案例教學法在警察職業(yè)教育中的應(yīng)用研究
——以法律課程教學為視角

陳 匯，洪 革

（上海公安高等?？茖W校， 上海 200137；上海市公安局閔行分局， 上海 201108）

案例教學法在警察職業(yè)教育中的應(yīng)用研究
——以法律課程教學為視角

陳 匯，洪 革

（上海公安高等專科學校， 上海 200137；上海市公安局閔行分局， 上海 201108）

案例教學較切合于職業(yè)教育的發(fā)展要求與學生的特點，目前被廣泛應(yīng)用于警察職業(yè)教育的各類課程教學中，尤其是在法律課程教學中。然而，案例教學還存在諸多問題，這些問題的存在限制了案例教學作用的有效發(fā)揮，也不利于教學質(zhì)量的進一步提高。為此，需要在梳理目前警察職業(yè)教育案例教學局限性的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策，以強化案例教學的效果。

案例教學法；警察職業(yè)教育；法律課程；法學教學

案例教學形象直觀、鮮活生動的教學特點，符合警察職業(yè)院校學生的認知規(guī)律；案例教學能引導(dǎo)學生變注重知識為注重能力，符合當今警察職業(yè)教育的發(fā)展要求以及課程教學改革的客觀需要；案例教學能促使學生獨立思考，符合警察職業(yè)教育對“技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)的要求。目前，案例教學法被越來越多地應(yīng)用于警察職業(yè)院校的各類課程教學中，如法律課程、公安管理類課程、計算機課程等，并發(fā)揮了積極的作用。然而，在案例教學過程中，還存在諸多問題，這些問題的存在遏制了案例教學作用的深度發(fā)揮，不利于教學質(zhì)量的進一步提高。為此，有必要對案例教學進行反思，針對目前警察職業(yè)教育課程教學中案例教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀，梳理案例教學所存在的問題并提出相應(yīng)對策。

一、案例教學法的內(nèi)涵和特點

“案例教學法”是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長朗德爾教授首先提出的。案例教學法是根據(jù)教學目的的需要，用案例來組織學生進行學習、研究、分析、討論、思考，其目的不在于單純的知識傳授，更在于通過典型案例，模擬事件特定的現(xiàn)場，體驗案例角色，深入研析案例，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。

由于案例教學具有鮮活生動、直觀具體、易于接受等特點，體現(xiàn)了教育要求貼近專業(yè)實際工作、學以致用的教學思路，被越來越廣泛地運用于警察職業(yè)院校各類課程教學中，尤其是因為法律課程的特殊性，在其教學中案例教學法更加顯示出極強的適用性。

在警察職業(yè)院校法律課程教學中之所以推行案例教學法，是因為與傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有四個方面的顯著優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的存在，使之非常切合于法律課程教學。

（一）案例教學生動直觀性特點，易于學生理解深奧的法律概念與理論

案例教學的最大特點是它的真實性。作為教學案例，是根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，選擇有典型指導(dǎo)作用的具體實例。由于教學內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生了的實例，課堂中能通過直觀、形象、生動的形式還原當時情境，與實際對接，給學生以身臨其境之感。而警察職業(yè)院校法律課程講授的法律概念與理論，其內(nèi)容相對比較抽象、深奧、復(fù)雜且枯燥，通過形象直觀、鮮活生動案例作為中介，可以使抽象的概念具體化、深奧的道理直觀化、復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的理論形象化，對學生有較強的吸引力，并易于學習和理解。

（二）案例教學啟發(fā)性特點，有利于提高學生分析和處理實際法律問題的能力

案例教學是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的要求，組織學生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生的能力，實現(xiàn)知識到能力的升華。而警察職業(yè)院校法律課程教學的目的不僅僅在于讓學生掌握相關(guān)的法律知識與理論，更重要的是在于學生通過法律課程的學習，對法律理論知識能學以致用，具備必要的法律實踐能力。在案例教學中，通過案件事實和爭議焦點的陳述，培養(yǎng)學生的法律思維能力，在啟發(fā)學生分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業(yè)技能。可見，案例教學法非常切合于警察職業(yè)院校法律課程教學，能夠有效提高學生分析和處理實際法律問題的能力。

