小學語文閱讀教學探討

王海云 （河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)學區(qū)西關小學 054200）

小學語文閱讀教學探討

王海云
（河北省內(nèi)丘縣內(nèi)丘鎮(zhèn)學區(qū)西關小學 054200）

新課程標準與小學語文教學大綱要求學生做到：對閱讀有濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章，理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟文章的一些表達方法，積累豐富的文學素材。那么，如何做好學生的課內(nèi)外閱讀活動呢？本文中筆者結(jié)合自己的教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討，希望能為廣大同仁提供參考。

語文教學 閱讀能力 思想感情

閱讀在小學語文教育教學中占了很大比重，其主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生打好文學知識基礎。要實現(xiàn)這一目標，廣大教師在教學中必須做到以下幾點。

一、以學生為主體，擺正教與學的關系

在小學語文閱讀教學中，教師要把素質(zhì)教育思想始終貫徹到教學過程當中，明白且做到把學生作為課堂學習的主人，自己在教學過程中的作用就是激勵、啟發(fā)、引導學生，讓學生充分發(fā)揮自主能動性，獨立完成認知過程。但學生由于在知識基礎、學習興趣上的不同，各自的閱讀能力存在著實際差異，在教學過程中教師應該根據(jù)這些情況，區(qū)別對待不同程度的學生，尤其是在課外讀物選擇方面，讓他們自我選擇，教師只需做好服務工作，在備課中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案、在課堂上讓學生的主體作用充分發(fā)揮即可，使閱讀課的教學過程真正成為一個以學生為主體課堂。這樣，學生的主觀能動性就會得到充分的發(fā)揮，個人素養(yǎng)也會得到全面、健康的發(fā)展。

二、突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師一直處于主導地位，對教材的研讀、設計教學方法等問題也是教師提前設置，并給出相應的答案，學生只能在教師的指導下按著教師的思路被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，忽略了學生的主體作用，不能收到良好的教學效果。在實行素質(zhì)教育的今天，我們應該把課堂交給學生，尤其是閱讀課程教學。在閱讀材料上除了課本指定的閱讀內(nèi)容外，教師還可以讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的文章；在閱讀方式上，教師應該讓學生自己主動去閱讀，用自己的方法去領會文章，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點以及問題所在。待文章閱讀完畢后，可以在學生之間或師生之間進行一些討論，找出解決問題的答案。當然，在這一過程中，教師可以做一定的啟發(fā)，和對一些問題進行解答，這樣更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們體驗到個性閱讀帶來的快樂。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生把學習過程當作一種享受，在主動、自覺、輕松、愉快的氛圍中學習，而不是一種被動的痛苦與無奈選擇。

三、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終

朗讀作為小學語文教學中的一項主要訓練項目，可以培養(yǎng)學生良好的語感，提高他們的語言表達能力，尤其通過聲情并茂、抑揚頓挫的語音語調(diào)，可以陶冶學生情操，把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在反復的朗讀過程中，學生還可以做到對文章字詞的音準、語句流利的掌握，精彩地演繹作者賦予文章的思想感情。

一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀課，除了跟文章內(nèi)容有關外，跟讀者的閱讀方式也有著極大的關系。想讓學生把文章讀得熟練流利，教師可適當指點他們，給出一些建議，提供可以參考的閱讀程序。通常情況下，可分為三個步驟：第一步，初讀。第一遍迅速通讀全文，初步了解文章的內(nèi)容、大意，理清課文脈絡。第二步，細讀。在初讀的基礎上對文章中的關鍵語句、段落仔細分析、推敲，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。第三步，精讀。從文章的內(nèi)容、寫作手法、作者的寓意和作者的情感全方位地去品評、欣賞文章的精華。

如課文《草原》當中，第一段所描繪的是一幅蒙古草原遼闊、壯麗的美景，文章的內(nèi)容讀起來瑯瑯上口，對場景的描述令人遐想，作者的情感讓人回味無窮。這些無聲的語言通過學生的反復誦讀、回味，就可以與作者產(chǎn)生共鳴，同時學生還能在評品、欣賞中，獲取知識，升華情感。

四、學生閱讀思考能力的培養(yǎng)

小學生由于知識水平、個體能力和生活經(jīng)歷等諸多方面的差異，影響了他們對事物的認識和理解。他們攝入的可能只是存在于字、詞、句、段和文章的表面上的東西，這種情況下就要求我們教師加以引導，教會他們要善于捕捉疑點、重點、難點、知識點，教會學生質(zhì)疑的方法和途徑，進而對這些自己設問、自己解答。以《草船借箭》一課為例，教師可以向?qū)W生提問諸葛亮為什么要用“草”船？為什么用“借”字而不用“騙”？通過這樣的閱讀訓練，學生不僅掌握了閱讀的技巧，更開拓了思維，提高了自身的能力。

五、挖掘、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，《我的伯父魯迅先生》一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”在此，我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到了這么多人的愛戴呢？”然后讓學生展開思想的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和敢于創(chuàng)新的能力。在學生對文章有了一定理解的基礎上，我加入了一些創(chuàng)新設計，進行一些“擴展練習”，通過富有創(chuàng)造、合理的想象，讓學生對課文或段落進行擴寫、結(jié)尾續(xù)寫等。如《盧溝橋的獅子》一課，文中描述盧溝橋的獅子形態(tài)各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……作者在寫了五種形態(tài)后用了省略號，這給讀者留下了豐富的想象空間。在這節(jié)課上，我讓學生根據(jù)生活中之所見，充分發(fā)揮想象力擴寫這個段落，描述一下其他獅子可能表現(xiàn)的狀態(tài)。學生對這樣的練習興趣很高，提供了豐富多彩的內(nèi)容。由此可見，在教學過程中，我們要善于利用所學課文中能啟發(fā)學生想象的節(jié)點，點燃學生想象的火花，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要合理地組織學生進行閱讀活動，給他們提供自主的閱讀和想象空間，全面提升學生的閱讀能力和綜合技能。

（責編 馮紅偉）