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    論公文寫作與申論寫作之間的教學(xué)結(jié)合

    2015-04-09 12:06:17白慧靜
    關(guān)鍵詞:解決問(wèn)題考試能力

    □白慧靜

    (山西警官高等??茖W(xué)校,山西 太原 030021)

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    【教育教學(xué)研究】

    論公文寫作與申論寫作之間的教學(xué)結(jié)合

    □白慧靜

    (山西警官高等??茖W(xué)校,山西 太原 030021)

    公文寫作課與公務(wù)員應(yīng)試中的申論科目在考察目標(biāo)、能力體現(xiàn)上的要求都是一致的。隨著公務(wù)員考試的出現(xiàn)和推進(jìn),申論科目必將極大促進(jìn)公文教學(xué)的發(fā)展,公文寫作課程的教師應(yīng)該以申論考試為突破口,在鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作技能方面改進(jìn)公文寫作教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)的需求。

    公文寫作;申論寫作; 教學(xué)

    公文寫作課與公務(wù)員應(yīng)試中的申論科目在考察目標(biāo)、能力體現(xiàn)上的要求都是一致的。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理好兩者的關(guān)系,在公文寫作教學(xué)中,以公文寫作教學(xué)帶動(dòng)申論考試,以申論考試體現(xiàn)公文寫作技能,相互促進(jìn),提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,更好地服務(wù)于社會(huì)。

    一、公文寫作教學(xué)與申論寫作要求

    公文寫作作為一門必修課或選修課,在許多高職高專院?;虼髮W(xué)已普遍開(kāi)設(shè),其教學(xué)目的就是教授公文寫作的基本知識(shí),提高學(xué)生的公文寫作能力。

    (一)公文寫作與教學(xué)的要求

    公文是黨和國(guó)家機(jī)關(guān)在行政管理過(guò)程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書,是依法行政和進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)的重要工具。[1]公文寫作是在寫作活動(dòng)一般規(guī)律和原理指導(dǎo)下,根據(jù)依法行政和進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)的客觀需要,運(yùn)用科學(xué)原理和寫作技法完成的文字撰寫。公文寫作是一種特殊的精神活動(dòng),它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是形成和處理的特定性。公文作為行政管理的重要工具,它的內(nèi)容必然與貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策密切相關(guān),因此行政公文是行政機(jī)關(guān)在依法行政和進(jìn)行日常公務(wù)活動(dòng)中具體形成的。二是公文寫作的實(shí)用性。公文寫作是為了指導(dǎo)實(shí)際工作和公務(wù)活動(dòng)以及處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)用性和直接的功利性是其顯著特點(diǎn)。三是公文寫作作者的法定性。公文寫作主體是法定的社會(huì)組織,其他任何機(jī)關(guān)、團(tuán)體或者個(gè)人都無(wú)權(quán)制作,制作機(jī)關(guān)也必須在自己法定的職權(quán)范圍內(nèi)制發(fā)文書,否則一律無(wú)效。四是公文寫作的時(shí)限性。公文寫作的時(shí)間有著十分嚴(yán)格的約束,公文的擬定和流程必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,否則影響或耽誤實(shí)際工作。五是公文寫作接受對(duì)象的確定性。公文的受體是確定的,具有明確的指向性。

    公文寫作教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的寫作能力,課程包括法定公文、事務(wù)公文、規(guī)章類公文、講話類公文等幾個(gè)方面。無(wú)論哪一類公文都要求符合公文寫作的內(nèi)在要求:提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。公文的功用和特點(diǎn)決定了公文寫作教學(xué)是能力型教學(xué),以提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為最終目的。

