀活動在幼兒剛出生不久就可以進行，幼兒在沒有識字以前就有閱讀行為，他們通過翻弄書本對閱讀產(chǎn)生的興趣，然后開始他們的早期閱讀，隨心看喜歡的書，寫想寫的字，畫想畫的畫，為他們今后的讀寫活動打基礎，所以，并不是說會識字才會讀書。其實，家長和教師單純地追求幼兒識字量是片面的，閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。它包括良好的閱讀習慣，書面語言和口頭語言的對應能力，書面語言的視覺感知辨別能力以及閱讀策略預備能力等等，而不僅僅只是識字。

(二)早期閱讀能力養(yǎng)成只需要幼兒自己的努力

許多幼兒園和家長認為，閱讀就是幼兒自己看書，不需要別人的參與，幼兒的閱讀能力也是通過自己的閱讀形成的。其實不然，在幼兒還沒有成為一名自主閱讀者前，看懂故事書并感受其中的樂趣，對他們來說確實不易。一個有思想的成年閱讀者在幼兒培養(yǎng)閱讀能力的過程中是不可或缺的，在幼兒閱讀中，指導者引導幼兒理解書本的深層意義，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。陶行知先生說過：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。”家長的書香行為會成為幼兒閱讀的榜樣，在父母的熏陶下對讀書產(chǎn)生興趣；幼兒園也應該多舉辦讀書交流會，讓幼兒在與同伴分享中形成崇尚讀書的氛圍。有些幼兒園雖然為幼兒設立專門的閱讀區(qū)供幼兒閱讀，但卻缺乏教師對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，教師在幼兒閱讀過程中僅僅充當了紀律管理者的身份。有些家長雖然進行著親子閱讀，也僅限于給孩子講故事，而忽略與孩子溝通、交談，這些現(xiàn)象都忽略了指導者的作用，不利于兒童閱讀能力的培養(yǎng)。

(三)早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀環(huán)境無關

自古就有“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境對于一個孩子的成長有著多么深刻的影響。但現(xiàn)在很多幼兒園和家長認為只要孩子喜歡讀書，在哪里讀，怎樣讀結(jié)果都一樣，忽視良好的閱讀環(huán)境對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性。幼兒閱讀的興趣和能力的產(chǎn)生、發(fā)展是與成人的引導、培養(yǎng)分不開的。如果不為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，或者僅僅只是為幼兒提供一個有圖書的閱讀區(qū)，忽視閱讀區(qū)的設施條件，不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還會影響幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。另外，我們不僅要為兒童創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境，還要考慮到營造合理的心理環(huán)境。

三、錢伯斯閱讀循環(huán)圈對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的啟示

根據(jù)錢伯斯閱讀循環(huán)圈的基本理論，以及正確理解閱讀能力培養(yǎng)過程中的誤區(qū)，我們該如何更高效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

(一)選擇適宜的閱讀材料

錢伯斯認為所有的閱讀從選擇正確的書籍開始，因此，面對玲瑯滿目、種類繁多的幼兒讀物，選擇合適的讀物對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣有很大幫助。

1.詩歌的選擇

詩是內(nèi)在思想情感的節(jié)奏韻律，兒歌講求的是外在形式的節(jié)奏韻律。兒歌要選擇適合幼兒口頭吟唱欣賞的歌謠，兒歌的韻律是明快的，字調(diào)的高低強弱變化鮮明，要么句句押韻，要么隔句押韻；兒歌的節(jié)奏要選擇鮮明強烈的，長短關系和強弱關系要整齊，不僅外在句式，而且內(nèi)在節(jié)奏都要整齊。

例如：(1)送兩只鞋給小象，象叼起來望了望，說太小他穿不上，一對不夠得給兩雙。(2)送雙鞋，給小象，小象叼起望了望，說太小，穿不上，一雙不夠得兩雙。

這兩首詩雖然很像，但讀起來卻大相徑庭，第一首沒有節(jié)奏感，第二首就朗朗上口，適合幼兒吟唱，這符合幼兒認知和性格特征，幼兒的機械記憶占主導地位，對有規(guī)律的、押韻的材料更容易記住，高低節(jié)奏感也非常符合幼兒活潑開朗、容易興奮的性格特點，這樣能夠激發(fā)幼兒的興趣。因此，選擇詩歌要選擇節(jié)奏感強的、押韻的、句式對稱、內(nèi)容簡單、適合幼兒吟唱的兒歌。

2.故事書的選擇

閱讀圖畫故事書是一個復雜的心理過程，需要閱讀者具備大量的知識、經(jīng)驗和策略，它對學前幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要價值。[3]圖畫故事書情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系，畫面與畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事書的含義。[4]我們要選擇情節(jié)生動，顏色鮮艷，內(nèi)容易懂，尤其與他們的生活環(huán)境類似的繪本，這更能引起幼兒的興趣。比如米克老鼠的一家等等。盡量不要選擇有反面意義的故事，例如，阿波林里有一本叫“我不要睡覺”，大多數(shù)幼兒就會像主人公學習這些不好的習慣。當然，具有濃厚幻想色彩的童話故事也是不錯的選擇，童話故事中的主人公大都會經(jīng)歷了各種艱難險阻才會成功追尋到他所要的東西，而且結(jié)局總是美好的，這樣幼兒在遇到困難時不會退縮，會對生活充滿信心。

