小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

楊素娥 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣祖山總校 066500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

楊素娥
（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣祖山總校 066500）

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，使自己的課堂學(xué)習(xí)變得有的放矢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣他們才能帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

有效的課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、積極性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而且對(duì)他們想象能力、分析能力、思考能力的提高也有不可替代的作用。但是，在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師只注重讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科也需要課前預(yù)習(xí)，甚至缺乏讓學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)，這樣的固有思想在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索新知，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“教是為了不教”的要求和目標(biāo)。

一、課前預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

（一）預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)效率更高

如果學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們就能明白哪些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)自學(xué)就能掌握；哪些知識(shí)比較復(fù)雜，尚存疑問(wèn)，聽(tīng)課時(shí)就能有的放矢，，并會(huì)把更多的注意力和時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)的深層理解和拓展上。當(dāng)教師講到自己疑惑之處時(shí)，學(xué)生本著急于解疑的心態(tài)，注意力會(huì)更加集中，會(huì)用心傾聽(tīng)教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

（二）預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更加自信

上面已經(jīng)提到，小學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)能掌握一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)，會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法，如果教師讓學(xué)生在課堂上展示自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，他們會(huì)覺(jué)得自己的預(yù)習(xí)是有收獲的，如能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊，他們會(huì)體會(huì)到成功的樂(lè)趣，會(huì)更加自信地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。而且，成功和自信會(huì)激勵(lì)他們更加認(rèn)真地對(duì)待以后的課前預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

（一）為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

1.設(shè)計(jì)趣味性預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物總是充滿了興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，從他們的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)入手，布置一些趣味性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一些具有實(shí)踐性和趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，如“想一想生活中哪些地方用到了三角形，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解試著做一個(gè)三角形?！睂W(xué)生通過(guò)完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)三角形的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)自主性預(yù)習(xí)作業(yè)

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就能掌握課本內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)沒(méi)有抱太大的希望，也沒(méi)有精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)；有的教師沒(méi)有為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)提出明確的要求，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏目標(biāo)；還有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，沒(méi)有考慮預(yù)習(xí)作業(yè)要因人而異，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)實(shí)行“一刀切”，且形式單一。以上這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生把預(yù)習(xí)理解成為了看一遍書，甚至連書也不看，更不用談?lì)A(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成了。因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到完成預(yù)習(xí)作業(yè)的主體是學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自問(wèn)自答的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀本課的內(nèi)容，多讀幾遍，看看是否理解，把不懂的地方做上標(biāo)記。2.按課本上的要求，找一找身邊的平行四邊形和梯形，利用平行四邊形紙和梯形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，記下來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)要求明確，且照顧到了不同層次的學(xué)生，能使全體學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，相應(yīng)地，也應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.閱讀理解法

閱讀理解法是指學(xué)生通過(guò)“圈、點(diǎn)、劃”等方式對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句。一般情況下，概念型的教學(xué)內(nèi)容比較適合這種預(yù)習(xí)方法，比如“倒數(shù)”“自然數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”等一些較為抽象的概念可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解法來(lái)預(yù)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法是指教師幫學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，而且提綱的內(nèi)容主要是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)說(shuō)，幾何性質(zhì)的內(nèi)容較為適合這種預(yù)習(xí)方法，如“三角形”“平行四邊形”“梯形”等計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，若僅僅讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中將缺乏思考和探究的欲望，如果用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并解決一些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)等一系列活動(dòng)對(duì)知識(shí)有較為深入的理解。

3.查找咨詢法

查找咨詢法比較適合拓展型的教學(xué)內(nèi)容，是指讓學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，讓他們掌握查找資料的方法。比如，在教學(xué)“利息的計(jì)算”這一課內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生先查找和搜集與銀行儲(chǔ)蓄相關(guān)的知識(shí)，這樣安排能使學(xué)生獲得更多的關(guān)于“利息”的資料。

（三）教師要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查工作

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，一方面是因?yàn)楦改?、教師提出的要求，另一方面是他們希望得到?jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)不管是物質(zhì)上的還是精神上的，都是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的肯定，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生“抗體”時(shí)，教師就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋z查措施。比如，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以進(jìn)行一次預(yù)習(xí)測(cè)試，對(duì)于測(cè)試情況不理想的學(xué)生，教師要為他們安排具體的預(yù)習(xí)提綱，告訴他們一些基本的預(yù)習(xí)方法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題、想問(wèn)題達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以“放手”了。需要注意的是，教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況要承認(rèn)他們的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不能要求所有學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到相同的水平。

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，以及課堂知識(shí)容量等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)、多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]鐘光蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣感悟[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010（12）.

[2]張學(xué)仙.打有備之仗——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)飛：素質(zhì)教育，2014（1）.

（責(zé)編 趙景霞）