    (二)申論寫作的要求

    申論作為選拔公務(wù)員的一門科目,是一種行政文體。主要針對(duì)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考查:閱讀理解能力、分析判斷能力、提出和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文體寫作能力、時(shí)事政治運(yùn)用能力??荚囈罂忌軌驕?zhǔn)確理解材料所反映的主要內(nèi)容,全面分析問(wèn)題所涉及的各個(gè)方面,并且能夠在把握材料主旨的基礎(chǔ)上,形成并提出自己的觀點(diǎn)、思路或解決方案,準(zhǔn)確流暢地用文字形式表達(dá)出來(lái)。

    通過(guò)分析申論考試大綱,可以看出考察能力的具體要求是:閱讀理解能力——要求考生能夠全面把握所給定資料的內(nèi)容,準(zhǔn)確理解給定資料的含義,準(zhǔn)確提煉事實(shí)所包含的觀點(diǎn),并揭示所反映的本質(zhì)問(wèn)題。綜合分析能力——要求考生對(duì)給定資料的全部或部分內(nèi)容、觀點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納,多角度地思考資料內(nèi)容,作出合理的推斷或評(píng)價(jià)。提出和解決問(wèn)題能力——要求應(yīng)試考生運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)具體問(wèn)題作出正確的分析判斷,提出切實(shí)可行的措施或辦法。貫徹執(zhí)行能力——要求應(yīng)試者能夠準(zhǔn)確理解工作目標(biāo)和組織意圖,遵循依法行政的原則,根據(jù)客觀實(shí)際情況,及時(shí)有效地完成任務(wù)。文字表達(dá)能力——要求考生熟練使用指定的語(yǔ)種,對(duì)事件、觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確合理的說(shuō)明、陳述或闡釋。[2]

    二、申論考試要求與公文寫作之間的關(guān)系

    如果我們把公文寫作內(nèi)在的能力要求,即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力放在整個(gè)公文寫作教學(xué)中思維放大了去分析,會(huì)發(fā)現(xiàn)公文寫作與申論寫作的要求是一致的,二者的相同之處如下:

    (一) 考察目標(biāo)相同

    首先,閱讀理解能力都是基礎(chǔ)。公文教學(xué)和申論考試中,都把閱讀能力視為基礎(chǔ),要求學(xué)生在寫公文之前應(yīng)多讀一些公文或者了解公文有關(guān)的事件,這對(duì)于寫作公文是十分必要的,因?yàn)椴涣私鈫?wèn)題就不可能寫出公文,不讀公文就沒(méi)有語(yǔ)感、語(yǔ)境,寫好公文無(wú)從談起;上述申論考試大綱也提出了考察考生閱讀能力的基本要求。

    其次,提出問(wèn)題和分析問(wèn)題能力是關(guān)鍵。實(shí)際公文教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)確了解所起草每一個(gè)公文針對(duì)的問(wèn)題、這個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、問(wèn)題有何表現(xiàn)、以及所需要解決的關(guān)鍵。公文上述能力要求與申論寫作考察的綜合分析能力和提出問(wèn)題能力是一樣的。

    再次,解決問(wèn)題能力是核心。公文寫作要求學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題能夠立足于公務(wù)機(jī)關(guān)的角度提出具體的解決方法和措施,這種解決實(shí)際問(wèn)題的能力是務(wù)實(shí)而具體的。如果公文只是具備規(guī)范華麗的形式而沒(méi)有準(zhǔn)確得體的內(nèi)容,那就會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生空洞無(wú)物的感覺(jué),不能解決任何實(shí)際問(wèn)題。而這種能力的訓(xùn)練要依靠平時(shí)細(xì)致的觀察和深入的思考,要深入挖掘問(wèn)題的各個(gè)方面,這與申論寫作要求的解決問(wèn)題的能力、貫徹執(zhí)行能力是完全一致的,解決問(wèn)題能力是申論考試的核心所在,作為一名公務(wù)員這種能力是其必須具備的。