（三）案例教學實踐性特點，便于學生實現(xiàn)教學與公安實際工作的對接

案例教學法是一種重現(xiàn)或者模擬特定事件的現(xiàn)場，讓學生處于案例場景中，通過研究或者討論案例從而開展學習的一種教學方法。案例教學所選用的案例來自于現(xiàn)實社會實踐以及公安實際工作，而警察職業(yè)院校法律課程教學以使學生具備法律實踐能力，將來能更快、更好地適應(yīng)警察職業(yè)工作為目的，教師在教學中運用案例，使學生置身于具體的公安實踐活動中，實現(xiàn)與公安實際工作的對接。

（四）案例教學綜合性特點，有利于提高學生公安實際操作技能與書本知識的遷移能力

傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，學生只是在被動地接受知識，但在案例教學中，不會告知學生該怎么辦，而是要求學生自己去探究，學生在分析、比較、討論、辯論中拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識，促使學生綜合運用所學的知識分析問題、解決問題。法律課程是一門綜合性應(yīng)用學科，而且實際工作情況是千變?nèi)f化的，這就需要學生具有綜合素養(yǎng)，提高公安實際操作技能與書本知識的遷移能力。在案例教學中學生所獲得的知識是通過靈活運用而內(nèi)化了的知識，這種知識可以促使學生舉一反三，從而能夠處理更多類似的疑難問題，達到理論聯(lián)系實際，教學與實際相結(jié)合，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式，有利于警察職業(yè)院校培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的公安專業(yè)人才。

二、案例教學法應(yīng)用于課程教學的局限性

在警察職業(yè)院校教學中運用案例教學法具有可行性與有效性，被廣泛應(yīng)用于各類課程的教學過程中。然而，目前案例教學法的運用還存在諸多問題，這些問題的存在，限制了案例教學法應(yīng)有作用的發(fā)揮。

（一）案例適用性不夠

案例教學的效果如何，首先取決于所選取的案例的適用性程度。要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，選取具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性的案例作為教學素材，被選用的案例必須是結(jié)合實際，經(jīng)過精心挑選，且有指導(dǎo)意義的典型案例，學生能夠通過典型案例舉一反三，分析研究了解其他相關(guān)的案例及具體情境。但在實際教學中，部分教師未精心選取案例，所用的案例缺乏典型性及指導(dǎo)意義，案例的適用性不夠。主要表現(xiàn)在：

1. 案例缺乏時效性。部分教師未根據(jù)公安工作以及警察職業(yè)活動變化來選取案例，案例不具有典型性與時效性，不適合于公安現(xiàn)實情況與現(xiàn)實需求，從而不能獲得學生的認同與接受。

2. 案例缺乏針對性。部分教師未根據(jù)公安實踐活動、學生特點選取案例，沒有針對學生專業(yè)背景、知識及能力的不同而考慮學生所學的理論知識與案例討論之間的關(guān)聯(lián)度，不能使學生置身于公安具體的實踐活動中，從而來調(diào)動學生的參與意識，學生缺乏學習的熱情與興趣。

3. 案例缺乏梯度和啟發(fā)性。部分教師未選擇難度適中的案例，循序漸進，或未選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，看似無法解決的事件作為案例進行討論、分析，過于直白的案例不具有可討論性，減少了學生的思考量，而過高難度的案例會使學生沒有能力參與討論，這些都不利于學生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力。

4. 案例缺乏綜合性。部分教師所選取的案例不能體現(xiàn)出公安理論聯(lián)系實際，沒有結(jié)合學生相關(guān)的知識與能力，因而也就不能通過所選取的案例，來引導(dǎo)學生閱讀、思考、分析、討論，形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，從而不能提高學生的分析問題、解決問題的能力，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）未有效組織案例教學

有效組織教學活動是案例教學的關(guān)鍵，這對教師與學生來說，都提出了較高要求。要實施案例教學，事先要進行精心策劃與準備，教學中要有效組織討論分析，還要進行總結(jié)評價與反思。然而，在實際案例教學中，部分教師未能有效組織教學，使得案例教學的有效性大大降低。

