應(yīng)用型本科院校文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

杜薇++高琳琳++劉巖++單超

摘 要：本文針對(duì)影響當(dāng)代文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神的制約因素，從高等學(xué)校教育的目標(biāo)出發(fā)，分析了應(yīng)用型本科院校在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面存在的主要問(wèn)題，提出了培養(yǎng)文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：文科大學(xué)生創(chuàng)新能力；教育觀念；人才培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，21世紀(jì)的人才不應(yīng)只遵循舊的學(xué)術(shù)符號(hào)，更重要的是科學(xué)研究新趨勢(shì)，積極發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，創(chuàng)造性地分析和解決新問(wèn)題。只有具備創(chuàng)新意識(shí)，善于創(chuàng)造性思維，有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造精神的人，才能有所作為。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神是需要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為前提的，它不僅包括智力因素——綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，還包括非智力因素——進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革革新的意念、信心、勇氣和智慧。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力成為擺在高等學(xué)校面前的歷史課題。

一、高等學(xué)校文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了高度的重視和支持，這為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。為了順應(yīng)時(shí)代的需要以及在政府的大力倡導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)很多高校相繼加大投入，大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)，可見(jiàn)其對(duì)創(chuàng)新能力的重視。

政府和高校為了測(cè)試大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了一系列的探究和改進(jìn)。第一，等級(jí)評(píng)價(jià)法。中國(guó)人社部制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)考試成績(jī)劃分為基礎(chǔ)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段。這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不夠細(xì)化。根本無(wú)法真實(shí)反映職業(yè)人員實(shí)際的創(chuàng)新能力水平。二是二項(xiàng)判別法。即把影響應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力的因素分成智力和非智力兩類(lèi)，對(duì)人才的創(chuàng)新能力進(jìn)行量化評(píng)定。這種方法沒(méi)有完全考慮到創(chuàng)新能力的諸多內(nèi)部要素的影響，其結(jié)果也不能真實(shí)地反映出創(chuàng)新水平。三是模糊評(píng)定法。即從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)定，從創(chuàng)新組成的各要素出發(fā)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行客觀的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，都取得了很大的進(jìn)步。

二、高等學(xué)校在培養(yǎng)文科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面存在的主要問(wèn)題

（1）重講授、輕培養(yǎng)。目前，在大學(xué)教育中，尤其是在文科領(lǐng)域的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的障礙之一就是重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)慣性。在教師的潛意識(shí)里，希望學(xué)生具有“上知天文，下知地理”的寬厚知識(shí)基礎(chǔ)，卻很少關(guān)注學(xué)生的綜合能力，尤其是知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就使得我們?cè)诮虒W(xué)中，有可能會(huì)添加一些新的知識(shí)和內(nèi)容，卻極少有更新或淘汰舊知識(shí)的勇氣，以致文科類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)始終偏重于知識(shí)傳授，而非創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）重繼承、輕批判。我國(guó)文化傳統(tǒng)中重繼承、輕批判的治學(xué)思想也是阻礙文科類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的原因之一。科學(xué)創(chuàng)新不僅是對(duì)前人知識(shí)的繼承，還包含對(duì)前人知識(shí)予以批判基礎(chǔ)上的另辟蹊徑。由于受傳統(tǒng)文化觀念的影響，任何帶有批判色彩的繼承，都會(huì)被冠以“離經(jīng)叛道”惡名的風(fēng)險(xiǎn)，這就使得教師的教學(xué)方式仍是照本宣科，重在詮釋、演繹經(jīng)典性的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍是重知識(shí)記憶、應(yīng)試考試、標(biāo)準(zhǔn)答案。（3）重經(jīng)典、輕實(shí)踐。我國(guó)高等教育處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在一定程度上還未能實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。對(duì)于文科類(lèi)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，阻礙素質(zhì)教育推進(jìn)的因素是文科治學(xué)中重書(shū)本經(jīng)典、輕社會(huì)實(shí)踐的傾向。許多人文社會(huì)科學(xué)研究只停留在文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上或停留在坐而論道式的玄學(xué)思考中，缺少與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。

三、完善高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（1）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教育理念。教育理念是教育主體對(duì)教育及其現(xiàn)象進(jìn)行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識(shí)的成果，它不是教育現(xiàn)實(shí)，而是源于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考，是教育主體對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)反映。因此，它們是理念載體即理念持有者對(duì)教育的清醒認(rèn)識(shí)，是他們關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)。要真正使創(chuàng)新教育理念深入人心，就必須對(duì)傳統(tǒng)教育中被淘汰的部分進(jìn)行摒棄和更新，對(duì)舊有的教育理念進(jìn)行真正意義上的改革。同時(shí)，吸收本土的、外來(lái)的養(yǎng)料，才能最終結(jié)出豐碩的成果。高等教育教學(xué)工作要緊跟時(shí)代步伐，要注重人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σc社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，要不斷推行教育理念改革，培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。（2）調(diào)整教學(xué)模式，提倡探究式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教育理念是一種新的符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式，探究性教學(xué)則是這種新的教學(xué)模式的代表。探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟、深入體會(huì)，從而較好地掌握理論知識(shí)。這種模式并沒(méi)有特定的內(nèi)容和形式，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式更注重發(fā)揮受教育者的積極性，突出教育過(guò)程的開(kāi)放性和自主性，它探究式教學(xué)方式不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，更是讓學(xué)生在獨(dú)立思考中提高了創(chuàng)新能力。（3）營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，深入個(gè)性化教學(xué)。教育環(huán)境和教育氛圍已經(jīng)成為培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的因素，高等教育應(yīng)該在一種什么樣的環(huán)境下進(jìn)行，已經(jīng)成為教育界非常關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的教育就是傳道授業(yè)解惑，教師占據(jù)著主導(dǎo)位置，整個(gè)過(guò)程就是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，積極性也無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新能力也無(wú)法得到提高。在創(chuàng)新教育的理念定位下，大學(xué)校園是一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍濃郁的環(huán)境，這里思想可以自由碰撞，擦出奇妙的火花，在教育教學(xué)活動(dòng)中做到“以學(xué)生為中心”，建立起平等的新型師生關(guān)系，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生以充分的自主和選擇權(quán)，不斷推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生的個(gè)性以足夠的展現(xiàn)空間。（4）重視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。創(chuàng)新意味著實(shí)踐，實(shí)踐才能出真知。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必然要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校學(xué)生動(dòng)手能力比較差，當(dāng)然，這來(lái)源于很多方面因素的影響，但最主要還是學(xué)校教育方面。從小學(xué)階段，理論就占據(jù)了學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，學(xué)校教育對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。在學(xué)校教育中，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都只是停留在對(duì)概念的認(rèn)知和知識(shí)的識(shí)記上，這樣培養(yǎng)出很多紙上談兵的學(xué)生，與社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于這種現(xiàn)象，方法之一就是深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校需要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用真正融合在一起，讓大學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中理解，不斷提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，面向新世紀(jì)的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。高校作為科技興國(guó)的生力軍，在培養(yǎng)文科類(lèi)大學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才方面，肩負(fù)著時(shí)代和社會(huì)賦予的使命。為完成這一重任，應(yīng)該抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變思想，積極探索以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，研究新形式下高校開(kāi)展創(chuàng)新教育的新思路、新方法，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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