國際上體育教師教育研究的熱點(diǎn)與前沿分析

李芳　尹龍　司虎克

摘 要：基于目前國際上體育教師教育研究的web of science數(shù)據(jù)庫來源文獻(xiàn)，探討當(dāng)前國際體育教師教育研究的分布特點(diǎn)、熱點(diǎn)與前沿情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：承擔(dān)體育教師教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)99%以上的都是高校，作者合作網(wǎng)絡(luò)密度較高，形成了較為固定的研究團(tuán)隊(duì)；國際體育教師教育的研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師的培養(yǎng)方式、文化素養(yǎng)、當(dāng)前體育教師所應(yīng)該掌握的內(nèi)容知識(shí)、對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征與發(fā)育規(guī)律的了解、根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、根據(jù)國家體育教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)多種發(fā)展性的、適當(dāng)?shù)慕逃呗院徒逃Ｊ?；研究前沿：傾向于對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過有效的課堂技能教學(xué)和提供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；教師教育

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）02-0097-06

學(xué)校體育的發(fā)展很大程度上取決于體育教師素質(zhì)的高低，而實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化對(duì)于提升體育教師的素質(zhì)又起著至關(guān)重要的作用，體育教師專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升的根本途徑，要實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，加強(qiáng)體育教師教育勢(shì)在必行。有關(guān)體育教師教育的研究成果甚多，怎樣理順這些成果，總結(jié)出近年來這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)于體育教師專業(yè)化研究會(huì)有一定的導(dǎo)向作用。

長(zhǎng)期以來由于學(xué)科之間獨(dú)立性，許多領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)問題都是研究者對(duì)收集的資料進(jìn)行定性分析得出，知識(shí)圖譜在一定程度上可以使所確定的研究課題更加“科學(xué)”、“精確”和“客觀”，可以避免受到專家研究背景、個(gè)人偏好及知識(shí)結(jié)構(gòu)影響[1-2]。知識(shí)圖譜以引文分析方法和信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，利用引文間引用關(guān)系及文獻(xiàn)耦合，尋求論文相互關(guān)系以及相似程度的聚類，形成一組文獻(xiàn)引用的知識(shí)演進(jìn)網(wǎng)絡(luò)[2]。借助圖譜的直觀性，研究者可透視整個(gè)研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，理順研究目標(biāo)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握研究前沿發(fā)展的最新趨勢(shì)，客觀展現(xiàn)研究領(lǐng)域的發(fā)展和歷史演進(jìn)過程[3]。運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，通過定量與定性研究相結(jié)合，探索當(dāng)前國際上體育教師教育研究的熱點(diǎn)與前沿，具有較好的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有助于我國體育教師教育研究者樹立新視角，深化體育教師教育研究?；诖怂伎迹芯恳訵eb of Science平臺(tái)的SCI、SSCI、A & HCI數(shù)據(jù)庫中體育科學(xué)和教育科學(xué)領(lǐng)域1995—2014年間有關(guān)體育教師教育方面的文獻(xiàn)1 603篇作為研究對(duì)象，采用現(xiàn)在流行的CiteSpace（一種新興的科學(xué)知識(shí)分析工具）、Ucinet6.0、Bibexcel軟件對(duì)當(dāng)前國際有關(guān)體育教師教育研究領(lǐng)域的內(nèi)部、外部特征運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行分析，探索20年來國際上這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

1 體育教師教育研究領(lǐng)域的外部特征

1.1 國家（地區(qū)）分布

根據(jù)Web of Science自身分析結(jié)果表明，在體育教師教育這一研究領(lǐng)域，1 603篇文獻(xiàn)主要來源于45個(gè)國家和地區(qū)，其中發(fā)文量超過30篇的國家有美國、英國、巴西、澳大利亞、西班牙、土耳其、加拿大、法國、瑞士、愛爾蘭等。美國視教育為國家首任，因此在這方面的研究也處于最為領(lǐng)先的地位，20年來，在這一領(lǐng)域的發(fā)文量為472篇，排名第1，其次是英國135篇，值得一提的是中國被收錄的文獻(xiàn)僅為17篇，排名第17位，但縱觀國內(nèi)體育教師教育研究成果卻頗為豐富，這可能與國內(nèi)學(xué)者語言能力受限有著重要的關(guān)系，因此建議國內(nèi)從事相關(guān)領(lǐng)域研究的專家學(xué)者提高英語語言能力，爭(zhēng)取在國際領(lǐng)域有更大突破。

