學(xué)前教育師資職前、職后一體化培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉嵬嵬 （大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 116035）

學(xué)前教育師資職前、職后一體化培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉嵬嵬
（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 116035）

要想成為一名合格的幼兒教師，我們需要不斷地充實(shí)和豐富自己，不僅僅要在職前接受良好的專業(yè)教育，還需要在職后接受各種專業(yè)培訓(xùn)。這不僅僅是教育事業(yè)對(duì)幼兒教師的一種客觀需要，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

學(xué)前教育 師資 培訓(xùn) 對(duì)策

構(gòu)建學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化教育體系，是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重要的課題，需要我們進(jìn)行認(rèn)真分析和思考。

一、學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)主要是重視學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐，導(dǎo)致幼師在教學(xué)過程中教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身良好的教育能力。具體表現(xiàn)在兩方面。第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業(yè)課程的教學(xué)工作，無暇更新、跟進(jìn)先進(jìn)的教育理論，長期使用舊的教育理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀不能與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代的學(xué)前教育觀脫軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，知識(shí)更新遲緩，課程結(jié)構(gòu)失衡。第二，課程設(shè)置滯后。一直以來，學(xué)校的職前培養(yǎng)工作主要是培養(yǎng)有深厚知識(shí)功底的專業(yè)學(xué)科理論教師，理論課程學(xué)習(xí)在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對(duì)占比較小，最終導(dǎo)致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）學(xué)前教育職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育職后培訓(xùn)也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應(yīng)付。一些教師為了繼續(xù)教育的學(xué)分而參加培訓(xùn)或者為了完成單位布置的任務(wù)而參加培訓(xùn)，更多關(guān)注考試的成績、證書的獲得，培訓(xùn)過程中態(tài)度懶散、不積極，缺乏自控意識(shí)，遲到、早退，更有甚者利用培訓(xùn)時(shí)間做其他事情，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的質(zhì)量。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，質(zhì)量不高。目前，很多培訓(xùn)單位為了效益搞各種培訓(xùn)，內(nèi)容單一，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差，針對(duì)幼師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題不能給予及時(shí)的解答與幫助，培訓(xùn)后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)滯后。目前，很多培訓(xùn)單位沒有或者很少有培訓(xùn)后的跟進(jìn)計(jì)劃，缺少后續(xù)的跟蹤分析服務(wù)，更沒有相應(yīng)有效可行的監(jiān)控措施與手段。

綜上所述，從學(xué)前教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，兩者之間是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，第一階段的職前培養(yǎng)是成為一名合格幼師的預(yù)備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預(yù)備性的學(xué)歷教育，只是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，若幼師教學(xué)過程中一直局限于職前的預(yù)備性階段，這對(duì)幼師的職業(yè)發(fā)展其實(shí)是一種終結(jié)性的教育。第二階段的職后培訓(xùn)是成為一名優(yōu)秀幼師的發(fā)展進(jìn)步階段。幼師可以通過職后的培訓(xùn)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己，使職業(yè)技能逐漸成熟、發(fā)展起來。這兩個(gè)階段在實(shí)際教學(xué)中切不可相互脫節(jié)，只有兩者有機(jī)地結(jié)合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進(jìn)幼教事業(yè)的全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育職前、職后一體化教育模式的對(duì)策

學(xué)前教育職前、職后一體化教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是如何將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)科學(xué)地進(jìn)行銜接、緊密地融合，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使它們成為一個(gè)完整統(tǒng)一的整體。

（一）堅(jiān)持三個(gè)原則

1.客觀性原則

從學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要來進(jìn)行課程設(shè)置，更新教學(xué)手段與教學(xué)方法，敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的學(xué)前教育理論，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，摒棄和刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容、方法和觀念，使教學(xué)具有緊跟新時(shí)期學(xué)前教育理論的步伐，更具有針對(duì)性和實(shí)操性。

2.整體性原則

職前的理論學(xué)習(xí)是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，職后的實(shí)踐訓(xùn)練是為了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的延續(xù)提高階段。前后不應(yīng)是互不聯(lián)系、相互分開的兩個(gè)部分，而應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一、系統(tǒng)的整體。因此，在教學(xué)中，我們要注重對(duì)課程各部分內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補(bǔ)充、緊密融合、結(jié)構(gòu)合理的整體。