    最后,寫作能力是表現(xiàn)。公文寫作教學(xué)要求學(xué)生把解決問(wèn)題的思維通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái),在這個(gè)過(guò)程中,采用什么詞語(yǔ)、何種句式、如何分段分層、怎樣布局謀篇都是需要認(rèn)真思考和仔細(xì)琢磨的,而語(yǔ)言文字的表達(dá)能力也正是申論考試要核心考察的能力。

    (二)能力體現(xiàn)相同

    通過(guò)分析公文寫作教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)在寫作技法的講解中,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)并不是針對(duì)一種公文的要求,而是學(xué)生提高公文寫作所必須具備的能力。公文寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上述幾種能力,所以,公文寫作教學(xué)就不再是技法的掌握而是能力的提高。因此可以看出,申論考試大綱的要求與公文寫作的規(guī)律完全吻合。

    從公務(wù)員考試出現(xiàn)以來(lái),申論雖然不是依循公文的要求命題,但是,申論的許多試題與公文有著密切的關(guān)系,這從申論試題中出現(xiàn)的公文種類可見(jiàn)一斑:2014年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)錄用公務(wù)員申論考試中,給定材料介紹了S大學(xué)舉辦心理健康節(jié)活動(dòng)的情況,考題三要求“假如你是該省教育廳的一名工作人員,全程觀摩了這次活動(dòng),校方請(qǐng)你在這次活動(dòng)的總結(jié)會(huì)上發(fā)言,請(qǐng)草擬一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言稿”;2013年山西省公考申論試題,考題三要求“假設(shè)你是某企業(yè)的一名工會(huì)干部,在學(xué)習(xí)了‘給定資料7’后,請(qǐng)你寫一份倡議書,號(hào)召職工愛(ài)崗敬業(yè)、積極創(chuàng)新”; 2012年4·21聯(lián)考山西申論試題中,題目三:為了維護(hù)M縣的聲譽(yù),挽回“虐貓事件”造成的負(fù)面影響,請(qǐng)以M縣政府的名義就“虐貓事件”的處理情況寫一份宣傳稿,在縣人民政府網(wǎng)站上公布;2011年浙江省公務(wù)員錄用考試申論試題三:某市將召開(kāi)一次加快發(fā)展社會(huì)保障事業(yè)的形勢(shì)分析會(huì)。會(huì)上,某領(lǐng)導(dǎo)要就加快發(fā)展社會(huì)保障事業(yè)的必要性做主題發(fā)言。請(qǐng)結(jié)合給定資料7—8,為領(lǐng)導(dǎo)擬一份發(fā)言要點(diǎn)。這些都是直接出現(xiàn)的公文文種,而間接出現(xiàn)的公文文種就更多了,從這些經(jīng)常出現(xiàn)在申論考題中的公文文種看,申論應(yīng)當(dāng)屬于公文的范疇。因此,公文教學(xué)中學(xué)生的閱讀、理解、寫作能力將直接表現(xiàn)在申論考試中。而且從申論試題的完成過(guò)程看,更是處處體現(xiàn)了公文的要求。例如語(yǔ)言表達(dá)必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、樸實(shí)、規(guī)范;結(jié)構(gòu)安排多采用分條列項(xiàng)的形式,要求條理清晰,一目了然;層次清晰明確,每一層次的內(nèi)容要單一集中;觀點(diǎn)表述要求具體準(zhǔn)確鮮明,不能含糊不清或存在言外之意等等。申論作為選拔公務(wù)員的常規(guī)考試科目,因其招錄后人員的身份是公務(wù)員,將會(huì)代表機(jī)關(guān)立言,無(wú)論對(duì)上對(duì)下還是對(duì)內(nèi)的工作,最后形成的必將是公文,所以申論的寫作要求自然也要符合公文的要求,因此掌握公文的寫作要求必將有助于提高申論考試成績(jī),申論考試也直接反映出學(xué)生掌握公文寫作的各項(xiàng)能力。

    三、以申論考試為突破點(diǎn),帶動(dòng)公文寫作的全面教學(xué)

