閱讀教學(xué)要做好“四個(gè)結(jié)合”

陳錦忠 （福建省南安市東田中心小學(xué) 362303）

閱讀教學(xué)要做好“四個(gè)結(jié)合”

陳錦忠
（福建省南安市東田中心小學(xué) 362303）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的重要途徑，其重要性不言而喻。作為教師，我們在閱讀教學(xué)中必須堅(jiān)持以讀為主的正確導(dǎo)向，以學(xué)生為主體,注意“讀”和“悟”“讀”和“疑”“讀”和“評”“讀”和“寫”等四個(gè)結(jié)合，以促使學(xué)生更有效地讀書。

閱讀教學(xué) 以讀為主 有效

一、讀悟結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教材薈萃了各種美。既有自然風(fēng)景的美麗壯觀，也有古今中外優(yōu)美的寓言、童話；既有偉人、英雄的豐滿人格，也有蘊(yùn)涵生活哲理的小故事。讀好的文章，往往會(huì)給人一種 “只可意會(huì)，不可言傳”的感受。那教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到這種“不可言傳”的東西呢？讀悟結(jié)合是一條有效的途徑。如以境悟情，即教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境感悟文中的情境。學(xué)習(xí)《長征》一文時(shí)，教師可通過多媒體展示紅軍長征時(shí)的一些有代表性的場景，而后引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一名紅軍戰(zhàn)士，行進(jìn)在萬里征途上，前有阻敵，后有追兵，親身感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的大無畏精神，激起他們對紅軍戰(zhàn)士的崇敬和愛戴之情。又如以讀悟情，朗讀可使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的情感，并不斷深化對文章情感的體驗(yàn)，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上通過朗讀，去尋找、琢磨、體驗(yàn)文中的情境。所謂“讀書百遍，其意自見”講的就是這個(gè)道理。《可愛的草塘》描寫了草塘的美，既有“歡笑著，翻滾著”的動(dòng)態(tài)美，又有小河、綠草、藍(lán)天、白云的靜態(tài)美。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過各種不同形式的朗讀，不知不覺中讓草塘外在的自然美與學(xué)生內(nèi)在的心靈相互迭印，從而使學(xué)生熱愛草塘、贊美草塘之情發(fā)于心而誦于口。這樣，學(xué)生在讀和悟的過程中豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感。

二、讀疑結(jié)合

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄墩Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币黄赖恼n文必有精妙之處，抓住精妙之處的詞、句、段，讓學(xué)生去讀、去領(lǐng)悟，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以加深他們對課文的理解。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有彈性的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、能促進(jìn)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，讀懂課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：“將”是誰？“相”是誰？將、相是怎樣從“不和”到“和”的？第一個(gè)問題可讓學(xué)生通過讀書解決，第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式深入探究、體驗(yàn)、理解。學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句設(shè)疑，讓學(xué)生在自主設(shè)疑、嘗試探疑、合作解疑中理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑才是最重要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生就提出了“人和石頭不同，課文為什么把邱少云比作‘千鈞巨石’？”學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，學(xué)生也提出了貝多芬創(chuàng)作的曲子為什么要叫做《月光曲》等。

三、讀評結(jié)合

讀評結(jié)合就是在學(xué)生朗讀的間隙，教師或同學(xué)言簡意賅地給予評點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。評的方式有學(xué)生自評、互評、師生評等。“評讀”離不開教師的“導(dǎo)”。學(xué)生的年齡越小，教師“導(dǎo)”的力度就需越大?！皩?dǎo)”的目的不是為了取代學(xué)生的“評”，而是為了幫助學(xué)生更好地去“評”。請看于永正教師的教學(xué)片斷：

師：“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎？（教師邊說邊用雙手做了個(gè)“扯”的動(dòng)作。）

生：是拉的意思。

師：不錯(cuò)。“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢？

生：拉嗓子。（笑聲）

師：把嗓子拉長？（說著雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作）這能受得了嗎？（眾笑）想一想，是把什么拉長？讀一讀就知道了。

（學(xué)生朗讀第二節(jié)。）

生：“扯著嗓子說”是把聲音拉長。

師：這不是讀懂了嗎？想一想，“你敢吃我”怎樣讀？

（學(xué)生拉長聲音讀這四個(gè)字。）

師：最后一個(gè)“我”字要拉更長一點(diǎn)，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是個(gè)問號(hào)。

（學(xué)生在練讀、指名讀、教師范讀、齊讀。）

很顯然，借助評價(jià)這一中介，學(xué)生在教師指導(dǎo)下真正理解了課文。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難看出，于永正教師很善于營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評、教師點(diǎn)評的過程中不知不覺中走進(jìn)文本，并從中受到熏陶和感染。

四、讀寫結(jié)合

閱讀、積累，最終的目的是為了運(yùn)用?！皶x多了，文章自然就懂得寫了?！边@句話生動(dòng)地揭示了閱讀和習(xí)作的關(guān)系。通過閱讀，學(xué)生從范文中汲取了營養(yǎng)，有了一定的語言積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的表達(dá)形式進(jìn)行仿寫，發(fā)揮創(chuàng)造性想象進(jìn)行續(xù)寫（如續(xù)編故事等）、補(bǔ)寫（如填補(bǔ)課文空白等）等。學(xué)習(xí)了《桂林山水》和《可愛的草塘》，學(xué)生無不為作者筆下描繪的優(yōu)美意境陶醉。學(xué)生模仿文章的寫法，寫了許多好文章，以下是部分片段：

“走上幾級(jí)臺(tái)階，映入眼簾的是噴水池。池里的水很清，清得可以看見池底的鵝卵石?！薄八{(lán)天映在圓形的水池里，顯得更藍(lán)了；白云映在圓形的水池里，顯得更白了；綠樹映在圓形的水池里，顯得更綠了……”

“每當(dāng)星期六的夜晚，噴水池里噴出美麗的水花——‘嘩’的一聲，水花從半空中直垂下來，化身成一粒粒小水珠濺到人們的臉上、身上，使人感覺神清氣爽?！?/p>

可見，讀是寫的基礎(chǔ)，多讀是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

學(xué)生有所思必有所感，有所疑必有所得。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生把以上“四結(jié)合”結(jié)合在一起，還需廣大教師不斷努力，不斷探索。

（責(zé)編 房曉偉）