3.規(guī)范性與靈活性結(jié)合的原則

教育理論課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的進(jìn)程必須要合乎學(xué)前教育課程建設(shè)和教育科學(xué)的基本規(guī)律，并按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施。課程的相關(guān)調(diào)整不應(yīng)該是隨心所欲的，課程的改革也不應(yīng)該是草率跟風(fēng)的，特別是職后的培訓(xùn)課程必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過調(diào)研后，根據(jù)幼兒教師的真正需要來進(jìn)行課程改革，內(nèi)容上和方法上應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，靈活機(jī)動(dòng)。

（二）處理好兩種關(guān)系

1.現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的關(guān)系

學(xué)前教育的職前培養(yǎng)主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓(xùn)主要是豐富和提高自己，是對(duì)職前培養(yǎng)的延續(xù)，是為了滿足成為一名優(yōu)秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業(yè)的需要。

2.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修的關(guān)系

學(xué)前教育職前的培養(yǎng)主要是采用脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式，職后的培訓(xùn)主要是采用業(yè)余進(jìn)修的形式，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教學(xué)又是幾乎是教師教育事業(yè)的全部，一名合格的幼兒教師必定會(huì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提高，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展為一名實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的緊跟新時(shí)期新環(huán)境下學(xué)前教育新模式的優(yōu)秀幼兒教師。

（三）完善課程設(shè)置

幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性。培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師職前的培養(yǎng)階段課程設(shè)置雖然具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，但也要考慮到職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)與擴(kuò)充，注意進(jìn)行良好的銜接，使兩者融合、形成系統(tǒng)。

1.職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置

職前的幼兒教師培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，力求理論課程實(shí)踐化。可通過如下的方法進(jìn)行。

職前培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)理論層面、教學(xué)基本功和提高學(xué)生的未來從教能力幾個(gè)方面，因此，可將課程分為學(xué)前教育類理論課程、技能課程和實(shí)操課程三個(gè)部分。作為職業(yè)院校，我們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，針對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)學(xué)校的情況邀請(qǐng)一線的幼兒教師到學(xué)校講授，課堂教學(xué)可以采用模擬幼兒教學(xué)的形式，增加學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論課程的設(shè)置目的是為了幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀，使他們形成良好的職業(yè)道德，掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)，具備一定的教學(xué)能力和科研能力。因此，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該將學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)這類課程作為主干課程，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，也要注意學(xué)前技能課程與實(shí)操課程的比例，適當(dāng)增加幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲指導(dǎo)、兒童文學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐等相關(guān)課程的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，以提高學(xué)生的幼兒教育工作能力。

2.職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置

幼兒教師的職后培訓(xùn)階段，課程設(shè)置上應(yīng)該具有連貫性，注意與職前培養(yǎng)的課程有機(jī)結(jié)合，銜接得當(dāng)。另外，還要具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容補(bǔ)充。

（1）新入職階段的職后培訓(xùn)

針對(duì)新入職幼兒教師理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力較差的特點(diǎn)，職后的培訓(xùn)側(cè)重從教能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，幫助新入職的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面達(dá)到一名合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。特別要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同教師之間的差異，開展培訓(xùn)講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。

（2）提高階段的職后培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀幼兒教師，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力等方面提升自己。課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面要有針對(duì)性和時(shí)代性，并注意從幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要涉及到教育教學(xué)改革的方法與實(shí)踐、學(xué)前教育學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)，還要考慮課程的類別和設(shè)置的多樣性，滿足不同學(xué)科、不同水平幼兒教師的實(shí)際需要。

針對(duì)那些在教學(xué)中已經(jīng)取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養(yǎng)目標(biāo)要定位為專家型幼兒教師。通過培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)成熟度，努力把他們培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人。具體做法：可以通過高級(jí)研修班的形式，有針對(duì)性地為他們開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座，設(shè)置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實(shí)踐能力均得到提高，思想與行為上有質(zhì)的飛躍，形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

（3）園內(nèi)培訓(xùn)