1.2 來源出版物分布

在國際上體育教師教育研究領(lǐng)域，刊載相關(guān)文獻(xiàn)前5名期刊分別是《運(yùn)動(dòng)與體育研究季刊》、《體育教學(xué)學(xué)報(bào)》、《運(yùn)動(dòng)、教育與社會(huì)》、《歐洲體育教育評(píng)論》、《體育教育與體育教育學(xué)》。不同的期刊刊用的文稿有著不同的傾向性，了解不同期刊對(duì)文稿不同內(nèi)容的傾向性，可以為研究人員提供投稿刊物的參考，以提高文稿的錄用率。

1.3 時(shí)間和研究機(jī)構(gòu)分布

根據(jù)Web of Science網(wǎng)站的年發(fā)文量和文獻(xiàn)年被引量分析發(fā)現(xiàn)，20年來國際上有關(guān)體育教師教育研究發(fā)文量逐年上升，與體育教師專業(yè)化的關(guān)注度越來越高相呼應(yīng)，體育教師教育研究20年來的文獻(xiàn)年被引量逐年遞增也證實(shí)了國際對(duì)體育教師教育的高關(guān)注度。通過Citespce軟件對(duì)文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析結(jié)果表明，承擔(dān)體育教師教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)99%以上的都是高校，這也與體育教師教育這一學(xué)科特色相吻合。

1.4 作者分布

在體育教師教育研究領(lǐng)域中，發(fā)表系列論文最多的作者是麥卡其（Mc Caughtry），達(dá)24篇之多，其次為美國亞利桑那州立大學(xué)庫林納教授（Kulinna PH）20篇，隨后是美國圣地亞哥州立大學(xué)麥肯齊教授（McKenzie TL）13篇；再者是愛爾蘭利默里克大學(xué)體育教育與科學(xué)系主任麥克費(fèi)爾（MacPhail A）12篇；第5名是英國伯明翰大學(xué)杜馬尼斯教授（Ntoumanis N）11篇。由citespace軟件分析得出發(fā)文量超過4篇的作者共有96人。他們都是體育教師教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，他們的相關(guān)經(jīng)典代表作也值得仔細(xì)研讀。

利用bibexel軟件抽取作者字段，建立作者共現(xiàn)矩陣后用ucinet繪制國際體育教師教育研究領(lǐng)域合作網(wǎng)絡(luò)圖，顯示麥卡其既是核心作者，也是與相關(guān)領(lǐng)域作者合作較多的人，以他為中心，波什（Boshen）、高卓靈（Cothran DJ））、庫林納（Kulinna PH）、班維爾（Banville D）、科克（Kirk D）、哈爾斯（Haerens L）等作者組成了體育教師教育研究領(lǐng)域的核心作者群，他們之間形成了一個(gè)真正意義上的合作團(tuán)隊(duì)，其次是以麥克布萊德（Mcbride RE）、高贊（Gao z）、張濤（Zhang t）、顧向麗（Gu xl）、向平（Xiang p）、卡爾森（Carson RL）、所羅門（Solmon MA）等7人組成的完全聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，7人中有4人是中國學(xué)者，但他們發(fā)表相關(guān)的文獻(xiàn)都是其在國外求學(xué)期間所著，這也說明與國外核心作者合作，是我國學(xué)者爭(zhēng)取國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式之一，說明在國際體育教師教育研究領(lǐng)域，合作密度較高，形成了較為固定的研究團(tuán)隊(duì)。這給我國體育教師教育領(lǐng)域的研究人員選擇合作對(duì)象提供了參考。

2 國際上體育教師教育研究的內(nèi)容特征

2.1 國際上體育教師教育的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的提煉，它是從文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要中提煉出來的，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析，對(duì)于把握一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題是非常有意義的[4]。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理即將同、近義詞進(jìn)行合并后，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法，通過bibexcel軟件，對(duì)這些出現(xiàn)頻次超過20次以上的54個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，生成共現(xiàn)矩陣，然后利用ucinet軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜再通過聚類分析，繪制以高頻關(guān)鍵詞為內(nèi)容的國際體育教師教育研究前沿知識(shí)圖譜，從而客觀形象地顯示體育教師教育研究地?zé)狳c(diǎn)問題。

從國際體育教師教育研究領(lǐng)域前沿的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以看出由高頻關(guān)鍵詞聚類成的4個(gè)主流知識(shí)群，他們組成了當(dāng)前國際體育教師教育研究熱點(diǎn)。