1. 在案例討論前，部分教師未作充分準備。如果教師沒有對教學對象及教學內(nèi)容進行深入了解，如對案例中的問題、案例所涉及的知識點、學生的學習能力和其他的條件和狀況等未作充分了解準備，沒有熟悉有關(guān)的背景知識，沒有明確教學目標，那么，在案例教學組織中，教師的主導(dǎo)性就會受到極大的限制。

2. 部分教師對學生沒有進行有效引導(dǎo)。教師選擇典型案例，向?qū)W生提出若干問題，讓學生自己去分析、研究，但這并不是讓學生毫無目的、毫無中心地去討論，而是要求教師從不同的角度對學生適時加以啟發(fā)，激起不同觀點的交鋒，引導(dǎo)學生由窄到寬、由淺入深地思考，從而擴大思維空間，學生在教師的指導(dǎo)下參與其中，深入研究討論案例并體驗案例角色，在討論、分析中，學生的綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力逐漸有所提高。而部分教師僅以案例作為舉例，走過場，擺花架子，或不能掌控課堂，引導(dǎo)討論方向，注意培養(yǎng)能力。

3. 沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。實施案例討論要求學生要有一定的理論知識，即案例教學一定要在理論學習的基礎(chǔ)上進行，而部分教師在案例教學中，既沒有在課前指導(dǎo)學生做好有關(guān)案例討論的準備，又沒有在課堂中積極組織學生參與討論，致使學生根本就沒有能力對案例進行分析、討論，從而被迫沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，學生也只是被動地接受知識，并沒有調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的互動性。

4. 不注重案例討論后的總結(jié)評價與反思。總結(jié)評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，無論對教師還是對學生來說，課后的總結(jié)評價都是一個很重要的環(huán)節(jié)。此時，教師要對學生討論的情況作總結(jié)評價，學生要把交流討論中的體會、收獲及把案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報告，并通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。而部分教師忽視了案例的總結(jié)評價與反思這一重要環(huán)節(jié)，缺乏了這樣的梳理與反思，不利于學生進一步提高分析問題與解決問題的能力。

（三）沒有對案例教學法作辯證思考

目前在積極改革教學方法的大背景下，警察職業(yè)院校也在努力探索案例教學法的運用，然而，在大力推行實施案例教學法的同時，往往忽視了案例教學法應(yīng)用的辯證性。

1. 忽視案例教學法應(yīng)用的適度性問題。案例教學法有一個基本的假設(shè)前提，即學生能夠通過對這些過程的研究來進行學習。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能，對于案例教學法在不同課程的適用程度要作具體區(qū)分，不能一概而論。事實上，有些課程比較適合運用案例教學法，有些則不然，只是部分內(nèi)容的教學適合于案例教學法的運用。

2. 沒有足夠重視案例教學法的不足，未辯證看待案例教學法。案例教學有顯著的優(yōu)勢，但不可否認，其也存在不足之處。第一，案例的來源往往不能滿足培訓的需要。研究和編制一個好的案例，需要兩三個月的時間，甚至需要更多的時間。同時，作為典型案例需要具備啟發(fā)性、時效性、針對性、綜合性等特點，編寫一個有效的案例需要有相當高的技能和經(jīng)驗，對編制者提出了很高的要求。因此，案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。第二，案例教學耗時較多，案例教學法的實施需要花費較多的課時，對教師和學生的要求也比較高。因此，案例教學并不是適合于課程教學的所有內(nèi)容以及所有教學人員，尤其是不適合教學內(nèi)容比較簡單、教學對象的理論基礎(chǔ)較差的教學活動中，因為在這樣的教學活動中，無法保證案例教學取得明顯效果，會得不償失。

三、警察職業(yè)院校法律課程教學中應(yīng)用案例教學法的探索

警察職業(yè)院校法律課程教學是向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學生運用法律知識解決實際問題能力的教與學的互動過程。法律課程目標的準則是“聽、記、說、用”，即對法律的核心知識要“聽得懂”，對解決實際問題的核心技能要“記得住”，對法律實踐有關(guān)鍵作用的條款要能“說得出”，在法律實踐中要能“用得上”。其中，“聽、說、記”是教學的初級目標，“用得上”才是教學的高級目標。在教學中采用案例教學法，可啟發(fā)學生的思維，使學生在案例學習、討論的過程中不斷地思考，實現(xiàn)從“聽、說、記”到“用”的轉(zhuǎn)化。