園內(nèi)培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在職幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該重視園內(nèi)培訓(xùn)。目前，針對(duì)于幼兒教師的師資培訓(xùn)主要是由幼教教師在職教育管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)考慮的，在課程設(shè)置方面和培訓(xùn)內(nèi)容上起主導(dǎo)作用，而幼兒園課程相對(duì)受到忽視。因此，我們要注意有針對(duì)性地對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)各園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際與幼兒教師的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內(nèi)培訓(xùn)課程納入到在職幼兒教師的培訓(xùn)體系中。

（四）師資隊(duì)伍一體化

無論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都需要一支高水平、高技能、高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍由兩部分構(gòu)成。一是專職教師。高校教師主要負(fù)責(zé)在職前培訓(xùn)階段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)前教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并參與職后的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)普及學(xué)前教育的新理念、新視野和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。二是兼職教師。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，可以聘請(qǐng)一批國內(nèi)外具有一定理論素養(yǎng)、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人作為兼職教師，結(jié)合幼兒教師的實(shí)踐需求，不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)方法，針對(duì)幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。

（五）更新培訓(xùn)方式

1.集中進(jìn)修

采用班級(jí)集體授課的模式，充分發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師普遍關(guān)注的疑難問題，由實(shí)施部門有針對(duì)性地組織一批致力于學(xué)前教育發(fā)展事業(yè)的國內(nèi)外學(xué)前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

2.頂崗培訓(xùn)

頂崗培訓(xùn)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，參訓(xùn)的幼兒教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行“貼身教育”，在真實(shí)的環(huán)境中細(xì)致觀察指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)行為，親身感受幼兒園的主要工作，領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的學(xué)前教育思想、策略。

3.教學(xué)觀摩與實(shí)踐

到幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)，與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評(píng)一堂課，針對(duì)典型的幼兒園教學(xué)案例進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從而提升執(zhí)教能力。

（六）改變考核評(píng)價(jià)方式

目前，學(xué)校對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的整體成績?nèi)狈ο鄳?yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓(xùn)的積極性。在這種情況下，必須建立對(duì)幼兒教師培訓(xùn)工作的評(píng)估制度，通過評(píng)估，提高幼兒教師的培訓(xùn)效果。

為了保證培訓(xùn)效果，對(duì)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行考核，考核的形式可以分為：

1.過程性考核

主要側(cè)重于參與培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、培訓(xùn)的出勤率，完成課下作業(yè)的情況等。

2.終結(jié)性的考核

終結(jié)性的考核可以分為兩種：一是培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考核，可以通過說課、評(píng)課、組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)等形式考察參訓(xùn)幼兒教師的在教學(xué)中執(zhí)教等能力是否提升；二是培訓(xùn)后的考核，可以通過寄送音像材料的形式，以半年時(shí)間為實(shí)踐時(shí)間，錄制一堂教學(xué)課程，考察幼兒教師的教學(xué)行為是否發(fā)生變化，教學(xué)思想和觀念是否有所提升，執(zhí)教能力是否有所提高。

學(xué)前教育職前、職后一體化既是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師教育的時(shí)代要求，又是幼兒基礎(chǔ)教育需要的必然反映。在實(shí)施的過程中，我們要積極構(gòu)建幼兒教師的終身教育體系，使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)緊密銜接，相互補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，從而為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，為幼兒教師更好地服務(wù)幼兒教育做出應(yīng)有的努力。

[1]高閏青.打造精品“幼教國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化——農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系建構(gòu)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[2]李升偉，朱立萍，李桂云.淺談依托高師的縣域?qū)W前師資職前職后一體化培養(yǎng)新途徑[J].學(xué)周刊，2012（14）.

[3]丁曉東.構(gòu)建幼教師資隊(duì)伍建設(shè)體系加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[4]曹莉.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題及措施——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）.

[5]葉好琴.當(dāng)前高專學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)中存在的問題及解決對(duì)策[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

2014年大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題，課題名稱《教師專業(yè)化背景下幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)模式建構(gòu)研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：DZ2014B-06

（責(zé)編 房曉偉）

劉嵬嵬（1982-），女，講師，研究方向：幼兒教育。