淺談實現(xiàn)小學數學高效課堂的途徑

王 維 （甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學 744300）

淺談實現(xiàn)小學數學高效課堂的途徑

王 維 （甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學 744300）

在全面實施課程改革，推進素質教育的今天，高效的課堂教學是廣大教師追求的目標。在這一形勢下，探索教學的有效途徑十分迫切與必要。本文從深入解讀文本、科學設計問題、注重多元評價、加強課后反思四方面探討實現(xiàn)小學數學高效課堂的途徑，望與廣大同仁共勉。

高效途徑 課堂教學 小學數學

一、深入解讀文本，靈活運用教材，提高課堂效率

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。現(xiàn)行人教版小學數學教材不論從知識點的掌握上，還是從數學活動的基本線索上都發(fā)生了很大的變化。教材編者根據小學數學課程標準的要求，結合數學學習的特點和學生的認知規(guī)律，選取了大量具有特定數學信息的現(xiàn)實背景，精心編寫了這套教材。教師在授課之前，必須深入學習小學數學課程標準，認真分析、研究教材所滲透的數學思想，領會教材的編寫意圖及所蘊含的教學理念，以達到對“文本”由橫向到縱向的總體把握。在此基礎上，教師還應根據自己所需的數學教學資源，合理取舍不適合當時、當地的教學情境，真正確立起“教什么”“怎么教”，從而設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現(xiàn)對教材的“活用”。這就要求教師必須更新觀念，正確、到位地解讀文本，靈活、應變地活用教材。這樣，教學才不會偏離方向，才能更好地實現(xiàn)教學目標，攻破教學重難點，使數學課堂因解讀精辟而變得精彩紛呈，取得更好的課堂教學效果。

二、科學設計問題，注重課堂“生成”，提高課堂效率

數學課程是以思維訓練為主的課程，教師在課堂上不只是傳授知識，更為重要的是培養(yǎng)學生良好的思維習慣和解決實際問題的能力。因此，教師對課堂提問和習題的設計要能啟發(fā)學生的思考和探索，實現(xiàn)有意義的思維訓練，即設計的問題要在學生理解的基礎上，上升到適當的高度，或設計的問題背后隱藏著新的知識點，便于學生從不同的角度去深入思考。

首先，要有意識地設計一些學生感興趣的，與學生的學習、生活密切相關的問題，要求他們多角度、多方位、多渠道地解決問題。這類開放性問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，防止他們形成思維定勢；能營造寬闊的教學空間，感悟知識間的內在聯(lián)系；能讓學生用已學的知識和數學思想方法，通過分析、比較、綜合、抽象、概括和必要的邏輯思想去得出結論，把數學知識的價值揭示出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

其次，要充分考慮學生的個體差異，設計使不同層次的學生都有解決能力的層次性問題。所提的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足胃口。同時，還要不拘泥于書本，大膽對教材中所安排的習題順序進行調整，或者改變題目。如此一來，必然會有效提高課堂教學質量。

再次，要設計有利于課堂“生成”的問題，即教師在設計問題時要從學生容易發(fā)生錯誤和經常發(fā)生錯誤的地方入手，有意讓學生出錯，然后再組織學生探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納防錯的措施，在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中進行學習，加強理解。這樣的問題設計和探究過程，既有利于鞏固數學知識，又節(jié)約了時間，擴大了課堂容量，真正達到了提高課堂效率的目的。

三、注重多元評價，營造和諧氛圍，提高課堂效率

課堂評價是構成課堂教學活動的重要組成部分，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，因此教學評價這一行為應貫穿于整個教學活動的始終。多少年來，“賞識”評價已成為評價的主要方式。在課堂教學中，教師生動的激勵性語言能活躍課堂氣氛，啟迪學生的心靈，極大地激發(fā)學生學習的主動性和探索欲望，增強探索動力。對學困生來說，激勵評價更能夠避免他們的尷尬，維護他們的自尊，使他們更有信心地投入學習。但為了避免重復雷同的表揚充斥課堂，教師對學生的評價除了要善于用激勵性的語言外，還應該用“體態(tài)語言”去激勵學生，如信任的目光、贊許的微笑、親切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指……這一系列表現(xiàn)都能在師生之間傳達一種情緒，交流一種情感，對學生是一種莫大的精神獎勵，在這樣一種和諧的氛圍中去學習，學生的學習效率必然會大大提高。

四、加強課后反思，不斷總結經驗，提高課堂效率

反思是對教育教學實踐的再認識、再思考。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谛抡n程改革形勢下，作為一線的教師，在教學中應不斷反思，不斷吸取教訓，不斷總結經驗，努力提高課堂教學效率。

首先，反思自己的課堂教學?！敖虒W永遠是一門遺憾的藝術”。在上完一節(jié)課之后，我們應該靜下心來思考，想想這節(jié)課的成功之處。如教學過程中達到預先設計的目的、引起師生“共鳴”的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論；課堂中臨時應變得當的措施；教學方法上的改進和創(chuàng)新等，對這些可供以后教學時參考的經驗做好記錄，可以起到進一步完善教學的功效。另外，教師還要再審視課堂教學中的“敗筆”之處及解決問題的辦法、對策。如導入的設計是否能激發(fā)起學生學習的興趣；導學流程的設計是否有利于學生的自主學習；小組合作學習是否適時適度；知識點的掌握上有哪些疏漏等。通過對它們的歸類梳理，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到解決問題的辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二次設計”的新方案，以便更好地指導以后的教學。

其次，反思也要跳出自己的課堂。要多觀摩其他教師的課，在觀摩中，將他們的課堂和自己的課堂加以對照比較，找出理念上的差距，探析手段、方法上的差異，并與他們進行交流研討，吸取精華，去其糟粕，提升自己。只有在教學中多多反思，總結、發(fā)揚成功經驗，改正、彌補缺點與不足，揚長避短，精益求精，才能使自己的課堂教學充滿生機，課課精彩，堂堂高效。

總而言之，要提高小學數學課堂教學效率最關鍵的因素是教師，教師的基本素質、業(yè)務水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為數學教師，我們要堅持不斷地更新教育觀念，學習先進經驗，提高業(yè)務水平，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，踏踏實實地上好每一堂數學課。

（責編 馮紅偉）