小學(xué)高年級(jí)作文批改的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

賀彩

作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中的批改，都是教師一人包辦的。教師受苦受累，卻效果不佳。這是因?yàn)樵谥v解與批改的過(guò)程中，學(xué)生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)法的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過(guò)分追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化傾向，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”

小學(xué)高年級(jí) 作文批改 問(wèn)題 策略

一、當(dāng)前作文批改存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位?！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶語(yǔ)）。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前作文批改存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是批改作文形式單一。教師總認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言、卷面進(jìn)行全面細(xì)致的批改，會(huì)給學(xué)生的寫作水平的提高帶來(lái)極大的好處，容易形成教師包辦代替，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這類教師太過(guò)負(fù)責(zé)。

二是教師在平時(shí)作文中批改得多，但講評(píng)得少。況且在批改上，老師也只是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，更有甚者，有的教師批改次數(shù)少。

三是學(xué)生寫作目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是學(xué)生水平存在較大的差異。教師在批改作文時(shí)難以面向全體學(xué)生，讓他們充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文批改應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)高年級(jí)作文批改的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.評(píng)語(yǔ)要姓“小”，讓學(xué)生看得懂

許多教育專家指出：“評(píng)語(yǔ)要姓‘小?！毙W(xué)生的理解能力是有限的?？墒牵覀冇械睦蠋熋髅髦肋@一點(diǎn)，卻在下評(píng)語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。好像評(píng)語(yǔ)寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學(xué)業(yè)精深；就不能顯示自己知識(shí)淵博；就不能顯示自己的為師風(fēng)范！我曾在三年級(jí)一位同學(xué)的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評(píng)語(yǔ)是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊?！蔽覇?wèn)該同學(xué)，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問(wèn)他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑；我又問(wèn)他：“知道老師評(píng)語(yǔ)的意思嗎？”這回他說(shuō)話了：“反正是好話，其他就不知道了?！甭?tīng)了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評(píng)語(yǔ)換成“你不僅能圍繞‘難忘這個(gè)中心來(lái)寫，還把事情的經(jīng)過(guò)寫得很具體、生動(dòng)，真了不起！”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評(píng)語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用為好。否則，我們的評(píng)語(yǔ)只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評(píng)語(yǔ)了。

2.評(píng)語(yǔ)要含有溫情，讓學(xué)生樂(lè)意看

評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，他們?nèi)诵?，可是感情豐富而又敏感！夸張一點(diǎn)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評(píng)語(yǔ)一定要親切友好，要充滿鼓勵(lì)！記得五年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有名的“后進(jìn)生”小成寫的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說(shuō)他的作文除了字比以前寫得認(rèn)真和作文篇幅較長(zhǎng)外（他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對(duì)題，所以寫長(zhǎng)一點(diǎn)，也是他想好的一個(gè)表現(xiàn)），沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，這對(duì)于他的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地鼓勵(lì)他“你寫作文的態(tài)度多認(rèn)真呀！字寫得也很漂亮！不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫詳細(xì)點(diǎn)，那樣一定會(huì)更好！”并且，我破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)我把作文本發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教他前后左右成績(jī)好的同學(xué)，連下課也沒(méi)離開(kāi)自己的座位，仍然在那專心致志地修改！大概半小時(shí)后，小成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文，我看至少也能得個(gè)“良”！當(dāng)時(shí)，我感動(dòng)極了，為小成同學(xué)的進(jìn)步而感動(dòng)，為自己沒(méi)有扼殺一個(gè)想向上的孩子的心靈而感動(dòng)！

3.評(píng)語(yǔ)要異彩紛呈，讓學(xué)生寫不厭

醫(yī)生給病人治病要“對(duì)癥下藥”，老師為學(xué)生指點(diǎn)要“因材施教”。給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，也要“因文施評(píng)”。每篇作文后的評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級(jí)一個(gè)班兩周的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評(píng)語(yǔ)都是“內(nèi)容具體、充實(shí)，語(yǔ)句通順連貫”。當(dāng)時(shí)，我就忍不住地問(wèn)了這個(gè)同學(xué)。我說(shuō)：“這三篇作文的評(píng)語(yǔ)都是一樣的，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)勁！老師要求我們寫作文時(shí)不要‘炒冷飯，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評(píng)語(yǔ)還不是‘炒冷飯嗎？這樣的評(píng)語(yǔ)沒(méi)意思！”很明顯，孩子很不開(kāi)心！我聽(tīng)了后，受到了很大震動(dòng)。沒(méi)想到，小小的評(píng)語(yǔ)在孩子心目中竟然這么重要！是呀，“不炒冷飯”，這是我們對(duì)孩子的要求，可我們?cè)趯懽魑脑u(píng)語(yǔ)時(shí)何嘗這樣要求過(guò)自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”嗎？課后，我拿起這位同學(xué)的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補(bǔ)寫了“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天的田野》后補(bǔ)寫了“你寫得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機(jī)和活力的田野了！”在《令我敬佩的叔叔》后補(bǔ)寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動(dòng)！你真行！”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容！那是一種真正的云開(kāi)霧散的燦爛的笑容！

4.讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文批改中

開(kāi)始寫作文，就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。