（一）把握選取案例的適用性

警察職業(yè)院校法律課程案例教學效果的如何，首先取決于所選取的案例的適用性程度。要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容，選取具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性的案例作為教學素材，被選用的案例必須是結(jié)合實際，經(jīng)過精心挑選，且有指導(dǎo)意義的典型案例，學生能夠通過典型案例舉一反三。能成為教學案例，必須有以下特性：

1. 時效性。要根據(jù)時代發(fā)展和法律職業(yè)活動變化來選取案例，案例要具有典型性與時代性，要適合于法律工作實際情況與社會現(xiàn)實需求。具有時效性的案例，能獲得學生的認同，學生愿意參與討論。

2. 針對性。要根據(jù)法律實踐活動、教學對象特點選取案例，只有結(jié)合學生的專業(yè)背景、知識領(lǐng)域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，才能使學生置身于具體的實踐活動中，調(diào)動學生的學習熱情與興趣。

3. 討論性。一方面，要選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，看似無法解決的實例作為案例進行討論、分析；另一方面，要選擇難度適中的案例，循序漸進。過于直白的案例不具有可討論性，會減少學生的思考量，而過高難度的案例會使學生沒有能力參與討論，從而無法開展教學活動。

4. 借鑒性。案例所提供的素材、信息雖為個例，但不能是特例，要能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性，案例要能體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際，要結(jié)合學生相關(guān)的知識與能力，通過引導(dǎo)學生閱讀、思考、分析、討論，學生形成科學、完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，從而提高解決問題的能力，具有較強的法律綜合素質(zhì)。

（二）重視案例使用的系統(tǒng)性

在案例教學中，要把握好系統(tǒng)性原則，充分考慮教學目的、內(nèi)容、教學對象，科學使用案例。

1. 縱向上，由淺入深，設(shè)立梯度分明的案例。根據(jù)一般的教學規(guī)律，學生對知識的接受以及對案例分析能力的提高，必然要經(jīng)歷一個逐步深入、循序漸進的過程，不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學，其教學目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時要合理安排，體現(xiàn)層次性。要注意從學生所熟知的知識點入手，逐漸由淺入深推進，使學生在能力的表層與深層、低層與高層之間循序漸進。首先，設(shè)置釋明性的小案例。針對一些易于理解或者相對次要的問題，選用與教學內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，讓學生帶著問題去自學。其次，編排一些糾錯型案例。例如，對資料庫中的部分錄像進行剪輯，以及對材料進行處理后，要求學生辨析，反面案例也具有極強的教學價值。最后，設(shè)置綜合型案例。案例教學強調(diào) “單個案例的價值并不大，圍繞一個中心、用一條‘線’串起來的數(shù)個案例才具有最大的價值”，通過綜合型案例，使學生對于該階段的所有能力要素進行完整預(yù)演，能夠清楚自己所掌握的程度并加以提升。

2. 橫向上，由點及面，設(shè)計多樣化的案例。案例教學實際上是一種“做中學”的教學形式，它是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下運用典型案例，使學生在活動中獲取知識，提高分析和解決實際問題的能力。學生職業(yè)能力的獲得包含了感知、模仿、練習、內(nèi)化等四個階段。針對每一教學內(nèi)容，要由點及面，設(shè)計多樣化的案例，包括講授的案例、討論的案例、課后練習的案例等，形成系統(tǒng)化的案例體系，使學生在多方面的感知、模仿與聯(lián)系中不斷內(nèi)化。尤其是用于課后練習的案例，能給學生回顧、深化法律知識與理論，便于學生內(nèi)化法律知識，實現(xiàn)知識到能力的升華。

