植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)植物生理學(xué)教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)作用。作者結(jié)合植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了該課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、考核方式方面提出了解決問題的措施，以期提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體會(huì)

中圖分類號(hào)： Q945-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.03.066

植物生理學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多，如何在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)獲得理想的教學(xué)效果，已成為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。本文作者分析了幾年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出了解決問題的對(duì)策，以期為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。

1 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺少探究性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主要是聽老師的講解及在老師的簡單演示下，去完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少獨(dú)立思維、大膽創(chuàng)新的能力，極大地限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.2學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嚴(yán)重

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)只對(duì)理論課內(nèi)容很重視，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課卻提不起興趣。這一方面與缺乏活力的教學(xué)體系有關(guān)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間、操作方法、報(bào)告形式都是由學(xué)校和老師安排好，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課和操作，沒有時(shí)間去思考整個(gè)過程，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，失去了?shí)驗(yàn)課應(yīng)有的作用。另一方面，在期末考試時(shí)，往往缺乏實(shí)驗(yàn)課的考核，導(dǎo)致學(xué)生把主要精力都投入理論課的學(xué)習(xí)上，因此就出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

1.3實(shí)驗(yàn)室條件不足

目前林學(xué)專業(yè)有2個(gè)班，學(xué)生較多，只有1個(gè)植物生理實(shí)驗(yàn)室可以用來教學(xué)，面積也比較小， 30個(gè)人就顯得有些擁擠了，人多混亂且設(shè)備有限，只能采取分組的形式上課，這樣就不能顧及到每一個(gè)人。有困難或者有疑問得不到及時(shí)解決和幫助的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)受到極大影響，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是為了應(yīng)付老師檢查的現(xiàn)象。

1.4缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課成績通常都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績計(jì)入平時(shí)成績，由于學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有積極性，而老師又最終只是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)給出成績，部分同學(xué)為了取得好的成績，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論擅自改動(dòng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完全照搬書本或抄襲他人，導(dǎo)致部分同學(xué)的報(bào)告雷同，分?jǐn)?shù)不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)植物生理實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和自主創(chuàng)新性，更無法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 解決問題的措施

2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題，應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的植物生理學(xué)技術(shù)，增加一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鍛煉其獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。因此，可以將實(shí)驗(yàn)課劃分出層次，逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。

2.1.1必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生要學(xué)會(huì)基本操作方法，熟練使用常用實(shí)驗(yàn)儀器，這樣才能更好地完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)。如顯微鏡技術(shù)、制片和染色技術(shù)等。

2.1.2適當(dāng)?shù)尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證已學(xué)過的植物生理學(xué)原理、概念或性質(zhì)，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。

2.1.3增加探究性實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn)是在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確與否。探究性實(shí)驗(yàn)需要教師更多地思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，在教學(xué)策略中采用開放性、合作式的方案，目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，側(cè)重于能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素質(zhì)。

2.1.4創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn) 此類實(shí)驗(yàn)是要結(jié)合教師已有的科研課題或根據(jù)文獻(xiàn)資料擬定實(shí)驗(yàn)課題，以供學(xué)生選擇。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展是在學(xué)生已掌握了一定量的理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)課題要求，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 尋找合作伙伴完成實(shí)驗(yàn)。

2.2提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣

2.2.1教師積極引導(dǎo) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，使學(xué)生感受到親自動(dòng)手得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而帶來的歡樂、驚訝和滿足感。從學(xué)生的角度，尋找實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際的聯(lián)系，找到有啟發(fā)性、趣味性的現(xiàn)象或提出一定疑問，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容導(dǎo)入課堂中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作很重要，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行的保證。除了要求教師認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作外，還需要進(jìn)行儀器設(shè)備的調(diào)試、檢修和運(yùn)轉(zhuǎn)，所需玻璃器皿的清洗，試劑的配制，最后還要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中，就會(huì)懂得一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，不僅需要花費(fèi)很多的物力財(cái)力，同時(shí)還要付出辛苦的勞動(dòng)，讓所有同學(xué)在珍惜實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.3.1開放實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備 除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)要保證在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成外，探究式和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以采取分組預(yù)約的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己組的實(shí)際情況找到適宜的時(shí)間，將各組情況統(tǒng)計(jì)后交給管理老師，老師按照預(yù)約情況安排使用時(shí)間，這樣可以最大效率地利用實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備，也給學(xué)生提供了時(shí)間上的自由性，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3.2開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 在實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備開放的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)期初就將探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供給學(xué)生，使學(xué)生自由分組，選擇項(xiàng)目，提早查閱資料，著手準(zhǔn)備，等到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行修改，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。如：植物組織抗性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，查閱資料，并具備了一定的基本操作技能以后，才能夠進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不同的小組可以選擇不同的植物，或同一植物的不同組織來研究抗性差異。

2.3.3開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中教師只扮演了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的角色，沒有參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中。開放教學(xué)就需要教師從研究實(shí)驗(yàn)、如何解決問題等方面指導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生完成驗(yàn)證性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，同組學(xué)生相互分工、相互協(xié)助，既增加了學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。使學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)、支持與信任，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.4建立實(shí)驗(yàn)課考核制度

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課都是依附在理論課上，沒有單獨(dú)的考試成績，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。因此考核對(duì)實(shí)驗(yàn)課來說是必不可少的，而且是相對(duì)獨(dú)立的考核方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課中存在的問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)考核，以操作為主，筆試為輔。采取抽簽的方式，每個(gè)同學(xué)的考題均有差異，這樣通過考核成績，就能全面反映出學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3 結(jié)語

植物生理學(xué)是林學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，占有重要的地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是重中之重。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)找到了問題的根源，提出了解決方法，希望在今后的教學(xué)中，能夠提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，改變學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

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作者簡介：曹麗娟，碩士，北華大學(xué)林學(xué)院，助理研究員，研究方向：生理生態(tài)學(xué)。