小學語文個性化閱讀指導策略研究

王秋生 （河北省三河市大曹莊小學 065200）

小學語文個性化閱讀指導策略研究

王秋生
（河北省三河市大曹莊小學 065200）

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是學生個性化發(fā)展的重要途徑。義務教育語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡L期以來小學語文的閱讀課被“標準答案”所主宰，學生的思維和主體性嚴重缺席。因此，倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。

小學語文 個性化閱讀 指導方法

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀是指以學生的個性為基礎(chǔ)，在教師的引導下，學生帶著自己的生活經(jīng)驗和知識去鉆研文本，主動積極地感悟和思考，產(chǎn)生自己獨特的理解和體驗。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受、體驗和理解，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、教師要加強研究，正確理解個性化閱讀的教學理念

什么是個性化閱讀？很多學者都有自己的看法，但是意思上是大同小異。教師應該深入思考這一理念，知曉其重要性。同時也不要為了閱讀的個性化而實施教學，教師應該尊重文本。例如，筆者曾經(jīng)看到這樣一個教學案例：一位教師在教學蘇教版六年級下冊中的《三打白骨精》一文后，讓學生評價文中的人物，之后有兩三名學生分別評價了唐僧的善良及人妖不分、善惡不辨的弱點，孫悟空的正義且機智勇敢的斗爭精神，白骨精的詭計多端、狡詐險惡。之后有一位學生對白骨精有不同的評價，他說：“我崇拜白骨精，因為白骨精堅持不懈地設計唐僧，想吃他的肉?！苯Y(jié)果這位教師沒有及時引導學生的思維，反而肯定了他的回答，說道：“非常好，你的想法真是獨一無二，我們要向他學習。”很明顯，為了追求個性化，這位教師的教學已經(jīng)偏離了文本。雖然開展個性化的閱讀要求教師尊重學生獨特的感受和體驗，但前提是要尊重文本，尊重作者要表達的形象和意義。因此，在進行個性化閱讀教學之前，教師要真正理解個性化閱讀這一理念，應該深入研究文本，以尊重文本為基礎(chǔ)，深入思考怎樣才能達到個性化閱讀的效果，而不是憑空亂想。另外，在個性化閱讀過程中，如果學生的思維成了脫韁的野馬，教師要及時拉回。

二、尊重學生的主體性和差異性

以往的小學語文閱讀教學中，常常由教師主宰著課堂，即教師以教學重難點為依據(jù)，精心設計教學過程，把學生引進預設的活動中，并被動接受教師的講解和結(jié)論。這種課堂雖然能夠比較順利地完成教學任務，卻忽視了學生的主體性，事實上，教師應當把閱讀的權(quán)利還給學生，使他們成為閱讀的主人，逐步引導學生樹立“課堂主人翁”的意識。

讓學生進行個性化閱讀，教師更要尊重學生的選擇和愛好，讓他們自由地、主動地閱讀。實施新課程改革后，不少語文教師在課堂上常說：“你最喜歡課文的哪一段？請自由閱讀?！边@樣的話語體現(xiàn)了個性化閱讀的特點，能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，能讓學生在自由閱讀的過程中體驗到其樂趣，進而對課文學習形成獨特的見解，提高他們的理解能力和閱讀水平。

每個年級、每個班級的學生都是有差異的，不僅表現(xiàn)在學習水平、學習能力上，他們的興趣愛好、性格特點等方面也有很大的不同。因此，開展個性化的閱讀教學，教師需要尊重學生的個性差異，讓學生選擇自己喜歡且適合的方法進行閱讀，這樣他們會把閱讀當成一種享受，會主動、愉悅地參與到教學活動中。比如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以提問學生“喜歡桂林的哪一部分？”如果有學生喜歡“漓江的水”，教師就可以進一步提問：“你準備怎么領(lǐng)略漓江水的特點呢？”這樣的提問和引導能讓學生按照自己的思路閱讀課文，能給他們展示自己才能的機會，而且學生學得主動，學習效率會大大提升。

三、開展活動，營造寬松的閱讀環(huán)境

個性化閱讀強調(diào)學生的獨立思考和獨特體驗，但這種閱讀不是強加給學生的，應該是學生積極的自愿的參與，如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時要激發(fā)學生的學習興趣，以及想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段”的課堂教學模式，其中以“活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動，句段品析活動，探究發(fā)現(xiàn)活動，情景劇展現(xiàn)活動，實踐示范活動”等。通過這些活動的開展能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環(huán)境。閱讀課上活動的開展決不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。

四、教師引導學生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣

學生是個性化閱讀的主體，教師是個性化閱讀的引導者和指導者，所以學生在個性化閱讀中需要教師的指導。教師可以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如寫讀書筆記，做摘抄等。小學生的自制力有限，沒有教師、家長或者學校的要求，他們很難養(yǎng)成這些習慣，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示有這些良好習慣的只是少部分學生。因此，語文教師要逐漸引導學生，幫助他們養(yǎng)成這些良好的習慣，只有這樣，學生才會在個性化閱讀的過程中積累知識和豐富情感體驗。

此外，教師除了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣外，還要讓他們意識到獨立思考的重要性。魯巴金曾說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”所以，學生能夠獨立思考，對他們個性的發(fā)展也是大有裨益的。小學生的依賴性是比較強的，他們在思考時很大程度上會依靠教師，因此，教師要在閱讀教學的過程中逐漸讓學生意識到獨立思考的重要性，培養(yǎng)他們獨特的個性。

總之，閱讀是一種高度個性化的行為，個性化閱讀教學的基本理念是學生在閱讀教學的過程中充分顧及個體的多樣性，能根據(jù)自己的個性差異和需求差異，選擇相應的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學習的伙伴。作為小學語文教師，我們應當正確理解個性化閱讀的教學理念，在充分尊重學生的主體性和自主性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的指導作用，進而引導學生增強閱讀體驗、掌握閱讀方法、提高閱讀能力，獲得更多的知識。

[1]徐楊群.淺析小學語文教學中的個性化閱讀[J].考試與評價，2014(6).

[2]葉鳳珍.小學語文個性化閱讀教學的幾個問題[J].新課程：上，2014(5).

[3]李文潔.新課改背景下的小學語文個性化閱讀教學研究[J].快樂閱讀，2013(22).

（責編 趙景霞）