（三）有效組織案例教學

有效組織教學活動是案例教學的關(guān)鍵，這對教師與學生的要求都比較高。

1. 在案例討論前，教師要作充分準備。如果教師不對教學對象及教學內(nèi)容等進行深入了解，未作充分準備，那么在案例教學組織中，教師的主導(dǎo)性就會受到極大的限制。因此，每次上課前教師要將下次課用到的案例講義下發(fā)，讓學生預(yù)習。講義內(nèi)容包括案例、有針對性的問題、參考文獻等，教師要注意問題的設(shè)定應(yīng)該留有余地，使學生有思考的空間。學生則需要提前自學，對案例討論及提出的問題有所準備。

2. 教師要對學生進行有效引導(dǎo)。教師選擇典型案例，向?qū)W生提出若干問題，讓學生自己去分析、研究，但這并不是讓學生毫無目的、毫無中心地去討論，而是要求教師從不同的角度對學生適時加以啟發(fā)，激起不同觀點的交鋒，引導(dǎo)學生由窄到寬、由淺入深地思考，從而擴大思維空間，學生在教師的指導(dǎo)下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，在討論、分析中，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，教師不能僅以案例作為舉例，走過場、擺花架子，而是在學生討論中，教師要掌控好課堂，把握討論節(jié)奏，引導(dǎo)討論方向，著力于對學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 充分發(fā)揮學生的主體作用。在警察職業(yè)院校法律課程教學中實施案例討論，必須要求學生有一定的法律理論知識，即開展案例教學必須是學生在一定法律理論學習的基礎(chǔ)上進行。因此，開展案例教學時，教師既要在課前指導(dǎo)學生做好有關(guān)案例討論的準備，又要在課堂中積極組織學生參與討論，引導(dǎo)學生綜合運用所學的知識獨立思考，大膽交流研究，使學生既有能力又有興趣參與到案例的分析與討論中，調(diào)動學生的學習積極性，提高互動性，充分發(fā)揮學生的主體意識。

4. 做好案例討論后的總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價無論對教師還是學生來說，都是一個很重要的環(huán)節(jié)。此時，教師要對學生討論的情況作總結(jié)評價，學生要把交流討論中的體會、收獲及把案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報告，并通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，提升法律理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決，以利于學生進一步提高分析與解決問題的能力，提高法律知識水平與技能。

5. 建立有效的參與案例討論激勵機制。學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導(dǎo)向作用，可以從以下幾個方面對學生的法律課程考試進行改革：一是在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來，要將每個學生在案例討論中的表現(xiàn)量化計分，計入平時成績，課堂成績可占40%甚至50%，有效調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，也能促進課堂討論的質(zhì)量的提升；二是在考核內(nèi)容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重；三是在考核標準上，案例分析的解答應(yīng)是開放性的，應(yīng)設(shè)置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當?shù)募臃帧?/p>

四、警察職業(yè)教育中強化案例教學效果的策略

從目前案例教學在警察職業(yè)院校課程教學的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果來看，案例教學的應(yīng)用非常廣泛，也有較好的教學效果，但目前案例教學法應(yīng)用于課程教學的局限性存在，限制了案例教學作用的充分發(fā)揮。為此，在案例教學過程中，還需把握好以下幾個方面問題，以強化案例教學效果。

（一）把握選例原則，提升案例教學的時效性

1. 科學選例原則。目前，隨著對案例教學法的不斷探索與研究，針對各類課程教學的可供選用的案例越來越多，但由于教育培訓的時間、范圍及其他客觀條件的限制，我們不能將所有的實例統(tǒng)統(tǒng)搬入課堂，那么，把什么樣的案例引入課堂中，就成了實現(xiàn)案例教學有效性的首要因素。因此，在案例選取的過程中，要把握好科學選例原則，綜合考慮教學目的、教學內(nèi)容、教學對象等諸多因素，選擇具有代表性，能夠揭示事物的本質(zhì)，切合教材的內(nèi)容和學生的實際，且具有普遍適用性的案例，這樣才能增強案例教學的效果。

2. 指導(dǎo)實踐原則。實踐證明，只有來自現(xiàn)實、源于實踐的案例才是最具有生命力的。我們要善于從實踐中發(fā)現(xiàn)并挖掘鮮活生動的事例，通過對事例進行分析、梳理、研究和拓展，提煉其教學價值，編寫成具有啟發(fā)性，有借鑒意義的典型案例，并及時補充到教學案例體系中，發(fā)揮案例教學的實踐指導(dǎo)性作用。

