強(qiáng)化班主任管理的實(shí)踐策略淺析

趙海彥 （河北省石家莊市正定縣子龍小學(xué) 050800）

一、班主任管理工作的重要意義

在學(xué)校生活中，班主任是整個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，需要對整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想等全面負(fù)責(zé)。同時，班主任也是聯(lián)系學(xué)校、溝通家長和任課教師的重要紐帶，需要依據(jù)學(xué)校教學(xué)科目以及國家政策對班級進(jìn)行合理規(guī)范的管理，從多方面影響班級的發(fā)展。這就需要班主任不斷更新自身管理理念，強(qiáng)化管理工作，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理、獨(dú)立思考的能力。

二、強(qiáng)化班主任管理的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)原理

美國著名教育學(xué)家馬洛斯的需求層次理論指出，人的需求具體可以劃分為生理、安全、社會、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)五方面的需求。人本主義心理學(xué)對人類在長期發(fā)展過程中形成的行為習(xí)慣進(jìn)行研究也表明了人是一個不可分割的整體，研究人，必須從其整個生活經(jīng)歷著手，研究他們的愿望需求、經(jīng)驗(yàn)、痛苦以及人生觀和世界觀。對班主任這一群體的管理能力研究也是如此，要真正將班主任放置在班級管理環(huán)境中去研究，才能根據(jù)實(shí)際情況提升班主任的班級管理能力。

（二）教育學(xué)原理

對于教育的本質(zhì)和目的，中外許多教育學(xué)家都對此持有不同的觀點(diǎn)。魯潔、膝純在相關(guān)研究中強(qiáng)調(diào)教育是傳遞人們社會生活經(jīng)驗(yàn)并對人才進(jìn)行培養(yǎng)的社會性活動。英國學(xué)者沛西·能則指出，教育就是盡量幫助男孩、女孩盡其所能達(dá)到個人發(fā)展最高度。而提升班主任的班級管理實(shí)踐能力的重要手段之一就是人文化管理，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)校教育管理中得到最大限度的發(fā)展，這與我國傳統(tǒng)教育觀念一脈相承。

（三）主體教育理論

教育的重要目的之一就是將能夠與學(xué)生和社會健康發(fā)展相符合的教育影響在教育實(shí)踐中逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我管理意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。而班主任管理的最高思想境界就是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理，使他們以主人公的意志積極參與到班級集體管理中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和自我發(fā)展教育的統(tǒng)一。

（四）促進(jìn)發(fā)展理論

皮亞杰和維果茨基等促進(jìn)發(fā)展理論的倡導(dǎo)者在研究中指出，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與社會發(fā)展主要是通過同伴的相互促進(jìn)作用來實(shí)現(xiàn)的。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育者所創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)不僅包含教師的教學(xué)內(nèi)容，也同樣體現(xiàn)在與能力相對較強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，而將集體教學(xué)活動與個體學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的學(xué)生自主管理能夠通過學(xué)生內(nèi)部的討論、磋商和協(xié)同來達(dá)成對某一問題的共同意見和管理辦法，這在一定程度上表現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)社會關(guān)系淵源。班主任要想強(qiáng)化自身管理能力，就應(yīng)該善于運(yùn)用相應(yīng)的促進(jìn)發(fā)展理論來進(jìn)行班級管理，提升管理實(shí)效。

三、強(qiáng)化班主任管理的策略

（一）更新管理理念

班級管理工作十分復(fù)雜，非常容易出現(xiàn)一些問題，班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)充分了解管理對象的特點(diǎn)，對學(xué)生主觀能動性方面給予一定重視，實(shí)施以學(xué)生為中心、教師為輔的管理模式。在實(shí)際管理過程中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂式管理理念，在管理實(shí)踐中樹立學(xué)生本位的管理思想，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)的管理，保證管理工作能夠兼顧不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，切實(shí)提升管理質(zhì)量。

（二）發(fā)展多樣化管理方式

在開展班級管理工作時，班主任需要不斷完善管理方式，優(yōu)化管理體系，形成科學(xué)、有效的評價體系，建立一定的管理機(jī)制。如對全體人員進(jìn)行小組劃分，在小組之間以及小組內(nèi)部形成相互制約、監(jiān)督的管理體系，讓他們進(jìn)行自我管理。這樣，能夠減少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通過培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部來實(shí)行學(xué)生內(nèi)部的自主管理，讓學(xué)生在自主管理中認(rèn)識到集體的重要性，從而在學(xué)習(xí)生活中建立與班集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的班級責(zé)任感。這樣，學(xué)生在借鑒班主任實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對班級進(jìn)行自主管理，有利于促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

（三）班主任提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化班級管理工作

班主任要想切實(shí)做好班級管理工作，就應(yīng)該不斷更新自身管理理念、專業(yè)知識等，以為管理班級提供有力保障。一是班主任上崗前應(yīng)接受一定的教育與培訓(xùn)，在培訓(xùn)中逐步掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，從而在工作管理實(shí)踐中能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求實(shí)行科學(xué)的班級管理；二是班主任應(yīng)該擁有敬業(yè)精神和責(zé)任感，把全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)作為自己的管理目標(biāo)。

（四）注重個體差異，因材施教

由于受到家庭環(huán)境與認(rèn)知水平的影響，不同的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r也不同，所以就需要班主任對學(xué)生進(jìn)行分層次管理與教育，讓教育符合實(shí)際發(fā)展情況，讓管理工作變得更加具有科學(xué)性與針對性。如針對比較內(nèi)向的學(xué)生，溝通過程中要注意語言的委婉，以解決學(xué)生提出的問題；面對比較外向的學(xué)生，針對提出的問題，班主任可以跟學(xué)生進(jìn)行正面交流，從而幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

強(qiáng)化班主任管理的實(shí)踐策略是教育發(fā)展的必然趨勢。作為班級的管理者、教育者、組織者，班主任應(yīng)依據(jù)班級的具體實(shí)際情況，提出適合本班的管理方法，以加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這將對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到很大的推動作用。

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