    公文寫作課程的特點(diǎn)決定了公文教學(xué)的課堂氣氛比較枯燥,缺乏生動(dòng)性;教學(xué)技法相對(duì)簡(jiǎn)單,單一文種訓(xùn)練居多,綜合性訓(xùn)練偏少;授課過(guò)程中能夠結(jié)合實(shí)際大事、具體事件的內(nèi)容較少,務(wù)虛性、抽象性內(nèi)容較多等現(xiàn)象。上述方面造成教師授課過(guò)程中與學(xué)生缺少互動(dòng),沒(méi)有激情;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)接受,沒(méi)有熱情。致使這門課程講學(xué)困難,形成教師不想講授,學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。隨著公務(wù)員考試的出現(xiàn)和推進(jìn),申論科目必將極大促進(jìn)公文教學(xué)的發(fā)展,公文寫作課程的教師應(yīng)以申論考試為突破口,改進(jìn)公文寫作教學(xué),以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和服務(wù)社會(huì)的需求。

    (一)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力

    在公文教學(xué)中,通過(guò)討論、分析社會(huì)現(xiàn)象,能夠很好地活躍教學(xué)氣氛。但是由于大學(xué)生的認(rèn)知能力還比較有限,對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的判斷必定有局限性,這就需要教師正確引導(dǎo)與梳理。教師可以把與這些社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的國(guó)家政策即公文引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,展開(kāi)課堂討論,這樣做對(duì)他們正確認(rèn)知社會(huì),辨別是非,提高對(duì)問(wèn)題的分析能力是非常有益的,而且能夠突破公文寫作教學(xué)狹隘的思維,使得公文題材走向宏大和廣闊,克服公文寫作中抽象的理論或簡(jiǎn)單的形式的弊端,使公文寫作的素材緊扣時(shí)代。如2014年,河北淶源縣下雨導(dǎo)致泥石流,泥石流淹沒(méi)了京源鐵路王安鎮(zhèn)段,這時(shí)一列火車開(kāi)來(lái)。在附近躲雨的村民盧偉發(fā)現(xiàn)后,冒死朝火車奔跑,邊跑邊打手勢(shì)。司機(jī)見(jiàn)狀后緊急停車,避免了一場(chǎng)重大事故。盧偉因此丟失了21只羊。鐵路方面頒給他一面錦旗,并獎(jiǎng)勵(lì)一萬(wàn)元。教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的社會(huì)現(xiàn)象,面對(duì)這樣的義舉,社會(huì)應(yīng)該表達(dá)贊賞,乘客理當(dāng)心存感念,企業(yè)需要給予合理獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不是可有可無(wú)、可多可少的,它應(yīng)該與挽救損失的大小相對(duì)應(yīng),與社會(huì)公眾的心理感受想接近。更何況,在這起事件中,農(nóng)夫盧偉為了阻止事故發(fā)生,既承受了巨大的生命安全風(fēng)險(xiǎn),又承受了直接的經(jīng)濟(jì)損失——為攔火車,他顧不上自家羊群,以致?lián)p失了21只羊。以市價(jià)估算,這筆損失超過(guò)三萬(wàn)元。救人者可以不圖回報(bào),但企業(yè)和社會(huì)不能讓英雄流血流汗又流淚。這些社會(huì)問(wèn)題的分析和討論可以引申到許多與此相關(guān)的問(wèn)題上,這不單單是知識(shí)的傳授,更是掌握了分析問(wèn)題的能力,對(duì)作答申論試題寫作也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中,教師還可以以各級(jí)政府出臺(tái)的最新公文為實(shí)例,與學(xué)生共同分析,讓學(xué)生感到公文是貼近生活的,是可感可知的。