3. 任務(wù)驅(qū)動原則。警察職業(yè)教育的教學本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何實現(xiàn)教學精細化，精準控制教學，對教學效果起著決定性作用。在案例教學實踐中，要以“任務(wù)”為驅(qū)動，細分“任務(wù)”，逐項編寫或選取案例，組織實施，提出解決方法，指導(dǎo)具體操作，最終完成“任務(wù)”。以任務(wù)為驅(qū)動，有效地確保了由簡到繁、逐一突破、循序漸進的教學過程控制，并能讓學生在整個“任務(wù)”完成過程中“動”起來，進而樂于學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。

（二）拓展教學理念，強化案例教學的啟發(fā)性

1. 完善案例教學體系，注重“反面因素”。一是注重“對立面”的培養(yǎng)。要通過分析、討論、辯論等各種形式，充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情，尤其是給予“不同意見者”充分發(fā)表意見的機會，這樣既能夠加深學生對于案例教學內(nèi)容的理解，又能夠推動案例教學內(nèi)容本身的不斷完善。二是注重引入失敗案例。在教學實踐中，不能只是選用成功案例，同時也要將失敗案例的學習作為最有價值的教育。我們要多渠道收集并整合失誤或失敗的案例，不斷充實到案例體系中，以體現(xiàn)案例教學的全面性和客觀性。從某種程度上講，失敗案例更能促人深省，引導(dǎo)學生思考如何避免類似錯誤，防患于未然，更具有啟迪性。

2. 豐富案例教學內(nèi)涵，樹立“X+1”理念。在實際中，很有可能由于工作環(huán)境的不同導(dǎo)致其內(nèi)容在實踐中完全不具有復(fù)制性和可操作性，極大地損害了學習效果。因此，在案例教學過程中，要通過對X種案例的情境分析，鼓勵學生學會獨立思考，成功處置第X+1種情境，這就是“X+1”理念。在案例教學實踐中，可以按照獨特性、智慧性和超前性的目標，通過大量增加不確定條件的情景模擬等方式，引發(fā)學生進行拓展性思維，注重對學生的啟發(fā)，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，展現(xiàn)教學的啟發(fā)性和激發(fā)學生求知的主動性，將知識傳播與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，力求實現(xiàn)案例教學從知識到能力的升華。

3. 擴展案例教學外延，發(fā)揮“輻射效應(yīng)”。警察職業(yè)教育要求體現(xiàn)課程的實踐性，教學的意義和目的是訓練學生如何在解決具體案例中學會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力和方法，提高各方面的能力與素養(yǎng)，歷練學生的道德品質(zhì)。在案例教學中，要應(yīng)用相關(guān)理論并聯(lián)系實際，包括學生具備的知識、能力、興趣、品德和生活經(jīng)驗等實際，聯(lián)系最新的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等方面事件以及公安工作的發(fā)展，輔助書本理論知識增強說服力，便于學生掌握新知識，并促使學生提高綜合能力與素養(yǎng)。這樣，能充分體現(xiàn)案例教學的開放性優(yōu)勢，實現(xiàn)案例教學的最大化效果。

（三）落實各項保障，增強案例教學的實效性

案例教學的最終目的是為了指導(dǎo)實踐。為真正實現(xiàn)這一目標，促進“學”與“用”的緊密銜接，確保教學成效，全方位的保障措施必不可少。

1. 教學人員保障。案例教學中教學人員的情況，特別是參與程度的如何，直接影響案例教學的效果。同時，教學是兩方面的，特別是案例教學，不能只靠施教者的“一廂情愿”，而沒有受教者的互動和配合。此外，案例教學目的是啟發(fā)學生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變，這對教師和學生都有更高的要求。一方面，要不斷提高教師的素質(zhì)和能力，使教師有更多的時間和精力投入到案例教學中，有更多的實踐機會參與到實際工作中，努力擴大專業(yè)知識面，提高個人的綜合素質(zhì)，為更好地進行案例教學儲備能量。另一方面，要努力尋求學生的積極配合，注意調(diào)動學生的學習興趣與熱情，把對知識的學習、能力的提高轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，使學生真正由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，并努力促使自己由知識到能力的升華。

