情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李成貴 （貴州省遵義縣泮水鎮(zhèn)陽(yáng)堡小學(xué) 563109）

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李成貴
（貴州省遵義縣泮水鎮(zhèn)陽(yáng)堡小學(xué) 563109）

新課程改革背景下的課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)更好地理解和掌握知識(shí)。而情境教學(xué)以其身臨其境的教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極參與，而且能夠鍛煉學(xué)生的想象、思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)因其邏輯性較強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣，而情境教學(xué)的應(yīng)用卻可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。本文就針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使其主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)的一種教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)不僅可以更好地理解和掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)和應(yīng)用教學(xué)情境，就可以使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用教學(xué)情境呢？

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用故事情境

小學(xué)生天性活潑，尤其對(duì)故事很感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的故事情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的深刻理解，并且通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑和探索欲望。比如，在教授“最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在故事情節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)：曾經(jīng)有兩個(gè)漁夫，他們每個(gè)月的1日開(kāi)始打漁，第一個(gè)漁夫是每打3天休息一天，第二個(gè)漁夫是每打5天休息一天。他們的朋友想在兩個(gè)人都休息的時(shí)候去拜訪他們，卻不道哪天去才能同時(shí)見(jiàn)到兩個(gè)人。同學(xué)們，你們能幫這位朋友算出哪天去合適嗎？生動(dòng)有趣的故事很快就吸引了學(xué)生們的注意力，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生們很快就有了答案。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更富有吸引力，能夠促使他們積極思考。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？之后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仔細(xì)觀察和討論交流，學(xué)生不但可以自己找到這些問(wèn)題的答案，而且還可以理解并牢固掌握體積的概念。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用操作情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，一來(lái)這符合小學(xué)生的性格特征，二來(lái)學(xué)生通過(guò)操作可以提高參與意識(shí)和動(dòng)手能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要清楚小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：小學(xué)生聽(tīng)過(guò)后容易忘記，看過(guò)后可能會(huì)形成記憶，但是要想真正實(shí)現(xiàn)理解，就一定要通過(guò)動(dòng)手操作。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要注意盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物或者教具的擺、移、量、折、剪、畫(huà)等來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教授“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，提供形狀各異的積木，讓學(xué)生通過(guò)堆積木來(lái)感知不同形狀的物體。教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看和觸摸不同的物體來(lái)感知其特征，并說(shuō)說(shuō)每類物體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就對(duì)物體的形狀有了初步認(rèn)知。通過(guò)具體的操作和實(shí)踐，學(xué)生不僅可以 對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，還可以提高動(dòng)手操作的主動(dòng)性。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生大都比較好勝，總喜歡和其他同學(xué)作比較，而且希望得到教師的表?yè)P(yáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以專注小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)、適度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生有展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且通過(guò)每個(gè)組的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)比出最優(yōu)秀的小組。這樣，學(xué)生們?yōu)榱顺蔀樽顑?yōu)秀小組，在課堂上就不僅會(huì)遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)提問(wèn)、善于思考，而且會(huì)在與同學(xué)的合作和交流環(huán)節(jié)積極表現(xiàn)。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師一定要結(jié)合每組學(xué)生的表現(xiàn)和各組學(xué)生的綜合意見(jiàn)選出最優(yōu)秀組，同時(shí)，也要對(duì)其他組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不但要表?yè)P(yáng)最優(yōu)秀組同學(xué)，而且要鼓勵(lì)表現(xiàn)不夠好的小組，并提出希望和要求。這種以哪組課堂表現(xiàn)優(yōu)秀為標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)不僅可以給學(xué)生身臨其境的感受，而且可以通過(guò)鮮明具體形象的展示充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還可以使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐也證明，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在愉悅氛圍中逐步實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變，同時(shí)，教師也要通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將多方面能力培養(yǎng)融合在一起，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]呂昌旭，汪秉彝.淺析數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002(1).

[2]林黎珍.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智，2009(24).

[3]王啟玉.課堂教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1).

[4]王大麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2011(30).

[5]劉增擴(kuò).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2008(6).

[6]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007(18).

[7]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].云南教育基礎(chǔ)教育版，2007(03).

[8]王文娟,郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)探微[J].林區(qū)教學(xué)，2008(12).

（責(zé)編 喬召召）