    (二)討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

    社會(huì)現(xiàn)象以及熱點(diǎn)問(wèn)題是大學(xué)生比較關(guān)注的焦點(diǎn),因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象的新聞性強(qiáng)、爭(zhēng)議點(diǎn)多和參與性高,是大學(xué)生喜歡的話題。如果教師在公文寫作教學(xué)中及時(shí)把當(dāng)下最具新聞性的事件引入課堂,而且在引用中,針對(duì)事件加以正確評(píng)論,這樣的課程講解必定是生動(dòng)有趣的,能夠引起學(xué)生的積極參與和共鳴,而且這些或大或小的事件,有的會(huì)成為申論命題的素材,有的會(huì)引起政府的廣泛關(guān)注,如果能夠行之以文,日積月累,持續(xù)不斷,不僅讓大學(xué)生成為了社會(huì)人,具備了準(zhǔn)公務(wù)員素質(zhì),而且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力,這樣做的目的就是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力,這是公文寫作教學(xué)的目的,也是申論的根本要求。而且這種思維的引導(dǎo)對(duì)于答好申論的許多題都有直接的積極作用,因?yàn)樗寣W(xué)生提前知道了科學(xué)解決問(wèn)題的方法,使觀點(diǎn)和論證的內(nèi)容從簡(jiǎn)單走向了深刻。 例如2014年11月19日8時(shí)左右,在山東省蓬萊市潮水鎮(zhèn)四村機(jī)場(chǎng)連接線附近,一輛大貨車與一輛接送幼兒園學(xué)生的面包車相撞,造成11名兒童和1名司機(jī)死亡,3人受傷的惡性事故。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這一社會(huì)問(wèn)題,農(nóng)村為了整合教育資源,很多地方合并了村級(jí)學(xué)?;蚪虒W(xué)點(diǎn),造成一些地區(qū)學(xué)生上學(xué)要走很遠(yuǎn)的路。整合教育資源是正確的,但整合后的教育管理應(yīng)該加強(qiáng)。山東蓬萊交通事故給農(nóng)村教育安全再一次敲響了警鐘。針對(duì)這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,教師要引發(fā)學(xué)生思考并討論解決問(wèn)題的方法,比如,對(duì)一些路途比較遠(yuǎn)的學(xué)生,可以由學(xué)校安排住宿,進(jìn)行統(tǒng)一管理;對(duì)確實(shí)需要校車接送的學(xué)生,要加強(qiáng)校車的規(guī)范化管理:車輛必須達(dá)標(biāo)、駕駛員必須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)、校車運(yùn)行必須嚴(yán)格管理等。對(duì)于私人幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題,必須以強(qiáng)有力的手段嚴(yán)厲整治,對(duì)那些未達(dá)辦園標(biāo)準(zhǔn)的,一律取締。在這樣的討論中,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,而這種能力是公文寫作和申論寫作都必須具備的。

    (三)多讀勤練,規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

    申論考試是國(guó)家招聘公務(wù)員的考試,考生必須站在政府的角度回答問(wèn)題,這就決定了考生在語(yǔ)言的表達(dá)上必須遵循公文的語(yǔ)言要求,不能想當(dāng)然自由表達(dá)。由于考生的專業(yè)背景不同,他們的語(yǔ)言表達(dá)在申論問(wèn)題的作答過(guò)程中就出現(xiàn)了各種不同的形式,有些考生的語(yǔ)言習(xí)慣與申論寫作的身份要求不協(xié)調(diào),許多考生的申論成績(jī)不理想,與他們不會(huì)使用適合的語(yǔ)言表達(dá)有著直接的關(guān)系。