知識(shí)群1：physical education（體育教育）、education（教育）、teaching（教學(xué)）、teacher（教師）、sport（運(yùn)動(dòng)）、physical activity（體育活動(dòng)）、exercise（練習(xí)）、physical education teachers（體育教師）、sport education（運(yùn)動(dòng)教育）、teacher edu-cation（教師教育）等高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，一方面可以被闡述為此研究領(lǐng)域主要集中在通過教師教育、運(yùn)動(dòng)、鍛煉的形式培養(yǎng)體育教師，另一方面由于之前的研究發(fā)現(xiàn)新體育教師的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟咧袝r(shí)低于平均水平[5]，而近年來，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還是低于高中的平均水平，但是比過去的幾代從事體育教育的新入職教師而言，已經(jīng)有了大幅度的提高，也從一定程度上說明了體育教師的文化素養(yǎng)較以前相比有了很大的提高[6]，而girls（女性）這一高頻詞的出現(xiàn)可以理解為女性體育教師的比例正在不斷增加。

知識(shí)群2：curriculum（課程）、perception（感知）、knowledge（知識(shí)）、performance（績(jī)效）、pedagogy（教學(xué)法）、program（大綱）、achievement（成績(jī)）、professional-development（專業(yè)提升）、perspective（視角）、ability（能力）、competence（勝任力）高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)揭示了當(dāng)前體育教師所應(yīng)該掌握的內(nèi)容知識(shí)：包括課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，即體育教師應(yīng)該掌握的“學(xué)術(shù)性”知識(shí)和“師范性”知識(shí)。

知識(shí)群3：children（兒童）、student（學(xué)生）、adolescents（青少年）、school（學(xué)校）、youth（青少年）、classroom（教室）、health（健康）、gender（性別）、obesity（肥胖）、overweight（超重）、body（身體）高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)可闡述為，作為即將踏上體育教師行業(yè)的體育教師專業(yè)學(xué)生而言，了解學(xué)校學(xué)生——青少年兒童的個(gè)體特征及發(fā)育規(guī)律是非常有必要的，同時(shí)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和途徑上的區(qū)別也是體育教師應(yīng)該了解和鉆研的，如此才能有區(qū)別而又恰當(dāng)?shù)膶?duì)青少年個(gè)體進(jìn)行身體培育的指導(dǎo)。

知識(shí)群4：model（模式）、self-determination theory（自我決定理論）、self-determination（自我決定）、self-efficacy（自信心）、intrinsic moti-vation（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、attitudes（態(tài)度）、motivation（動(dòng)力）、behavior（行為）、prevalence（普遍）、fitness（適應(yīng)性）、prevention（防范）、beliefs（信念）、participation（參與）、standard（標(biāo)準(zhǔn)）、intervention（介入）、inclusion（包含）高頻詞的出現(xiàn)說明自我決定理論是國際體育教師教育指導(dǎo)理論之一，其中自我決定理論把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）、外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）和無動(dòng)機(jī)（amotivation）3種類型。這也是要求體育教師要充分理解和運(yùn)用所掌握的理論創(chuàng)造一個(gè)安全適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，防范傷害事故，規(guī)范學(xué)習(xí)行為和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 國際上體育教師教育研究引文分析——知識(shí)基礎(chǔ)

皮爾遜在《美國信息科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊》中指出知識(shí)基礎(chǔ)是由引文文獻(xiàn)的被引文獻(xiàn)組成的，知識(shí)基礎(chǔ)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)非常穩(wěn)定[7]。因此對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，找出高被引文獻(xiàn)，有助于確定一個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。通過知識(shí)基礎(chǔ)的共被引分析，可以更進(jìn)一步了解研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，本研究利用citespace對(duì)國際體育教師教育領(lǐng)域所收錄的1 603篇文獻(xiàn)進(jìn)行了參考文獻(xiàn)的共被引分析，得到一個(gè)共被引文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜。選取參考文獻(xiàn)作為分析的節(jié)點(diǎn)，以1年為時(shí)間分割線，閾值設(shè)置c（22，18）cc（3，2，19）ccv（4，4，20）后，運(yùn)行軟件得到168節(jié)點(diǎn)，231條連線的共被引知識(shí)圖譜。選取引用頻次在50次以上的文獻(xiàn)作為國際體育教師教育研究知識(shí)基礎(chǔ)的具體分析對(duì)象（見表1）。