(二)創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

錢伯斯在《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子享受圖書》中指出：“所有閱讀都是在某個地方發(fā)生的，每個閱讀者都知道，在哪里閱讀會影響我們讀的怎么樣?！彼麖娬{(diào)閱讀環(huán)境不僅包括“地點、設施、布置、氛圍”這些外在因素，還包括引導孩子的成年閱讀者與孩子的態(tài)度。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可或缺的外界因素，可以說，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是閱讀教育的一個重要內(nèi)容，它是一種隱性課程，潛移默化地讓幼兒接受有關書面語言的知識。[1]

1.創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是家長和幼兒園為幼兒提供良好的可閱讀的空間及豐富的閱讀材料等環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒閱讀能力。[5]臺灣著名的學者陳映真說，從他懂事起，所看到的只有父親四壁的書架，書就是他的玩具，后來他看書愛書，走上與書為伴的道路。我們可以看出，物質(zhì)環(huán)境對幼兒閱讀能力的養(yǎng)成有巨大的影響力。教師和家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，不要豎起擺放，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索。如設立圖書角，活動區(qū)，并為孩子準備好柔軟的地毯，厚厚的靠墊，讓他們有一種舒適的感覺，這樣有利于激發(fā)他們閱讀的興趣。充分利用墻面，走廊，貼上孩子喜歡的圖片，配以簡單的文字，在不知不覺中對孩子進行了文字教學。我們不僅需要在硬件條件上給幼兒一個適宜讀書的場所，還應該充分利用游戲調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個快樂、自由的閱讀環(huán)境，讓孩子真正愛上閱讀，享受閱讀。

2.營造心理環(huán)境

心理環(huán)境也稱人文環(huán)境，就是父母通過語言、行為、態(tài)度等方式來影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，發(fā)展幼兒閱讀能力。兒童的行為容易受人暗示的，因而父母需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞。[5]如果父母能參與到閱讀活動中，回答兒童提出的問題，或者向兒童提出問題，這樣有利于兒童對閱讀產(chǎn)生持久的興趣。幼兒普遍都是渴望成功的，父母又是他們的權威，能得到父母的肯定對他們來說就是成功，因而，在閱讀時，父母應不斷的鼓勵、表揚幼兒。例如，孩子經(jīng)?？梢缘玫健罢媛斆鳌?，“你講的太棒了”這種愉悅的情緒體驗，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，從而有利于培養(yǎng)閱讀能力。

(三)培養(yǎng)良好的閱讀習慣

心理學研究表明：幼兒可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，而且，幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，良好的閱讀習慣可以幫助幼兒更好的理解，閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的能力。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以，對幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)，更是重中之重。

1.學會翻書

翻書是順利進行閱讀的首要步驟，幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。教師就應該告訴幼兒書的構(gòu)造，教幼兒認識書的封面，封底，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由從封面到封底，一頁一頁地按順序向后翻。

2.學會閱讀內(nèi)容

幼兒總是喜歡書內(nèi)的花花綠綠的圖案，以至于他們不會去看書名、作者、目錄。幼兒讀書的特點是速度快，他們往往瀏覽一下圖畫，就說看完一本書了，又想換新的書，這樣對他們來說是很不好的習慣，到頭來什么也沒學會。所以，每次更換一本書，都要求教師向幼兒說明書名，目錄，并把書中的內(nèi)容以故事的形式講出來，讓幼兒指字、認讀，讓他們學會閱讀書的內(nèi)容，而不是局限于書中的彩畫。

3.學會指讀

指讀是指孩子閱讀時一邊用手指著字一邊讀出字的音，指讀不但對孩子識字有幫助，而且對矯正孩子其他方面的不足也很重要，即指讀可以培養(yǎng)孩子的注意力；可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；可以培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力；可以培養(yǎng)孩子的思維能力。

4.培養(yǎng)幼兒閱讀的儀式感

教師和家長通過培養(yǎng)幼兒閱讀的儀式感，幼兒就會對閱讀懷一份敬意，一份謙遜。每次讀書前教師和家長要帶幼兒洗干凈手，給孩子穿戴整齊，盡量選擇寬松的衣服，指導幼兒正確的坐姿，通過大聲朗讀的方式培養(yǎng)幼兒閱讀的儀式感。閱讀完把書擺放整齊，書柜里不要有任何多余的紙張雜物。

(四)有能力的成人閱讀者指導幼兒閱讀

錢伯斯在他著名的閱讀循環(huán)圈中表示，如果能有一位值得信賴的、很有經(jīng)驗的成年閱讀者幫助和示范，閱讀學習者遇到的所有障礙都可以被克服。通常這個有能力的閱讀者是父母和教師，因此，親子閱讀和師生共讀就是有能力閱讀者指導幼兒閱讀的過程。