2. 教學硬件保障。硬件設(shè)備是推動案例教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，案例教學對硬件設(shè)備的要求比較高，如要有多媒體設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)模擬實訓室、校外公安實訓基地等，如果沒有這些設(shè)施，案例教學無法開展，受教者也無法把所學知識運用于實踐，不能發(fā)揮案例教學的實效性。因此，要加強教學硬件保障，尤其是加大校內(nèi)實訓室及校外實訓基地的建設(shè)力度，這樣才能確保學生有條件更好地開展具體實踐，最終實現(xiàn)教學目的。

3. 體制機制保障。案例教學法的實施、推廣與運用，僅靠教師與學生的努力是遠遠不夠的。要適應(yīng)警察職業(yè)教育的發(fā)展，加快教學改革，增加實踐性教學比重，重視對案例教學法的研究與探索。同時，要更好地進行溝通協(xié)調(diào)，促進各部門間的聯(lián)動。案例教學的實施與發(fā)展過程同樣需要各部門制定與教育相配套的輔助保障制度，為案例教學提供強有力的支撐，尤其是要加強與完善教學激勵評價等機制，形成有利于案例教學實施與發(fā)展的激勵與評價導(dǎo)向，積極推動案例教學法在警察職業(yè)教育課程教學中的有效應(yīng)用。

［1］ 廉清.案例教學：提高思想政治理論課實效性的途徑［J］.教育與職業(yè)，2010，（2）.

［2］ 王敏.高職計算機基礎(chǔ)課案例教學實驗研究［D］.西南大學，2008.

［3］ 劉兵權(quán).對“國際貿(mào)易實務(wù)”教學過程中運用案例教學法的思考［J］.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（2）.

［4］ 俞輝.高職高專計算機案例教學的過程與策略研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）.

［5］ 于軍，陳匯，沈雪君. 公安職業(yè)院校傳統(tǒng)法律教育課程的反思與重構(gòu)［J］.上海公安高等?？茖W校學報，2010，（1）.

［6］ 孫承毅，邢英喜.案例教學：準教師專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學.基礎(chǔ)教育版），2004，（9）.

［7］ 周淑霞.案例教學法在課堂管理中的應(yīng)用探析［J］.神州，2013，（5）.

［8］ 李詠強，朱砂，胡長德.案例教學法在士官教學中的運用探析［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（4）.

Study on the Application of Case Teaching Method in Professional Education of Police——Taking the Science of Law Teaching as an Example

Chen Hui， Hong Ge
（Shanghai Police College， Shanghai 200137， China；Minhang Branch of Shanghai Public Security Bureau， Shanghai 201108， China）

At present， the case teaching method is widely used in the reform of the law education of professional school， and even regarded as a breakthrough point in the law education. The case teaching method can acquire knowledge， develop competence and promote quality through applying scientifi c cases， which applied positivist and creativity to classroom so that the educated can understand teaching target defi nitely. Though the case teaching method is indeed highly eff ective in training high-quality practical law personnel， there are still some problems existing in teaching practice which require that law teachers should clear up their vague understanding and free themselves from mistaken ideas.？In recent years， the case learning has become more and more popular in policing teaching. In the reform of law teaching methods， case teaching method is paid more and more attention. Case learning of the students in Police College has its unique characteristics and demands. The case teaching can help the teachers to teach. Method of case teaching can aff ord the greatest delight and vividness， arouse students’ enthusiasm for study in classroom， it can also make students acquire knowledge and develop capacity.

Case Teaching Method； Policing Education； Law Courses； Teaching the Science of Law

D631.15

A

1008-5750（2015）04-0068-（09）

10.13643/j.cnki.issn1008-5750.2015.04.009

2015-05-27 責任編輯：孫樹峰

陳匯（1970—），女，上海公安高等?？茖W?？蒲兄行难芯繂T，碩士，研究方向為教育學、倫理學；洪革（1967—），男，上海市閔行區(qū)看守所教導(dǎo)員。