仔細(xì)研讀表1中的經(jīng)典文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)近20年來體育教師教育領(lǐng)域關(guān)注最多的仍然是體育教師的社會(huì)化（包括入學(xué)前的社會(huì)化、入職前的社會(huì)化、職業(yè)中的社會(huì)化）。蘇珊等[8]在《體育教師的教學(xué)知識(shí)與發(fā)展》、李紅民[9]在《職業(yè)社會(huì)化對(duì)于體育教育博士生觀念和實(shí)踐的影響》以及米凱利斯等[10]在《體育教師的教學(xué)隱喻》中均表現(xiàn)出對(duì)體育教師社會(huì)化的高度重視，指出“新入職教師”對(duì)于教師職業(yè)的適應(yīng)更多的是一個(gè)“次級(jí)社會(huì)化”的過程，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于學(xué)生教師未來身份認(rèn)定的重要性，學(xué)生在校期間應(yīng)提高實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，累積實(shí)踐性知識(shí)，而這種實(shí)踐性知識(shí)是體育教育專業(yè)畢業(yè)生走上體育教師崗位所不可或缺的。蘇珊在研究中發(fā)現(xiàn)影響實(shí)習(xí)體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素在于他們對(duì)自己的關(guān)注度，為了通過實(shí)習(xí)這項(xiàng)考核，他們不斷更正教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，而這些影響主要又是由他們想要從實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)化成一名別人心目中真正的體育教師這一社會(huì)化過程所帶來的。李紅民調(diào)查分析了職業(yè)社會(huì)化對(duì)體育教育學(xué)博士生觀念和行為的影響，研究結(jié)果表明體育教育學(xué)博士生對(duì)體育教師社會(huì)化這一過程理解深刻，先前的碩士、學(xué)士學(xué)位課程所任教師對(duì)其理解和實(shí)現(xiàn)社會(huì)化有著重要的促進(jìn)作用。米凱利斯發(fā)現(xiàn)體育教師的很多實(shí)踐性知識(shí)并非僅僅通過語言直接表述，利用意向、隱喻、身體化等方式來表達(dá)可以得到更好的教學(xué)效果，文中指出要完成初任教師的社會(huì)化，成為一名真正優(yōu)秀的體育教師需要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些研究都表明體育教師教育應(yīng)該關(guān)注未來教師的社會(huì)化，應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

表1 高被引文獻(xiàn)（頻次50以上）分布

作者 被引文獻(xiàn)（出版源） 頻次

Kirk D Teaching Games for Understanding and Situated Learning： Rethinking the Bunker-Thorpe Model

226

McCaughtry N The Emotional Dimensions of a Teachers Pedagogical Content Knowledge： Influences on

Content， Curriculum， and Pedagogy 69

Susan Capel

The interaction of factors which influence secondary student physical education teachers knowledge and development as teachers 65

Matthew Curtner-

Smith Preservice teachers conceptions of teaching within sport education and multi-activity units 65

Hong-Min Lee Impact of Occupational Socialization on the Perspectives and Practices of Sport Pedagogy

Doctoral Students 63

Bain Linda. Undergraduate physical education majors perceptions of the roles of teacher and coach 63

Pamela A Enhancers and Inhibitors of Teacher Change Among Secondary Physical Educators 63

Dowling 'Are PE teacher identities fit for postmodern schools or are they clinging to modernist notions of professionalism？' A case study of Norwegian PE teacher students' emerging professional identities 62

Bryan A Practitioners' Perspectives on Values， Knowledge， ands skills needed by PETE participant 62

McMahon Eileen Learning to teach sport education： The experiences of a pre-service teacher 61

Gay L Timken New Perspectives for Teaching Physical Education： Preservice Teachers Reflections on Outdoor and Adventure Education 57

Stylianou Michalis Physical Education Teachers Metaphors of Teaching and Learning 53

Woods Amelia National Board Certified Physical Educators：Background Characteristics， Subjective Warrants， and Motivations 50

