如何提高小學語文課堂教學質量

謝國耀 （福建省泉州臨海小學 362000 ）

如何提高小學語文課堂教學質量

謝國耀
（福建省泉州臨海小學 362000 ）

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，重要性不言而喻。做好其教學工作，對于培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。那么，如何搞好語文教學，提高其課堂教學質量，同時達到素質教育的要求呢？本文就對這一問題做一具體分析。

小學語文 情景體驗 個性開發(fā) 能力培養(yǎng)

一、在情景體驗中理解、運用語言

理解是運用的基礎。只有理解了的語言才能正確應用。詞語是句子、文章的基本構成單位。理解詞語是理解句子、文章的基礎，也是正確運用語言、準確表情達意的基礎。讓學生正確理解詞語，就得掌握一定的方法。在教學活動中，我除了讓學生查字典和聯(lián)系上下文理解詞語外，還經常引導學生在情景體驗中理解詞語。何為在情景體驗中理解詞語？就是讓學生根據詞語的本質特征，聯(lián)系生活實際，找出生活經驗中符合要求的鮮活事例，在腦海中就像放電影似地浮現(xiàn)出來，并用語言有條理地表達出來。這種方法符合“實踐是理解的基礎”這一原理。小學生隨著年齡的增長，各種實踐活動不斷增加，已經積累了大量的生活經驗，這為在情景體驗中理解詞語打下了堅實的物質基礎。這種把詞語和學生生活經驗聯(lián)系起來的方式是有創(chuàng)造性的理解，是從理解到運用的過渡。如學習《小音樂家揚科》一文中“眼巴巴”一詞，我問：“‘眼巴巴’是什么意思？”學生回答，“‘眼巴巴’就是急切地盼望?！薄澳隳鼙憩F(xiàn)出眼巴巴的神態(tài)嗎？”我接著問。教室里靜悄悄，學生都在竭力塑造那種神態(tài)。過了一會兒，我又問：“你有過眼巴巴的生活體驗嗎？”只見王益?zhèn)ネ瑢W一馬當先，把手舉得老高。只聽他說：“有一年，春節(jié)過后，舅舅領著我表弟，來到我家。媽媽去市場買了一斤多草莓。媽媽洗好草莓，放到茶幾上。說‘偉偉，你讓弟弟吃吧。下次，我再給你買著吃?！抑荒苎郯桶偷乜粗??！蔽腋吲d地說：“說得真好！大家給他鼓鼓掌?！痹诮虒W中，我經常用這種方法設置情景，降低難度，加深學生記憶，收到了事倍功半的效果。

二、在動手畫畫中，理解、運用詞語

畫畫對學生來說，是一種有趣的游戲。學生通過畫畫這個過程自然而然地認識空間、色彩并學習表達能力，這對任何學習都很有利。語文教學中，以課文為題材，讓學生畫畫，不僅能培養(yǎng)學生的動手動腦能力，也能加深學生對課文內容的理解。那么，如何進行呢？

1.要有針對性。首先，針對教材。如小學語文第八冊《燕子》一文，我讓學生根據文字敘述，抓住春天和燕子的特點，畫《春天來了》。學生興致倍增，同桌交流、評議，全班交流，達到了互相學習、共同提高的目的。其次，針對學生實際。如小學語文第七冊《大森林的主人》，學習了這篇課文后，我讓學生根據自己的生活實際，通過自己親自做的一件具體的事，畫一幅《我是小主人》的畫。這符合畫畫“應從生活出發(fā)”的原則，結果學生畫的內容豐富多彩。

2.注意豐富性。首先表現(xiàn)為內容的廣泛性，如花草樹木、魚蟲鳥獸、人物、山水等；其次表現(xiàn)為形式的多樣性，可畫草圖、簡筆畫、連環(huán)畫、漫畫等。

3.講究靈活性。學生可在預習課文時畫，也可在初讀課文后畫，還可以在學習了課文后畫。這要根據教材特點和學生實際決定。

根據課文作畫，突出學生的實踐性，收到了很好的效果。

三、 在扮演角色中理解和運用語言、文字

在小學中高年級的語文教學中，我根據學生已有一定識字量的特點，除了通過“讀”的訓練來提高學生的閱讀能力外，還指導學生在扮演角色中提高語文水平。具體方法如下。

1.講故事。讓學生扮演作品中的一個人物，把“自己”親身經歷的事講給同學聽，講完后還要聽臺下聽講同學的評論。如《倔強的小紅軍》，我讓學生當陳賡，把課文內容講給同桌聽。

2.分角色閱讀。如《落花生》《白楊》等課文，學生在分角色朗讀的過程中提高了語文水平。

3.對話表演。在學習古詩《送孟浩然之廣陵》時，我這樣問學生：“當李白在黃鶴樓送好友孟浩然上船時，兩人會說什么呢？誰愿當演員再現(xiàn)兩人離別的一幕？”我先讓學生想，再讓同桌互相說，最后我讓王益?zhèn)ギ斃畎?，劉洋當孟浩然，進行對話表演?！袄畎住眰牡卣f：“朋友，你在揚州舉目無親，要保重身體。有時間常給我寫信。”“孟浩然”不耐煩地答道：“知道了，不用你瞎操心?！睂W生一聽哄堂大笑。此時，我把眼睛睜得大大的，驚奇地說：“壞了，一代文豪孟浩然會說這樣的話，不可能吧？這一定是劉演員自己編的臺詞。再想想該怎么說？”劉洋想了想，又這樣說：“知道了，你也要多保重，常寫信給我?！弊罱K，他倆得到了掌聲的鼓勵。

4.大演課堂劇。有些課文，如《草船借箭》《窮人》等，我和學生編成劇本，讓學生上臺表演課本劇。

“扮演角色”這一方法注重了教學手段的趣味性，取得了較好的效果。學生在充當各種角色的過程中學習語文知識，課堂氣氛相當活躍，突出了寓教于樂這一顯著特點。

總之，課堂教學是學校教育的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們要隨時吸收“營養(yǎng)”，不斷給自己“充電”，才能更好地提高小學語文課堂教學質量，適應飛速發(fā)展的社會對高素質人才的要求。

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[2]江雪梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].內江科技，2011（8）.

[3]段瑞娟.小學語文高效課堂教學初探[J].青少年日記：教育教學研究，2011（3）.

[4]蘭秋梅.提高小學語文課堂教學質量的幾點思考[J].課程教育研究，2015（5）.

[5]李英.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（6）.

（責編 房曉偉）