    公文寫作的特定格式和寫作要求是行政機(jī)關(guān)公務(wù)工作的性質(zhì)所決定的。在公文寫作教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于政府出臺(tái)的關(guān)于某一社會(huì)問(wèn)題的公文,首先要求學(xué)生多讀幾遍,體會(huì)其中的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)氣習(xí)慣,分析語(yǔ)句的組成形式,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的選擇搭配,掌握觀點(diǎn)的提煉要求,剖析層次的組合分類等,這是寫好公文的基礎(chǔ),沒(méi)有公文的語(yǔ)言訓(xùn)練,申論寫作不可能成功;其次要多練,公文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作訓(xùn)練上,硬性規(guī)定公文寫作訓(xùn)練,著重訓(xùn)練學(xué)生歸納問(wèn)題的全面性,分析問(wèn)題的透徹性,措施制定的操控性等方面。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)要提出具體的要求,爭(zhēng)取每一次練習(xí)能針對(duì)性地解決學(xué)生的寫作問(wèn)題,讓學(xué)生感受到真真實(shí)實(shí)的提高,感受到能力的提升。多讀勤練,是提高學(xué)生公文寫作的行之有效的方法,這種訓(xùn)練對(duì)于申論考試更是十分有益,如果考生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答能符合政府的角色,語(yǔ)言簡(jiǎn)明清晰,概念準(zhǔn)確全面,句句有內(nèi)涵,層層有主旨,申論考試一定會(huì)取得好成績(jī)的。

    (四)恰當(dāng)使用申論試題,訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作技能

    公文寫作教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)所學(xué)的文種,而在實(shí)際訓(xùn)練中往往給出的都是虛擬的材料,學(xué)生操作難度較大,結(jié)果只能寫個(gè)大概,很難寫出完整的公文。針對(duì)這一教學(xué)頑疾,教師可以通過(guò)采用申論往年的考試真題來(lái)作為訓(xùn)練的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性,這樣的訓(xùn)練效果可能會(huì)更好。申論試題所給出的材料都是針對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)狀的,訓(xùn)練中要求學(xué)生對(duì)給定資料進(jìn)行歸納概括,思考解決問(wèn)題的方法,形成具體的方案。這種恰當(dāng)利用申論真題的訓(xùn)練模式,會(huì)讓學(xué)生感到公文的寫作是有效的,代機(jī)關(guān)立言也是有具體內(nèi)容的,從而可以達(dá)到化虛為實(shí)的良性效果,充分激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到把寫作能力變成直接成果的快樂(lè)。這樣既掌握了公文文種的寫作格式與內(nèi)容,也學(xué)會(huì)了申論考試的技巧與方法。

    提高申論的寫作水平必須找到行之有效的科學(xué)方法,而公文寫作訓(xùn)練就是科學(xué)方法之一。因此,教師在公文寫作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)申論寫作的要求,讓公文寫作的目的性更加突出,讓學(xué)生意識(shí)到只有學(xué)好公文寫作才能考好申論,讓公文寫作通過(guò)申論要求變得更加具體實(shí)在。這就需要我們大膽創(chuàng)新,在公文寫作教學(xué)上有所突破,抓準(zhǔn)公文寫作教學(xué)和申論寫作的結(jié)合點(diǎn),既提高了公文寫作也掌握了申論寫作,學(xué)習(xí)考試雙豐收。

    [1]林國(guó)清.公安應(yīng)用文寫作[M].北京:中國(guó)人民公安大學(xué)出版社,2014:40.

    [2]劉會(huì)娟.申論[M].北京:中共黨史出版社,2014:12.

    (責(zé)任編輯:黃美珍)

    Combination of Teaching on Document Writing and Essay Test Writing

    BAI Hui-jing

    (ShanxiPoliceAcademy,Taiyuan030021,China)

    Document writing course is identical with essay test writing for civil servant in inspection aim and capability reflection.With the advancement of test for civil servant, essay test writing will promote the development of document writing course.Teachers of document writing course should take essay test writing as sally port, improve document writing course in practicing students’ capability of analyzing questions, solving problems, verbal expression and writing skills so as to meet the need of employment and serving the society.

    document writing; essay test writing; teaching

    2014-09-16

    白慧靜(1970-),女,山西榆次人,山西警官高等專科學(xué)校副教授。

    G642.0

    A

    1671-685X(2015)01-0090-04

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