其次，體育教師教育領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)關(guān)注點(diǎn)是體育教師在課程內(nèi)容、方法、教學(xué)模式上的選擇。領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法是邦克和索普在1982年提出用來替代傳統(tǒng)、技術(shù)主導(dǎo)的方式進(jìn)行游戲教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法。在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初引起了體育研究人員的一股熱潮，科克等[11]的《教學(xué)游戲的理解和情境學(xué)習(xí)：反思邦克-索普模型》作為研究領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法的代表作，主要是對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了反思和改良。為了解職前體育教師對(duì)體育教育和多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)組合教學(xué)的觀點(diǎn)，史密斯等[12]在《職前教師對(duì)運(yùn)動(dòng)教育與多種活動(dòng)教學(xué)模式的思考》中選取了15名美國職前教師作為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)缙诘默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中采取運(yùn)動(dòng)教育模式和多種活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)職前體育教師更具吸引力，因?yàn)檫@種模式能夠更好地突現(xiàn)出體育教育專業(yè)學(xué)生的文化和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，更有利于其實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)社會(huì)化。鐵姆肯等[13]在《體育教學(xué)新觀念：職前教師對(duì)戶外和探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)的思考》中運(yùn)用教師信念、職業(yè)社會(huì)化和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等理論，針對(duì)職前體育教師對(duì)體育活動(dòng)教學(xué)課程中融入戶外探險(xiǎn)教育的看法開展了研究。建議體育教師教育過程引入新穎的體育活動(dòng)來引起學(xué)生教師強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，改變其受幼兒園到高中體育課程傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，這門課程可以引導(dǎo)學(xué)生教師從不同的角度思考教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助他們今后更好的開發(fā)與利用中小學(xué)體育課程資源。一個(gè)好的體育教師不僅僅需要良好的運(yùn)動(dòng)技能、理論知識(shí)以及教學(xué)能力，好的個(gè)性特征（課堂投入高、共情等）也是其成為一個(gè)優(yōu)秀體育教師必須具備的。麥卡其[14]在《影響教師教學(xué)內(nèi)容、課程以及教學(xué)的情感維度知識(shí)》中通過一個(gè)中學(xué)體育老師的案例研究來說明教師如何了解學(xué)生的情感，以及怎樣利用這些情感聯(lián)系自己的思想來決定教育內(nèi)容，課程和教學(xué)法，認(rèn)為掌握學(xué)生情感動(dòng)態(tài)、加強(qiáng)與學(xué)生之間的共情可以讓學(xué)生可以更好的配合老師、教師更好的安排課程，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果，因此建議體育教師教育過程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、體育教師的性格培養(yǎng)，增強(qiáng)其溝通能力。

包括體育教師在內(nèi)的教師職業(yè)認(rèn)定與標(biāo)準(zhǔn)從20世紀(jì)五六十年代開始就一直是討論的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為現(xiàn)職體育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、身份認(rèn)同和學(xué)生體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。阿梅利亞等[15]在《美國教育委員會(huì)認(rèn)證的體育教師：背景特征、主觀認(rèn)證及動(dòng)機(jī)》中，分析了美國教育委員會(huì)體育教師的主觀認(rèn)證包括以下幾個(gè)方面：自身熱愛和享受體育活動(dòng)；能在工作中教導(dǎo)、幫助兒童獲取快樂；持續(xù)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，從事相關(guān)體力活動(dòng)。而動(dòng)機(jī)主要是對(duì)自我的挑戰(zhàn)、國家的激勵(lì)機(jī)制以及對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的期望。道林[16]《體育教師應(yīng)適應(yīng)后現(xiàn)代主義教育還是堅(jiān)持現(xiàn)代主義理念下的專業(yè)化——挪威學(xué)生體育教師職業(yè)身份認(rèn)同形成的案例研究》認(rèn)為，挪威學(xué)生體育教師對(duì)體育教師的身份認(rèn)同更傾向后現(xiàn)代主義教育思想，質(zhì)疑了體育教師教育現(xiàn)行的專業(yè)知識(shí)課程的合理性。布萊恩等[17]在《體育教師從業(yè)者需要的價(jià)值觀，知識(shí)和技能展望》中認(rèn)為，將要從事體育教師這一職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生首先應(yīng)熱愛體力活動(dòng)、有愛心、誠實(shí)可靠、具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，更要有一顆立志于教育事業(yè)的決心，在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)學(xué)生身心特征區(qū)別對(duì)待、因材施教。帕梅拉 [18]在《影響體育教師角色轉(zhuǎn)變的正、負(fù)面因素》中指出，中學(xué)體育教師角色轉(zhuǎn)變的促進(jìn)因素來自教師的信仰和觀念，以及領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可和支持，而影響中學(xué)體育教師角色變化的抑制因素是地區(qū)的政策和措施，教育優(yōu)先事項(xiàng)，研究可以更好地了解老師的角色轉(zhuǎn)換過程，將有助于中學(xué)體育教師設(shè)計(jì)出更有效的專業(yè)發(fā)展方案。琳達(dá)[19]在《體育教育專業(yè)本科生對(duì)教師和教練的角色的認(rèn)知》中，通過對(duì)80名體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示教師與教練的角色沖突與角色緊張主要與她們的期望角色聯(lián)系緊密。艾琳等[20]在《學(xué)習(xí)教運(yùn)動(dòng)教育：一個(gè)職前體育教師的經(jīng)驗(yàn)》中，從職前體育教師的角度研究影響運(yùn)動(dòng)教育模式開展的因素，認(rèn)為學(xué)生體育教師過去的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、所接受的教師教育和學(xué)校文化會(huì)對(duì)學(xué)生體育教師執(zhí)行運(yùn)動(dòng)教育模式產(chǎn)生重要影響，其中體育教師教育中的實(shí)踐性知識(shí)影響最為強(qiáng)烈，并為體育教師教育和體育課程改革專家提出了很多有利的建議。