1.親子閱讀

早期閱讀的實質(zhì)是從親子閱讀開始的。吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。親子間的閱讀活動就是讓幼兒與父母共同分享讀書的樂趣，希望通過輕松有效的教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒盡快從依賴閱讀過渡到獨立閱讀?！盵6]在一同閱讀的過程中，父母作為一種媒介，拉進孩子與書本的距離，每天利用一定的時間給孩子講故事，經(jīng)常向孩子提問題，誘發(fā)幼兒對故事的好奇，漸漸地幼兒會把閱讀當作生活的一部分，愛上閱讀。需要注意的是，親子閱讀注重的不是把內(nèi)容念出來的結(jié)果，而是要讓幼兒主動投入到閱讀過程中去，協(xié)助他們構(gòu)建故事意義，鼓勵他們思考，感受閱讀的快樂，將故事中學的的東西運用到實際生活中。但是，親子閱讀需要父母持之以恒，三天打魚兩天曬網(wǎng)是不可取的。

2.師生共讀

師生共讀是提高幼兒閱讀能力的重要方法之一，幼兒出于對教師的敬重，總是很樂意與教師分享閱讀，更能認真對待閱讀，所以，幼兒會更加集中注意力。同時，教師在閱讀過程中可以對幼兒進行指導，當然也有提問，問題不能過于簡單，也不能過于深奧，應該是幼兒經(jīng)過思考就可以回答出來的問題。閱讀者通過提問培養(yǎng)幼兒的閱讀策略，讓幼兒學會預期，反思，假設，質(zhì)疑。同時，教師還應該培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀興趣，開展各式各樣的活動、游戲，如，通過繪畫或者動作表演來展示閱讀成果，幼兒可以在教師的指導下和教師同時朗讀，也可以一人朗讀一句，或按人物來朗讀，但閱讀過程需要幼兒一邊讀一邊指書本上的字，培養(yǎng)幼兒口頭語言和書面語言的對應能力，重視口語向書面語言的過渡，提高閱讀能力。

(五)開展豐富的閱讀活動

錢伯斯雖然重視有能力的閱讀者對幼兒的幫助，但他并不否認同伴的示范、激勵作用。定期的開展豐富多樣的閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經(jīng)驗。通過閱讀活動，讓幼兒在玩耍中學習，從而愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣，進而提高幼兒的口語表達能力，閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的自信心，促進他們個性的發(fā)展。例如，可以開展“好故事分享”，“朗誦兒歌”，“小劇場”等活動，閱讀活動可以是所有幼兒一起參加，也可以將他們分成小組，自由討論，分享自己閱讀的知識，同伴的閱讀行為會對幼兒有示范作用，幼兒會向同伴學習，激發(fā)閱讀興趣；在小劇場中幼兒可以改編故事，自由創(chuàng)作，共同表演，共同朗讀，發(fā)揮幼兒主觀能動性，盡情展示自己，既能加深對故事意義的理解，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀越早，閱讀時思維越復雜，閱讀時對智力發(fā)展越有益。”[7]因此，開展早期閱讀活動對幼兒的發(fā)展很重要，但不能以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣和閱讀能力為主，增強幼兒閱讀的動力，在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。教師應該經(jīng)常與幼兒家長進行溝通，以錢伯斯閱讀循環(huán)圈為理論依據(jù)向他們宣傳正確教育理念，幫助家長創(chuàng)造幼兒早期閱讀的家庭環(huán)境，有了家長的配合和支持，幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)一定可以獲得明顯的成效。

[1] 張敬.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的目標與策略[J].黑龍江教育學院學報，2008(12)：86-87.

[2] 余珍有,周兢.走出《幼兒早期閱讀教育》的誤區(qū)[J].早期教育，2003(7).

[3] 陳曉燕.學前幼兒早期閱讀內(nèi)涵解析[J].陜西教育學院學報，2011(4)：85-87.

[4] 張晗.關于嬰幼兒早期閱讀的探索[J].英才高職論壇，2007(3).

[5] 余光榮.3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究——基于家庭視角[D].北京：首都師范大學碩士論文，2005.

[6] 張筱葉.親子分享閱讀與幼兒早期閱讀能力的關系研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2009.

[7] 徐冬梅.小班早期閱讀指導策略初探[J].創(chuàng)新教育，2014(8):67.

[責任編輯 張雁影]

A Research on Early Childhood Reading Ability Training Strategy ——Based on the Perspective of Chambers Read Cycle

ZHANG Yan

(China West Normal University,Nanchong 637000, China)

Early reading ability is an inherent requirement of early childhood’s development. It can help the children to learn more about the community and nature and also has important implications for all aspects of development and lifelong learning. According to Chamber’s Reading Circle, it needs the joint efforts of the kindergarten and parents and selects appropriate reading materials for young children to cultivate children’s early reading ability .What’ more, to create a good study environment, cultivate good reading habits, provide the correct guidance of children reading adult readers, and carry out a variety of extensive reading activities can also be very good to improve the students’ reading ability. So, to cultivate children’s early reading ability is a high education work which is a set of scientific and artistic experience.

infant; early reading ability; Chamber’s reading circle; strategy

2015-04-06

張艷，女，河南焦作人，西華師范大學教育學院碩士研究生。

G613.2

A

2095-770X(2015)05-0030-05