淺談高中語文情感教學

劉云峰 （河北省邢臺縣會寧中學 054000）

淺談高中語文情感教學

劉云峰
（河北省邢臺縣會寧中學 054000）

情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，它伴隨人的認識過程而產(chǎn)生，正確的情感觀能促進智力發(fā)展，提高素質(zhì)。具體到高中語文教學中，廣大教師同樣需要注重情感體驗，以喚起學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地落實新課程標準的要求。

高中語文 情感教學 主體意識

一、情感教育的定義來源

所謂情感教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感?！敖逃乃囆g不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這是德國教育家第斯多惠所言，它凸顯了教師的情感在教學中的重要作用。作為教師，在備課的過程中不僅要準確把握教學重難點，更要考慮到學生學習的疑難點，以文章的寫作背景及作者的人生經(jīng)歷為基礎，合理、準確地理解與把握人物角色與作者的情感，深挖文章中的情感元素，然后結合學生個人的生活經(jīng)歷去體驗文章的情感，激起學生的情感，使情產(chǎn)生于其心。如此，教學場景才能引起學生的共鳴，教師才能帶領學生走進文學的殿堂，深入作家的心靈。

二、激發(fā)興趣，真情相呼

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習興趣，才能喚起學生的學習情趣、情感?！?/p>

比如，在學習《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生了解作品抒情之“源”后，再聽教師聲情并茂、慷慨激昂的配樂朗誦，這樣就能把學生帶入朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的境界中，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使詩詞所描繪的景象、所傾吐的情和意，叩擊學生心靈，引起共鳴。

這里說激發(fā)學生情趣并不是指讓學生毫無章法地參與。有時候，熱鬧的一堂課并不能帶來好的教學效果。一切的師生互動都要有前提，那就是教師要有決定權和主導權，要善于引導學生興趣，可控可制，收發(fā)自如。只有做到這一點，才能說是好的教學形式。

三、創(chuàng)設情感氛圍于教學之中

將情感教育作為課堂教學實踐的基礎，有助于激發(fā)學生的學習興趣?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”，這是美國心理學家羅杰斯的觀點。要創(chuàng)設融洽的師生情感氛圍，教師需走進學生，多接觸學生，了解學生的學習與生活，關心學生，與學生進行情感交流與溝通。同時，在課堂教學過程中，教師還要善于用目光和學生進行交流，教學用語要與教學情境適切，引導、鼓勵學生進行學習，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中與教師互動，與同學合作。

《詩經(jīng)》有言，“投我以桃，報之以李?！睅熒g相互尊重的教學環(huán)境與氛圍，可以讓學生輕松、愉悅地參與課堂活動與學習，從而使學習達到最佳狀態(tài)。所以，教師在教學過程中需尊重學生，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，改變過去的一言堂。只有做到這些，學生才能真正理解教師，從而積極主動地學習。

四、通過朗讀，激發(fā)學生的情感

作為語文教學最重要的教學方法，朗讀既能提高學生的語言表達能力，又能讓學生體悟文章及作者的情感。因此，語文教師在教學中要充分發(fā)揮朗讀的作用。首先，教師的教學語言要富有感情色彩；其次，教師要對學生提出要求，讓學生深情地朗讀精彩的課文及其片段，以此打動學生心靈、陶冶情操和培養(yǎng)能力。

五、科學組織語文教學，調(diào)動學生的熱情

事實上，語文課堂教學是一個思維、思想相互碰撞的過程。由于師生之間經(jīng)驗閱歷和知識水平存在較大的差異，分析問題及理解問題能力也有差異，師生間的思維碰撞并不能產(chǎn)生很好的效果。加之，課堂教學是一個雙向的、互動的交流與溝通過程，教師在課堂上面對的是活生生的、個性不同的學生。這就要求教師不斷地提高教學質(zhì)量與教學水平，最大程度地了解、掌握學生的思維變化狀況，并結合實際情況，適時地對學生加以正確的引導，科學、靈活地處理教學問題和學生問題。現(xiàn)以教學案例為例，某教師在講授《歸園田居》時，原定教學目標是讓學生充分體會作者所描寫的優(yōu)美的自然風光。課堂上，卻有學生如是說：“詩中既有雞又有狗，太臟了，怎么可能會感受到美呢？尤其是詩人官場失意，然后就說官場不好，討厭官場，豈不是吃不到葡萄說葡萄酸？”這位學生話音落地，班里就躁動起來，有的學生是點頭稱贊，有的學生表示驚訝，有的學生在認真思考，還有一部分學生將目光轉向了教師。如此情形，教師說道：“同學們說得非常好，老師的想法甚是相同。在我們看來詩人描寫的景物很平常，并不美好，但詩人為什么會感覺這是美好的呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”話音剛落，學生發(fā)言的欲望就被激發(fā)出來了，他們爭前恐后地表達自己的看法。借助此種方式，教師不僅順利地完成了教學任務，也使沉悶的課堂變得活躍，更為重要的是調(diào)動了學生學習的主動性與能動性。

總之，在高中語文教學過程中開展情感教學可以在很大程度上提高教學效果，推進教師教學方式與方法的改進與發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性。作為語文教師，我們要意識到情感教學的作用以及教學實踐的不足，通過有效的方法與途徑提高學生參與語文教學的積極性，最終推動整個教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

[1]張海英.淺議高中語文情感教學的策略[J].動畫世界·教育技術研究，2012（5）.

[2]李貴職.課堂教學與審美教育[J].語文教學與研究，2001（6）.

（責編 馮紅偉）