綜上所述，體育教師教育的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)及體育教師的社會(huì)化（尤其是學(xué)生體育教師的社會(huì)化），體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的選擇，體育教師職業(yè)認(rèn)定與標(biāo)準(zhǔn)制定等3個(gè)方面文獻(xiàn)群是當(dāng)前體育教師教育研究領(lǐng)域最為關(guān)注的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)是當(dāng)前體育教師教育研究的研究基礎(chǔ)，從事相關(guān)領(lǐng)域研究者應(yīng)認(rèn)真研讀，才能把相關(guān)問題分析透徹，把握該領(lǐng)域的歷史沿革和前沿動(dòng)態(tài)。

2.3 國際上體育教師教育研究發(fā)展趨勢(shì)

CiteSpace軟件中的膨脹詞探測(cè)（burst de-tection）技術(shù)和算法，通過探究主題詞詞頻的時(shí)間分布，將其中頻次變化率高的詞（burst term）從大量的詞中探測(cè)出來，依靠詞頻的變化趨勢(shì)可以預(yù)測(cè)今后體育教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)[21]。

代表研究前沿的這些突變?cè)~與關(guān)鍵詞中，關(guān)鍵詞變化率最高的詞是teacher-educators（教師教員），膨脹系數(shù)達(dá)到了12.6，這說明多年來體育教師教育的核心資源是培養(yǎng)體育教師的大學(xué)教員或教師，未來從事體育教師職業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所受的教育，以及教師教員對(duì)他們的影響對(duì)職業(yè)生涯至關(guān)重要。其次，methods-course（課堂方法）、job-satisfaction（工作滿意度）、health-related（與健康相關(guān)）、sports-teaching （運(yùn)動(dòng)教學(xué)）、emotional-intelligence （情商）、trichotomos-achivement-goal （成就目標(biāo)三分法）、student-learning （學(xué)生學(xué)習(xí)）、teacher-training （教師培訓(xùn)）、leaning-opportunities （學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）、teacher-development （教師發(fā)展）、teacher-candidates （教師候選人）、special-needs （特殊需求）、phyisical-education-teacher-education （體育教師教育），從這些高突變?cè)~來看，國際體育教師教育的研究趨勢(shì)傾向于對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)深入分析，通過有效的課堂技能教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成。

3 結(jié)論

1）承擔(dān)體育教師教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)99%以上都是高校，這也與體育教師教育這一學(xué)科特色相吻合。在國際上體育教師教育研究領(lǐng)域，作者合作密度較高，形成了較為固定的研究團(tuán)隊(duì)。

2）國際上體育教師教育的研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師的培養(yǎng)手段與文化素養(yǎng)、當(dāng)前體育教師所應(yīng)該掌握的內(nèi)容知識(shí)、對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征與發(fā)育規(guī)律的了解、根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、根據(jù)各國各州體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)多種發(fā)展性、適宜的教育策略和教育模式。

3）國際上體育教師教育研究領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，集中在體育教師教育的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)及體育教師的社會(huì)化（尤其是學(xué)生體育教師的社會(huì)化）、體育教學(xué)的內(nèi)容、體育教學(xué)方法和模式的選擇、體育教師職業(yè)認(rèn)定與標(biāo)準(zhǔn)制定。

4）國際上體育教師教育研究的研究前沿傾向于對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過有效的課堂技能教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成。

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