論初中英語教學中如何提高學生運用語言的能力

盧名佳

（江西省贛州市寧都縣田頭初級中學，江西 贛州）

新課標指出，初中生進行英語學習的最終要求是能夠將其熟練運用。所以，教師的任務不再單單是幫助學生提高學習成績，而是與此同時，幫助學生提高識別語氣環(huán)境的能力，以及熟練運用語言的能力，使得學生不再出現(xiàn)“紙上談兵”“高分低能”的情況。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

1.教學目標偏離

在當今的英語教學中，大部分英語教師由于“應試教育”的影響而過分地注重學生的考試成績，為了提高學生的成績而將知識硬塞進其腦中，進行填鴨式教學。新時代的英語教學目標注重于學生“聽說讀寫”的全面發(fā)展，但往往多數(shù)教師會將重點放在對語法以及句式的講解中，久而久之，學生得不到實際鍛煉，也就無法提高對語言的運用能力。

2.教學模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學模式是“師生授受”，也就是教師單憑一支粉筆和一塊黑板將復雜的英語知識傳遞給學生，但英語是一門活躍性較強的學科，單靠教師的講解是無法展現(xiàn)其美妙的。而且傳統(tǒng)的教學方式過于古板枯燥，長此以往，學生也會失去對英語的學習興趣，甚至抵抗學習英語［1］。

二、如何正確地提高學生的語言運用能力

1.教師明確“以人為本”的教學理念

新課標改革下的英語學習基本理念是：重視基礎教學，搭建練習平臺；提供足夠選擇，適應學生需求；優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)自學能力；關注學生生活，注重素質培養(yǎng)；完善評估系統(tǒng)，促進學生成長。根據(jù)上述理念可知，若要提高學生的綜合能力，首先教師應該有正確的教學觀念，明確以人為本的基礎方針，將課堂最大化地交還給學生，使其有鍛煉的平臺。

2.教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式

當代的初中生處于活潑好動且具有好奇心的年齡段，所以傳統(tǒng)的教學方式并不能引發(fā)其對學習的興趣。學生對學習沒有興趣，自然也就不會進行自主學習和提高自身能力。所以，教師應該適當?shù)貎?yōu)化教學方式。比如在講解建筑時，教師可以提前通過網(wǎng)絡收集相關文件，然后在上課時將其播放給學生觀看，并且要強求學生對其進行英文描述。這種方式不僅能提起學生對知識的興趣，也能鍛煉學生的表達能力。

3.重新定位教學目標以及內容

新課標改革中明確指出：教學目標要適用于全體學生，教學條件要滿足學生的基本需求。所以，這也就要求教師要相應地改變教學目標，將“聽見”改成“聽懂”，將“死記硬背”改成“理解記憶”，將“應試學習”改為“全面發(fā)展”。同時，教師的教學內容也應該適當?shù)刈龀龈淖?。比如，不再專注于對語法的講解，可以在不耽誤教學進度的前提下延伸課外知識，豐富學生的視野。

4.為學生鍛煉口語提供環(huán)境

根據(jù)目前我國初中生學習英語的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生的考試成績十分優(yōu)秀，但口語能力卻一般，甚至是很差。而此種情況的出現(xiàn)，大多數(shù)因為學生得不到鍛煉的機會。所以，教師可以定期舉行課前演講，根據(jù)學號要求學生在課前講一段英文故事或是文化知識。再者，條件允許的學校也可以安排學生進行演劇大賽或是演講大賽，提供此種平臺來鍛煉學生的口語能力。

5.引導學生培養(yǎng)讀的意識

首先要注意的是，此處的“讀”并不單只讀教材中的課文或者單詞，而是除此之外的課外讀物。比如，初中學校通常會組織學生訂閱報紙，而在這些報紙上大多數(shù)都會有簡短的英語小故事，教師可以早自習時帶領學生進行閱讀，或者教師可以以班級為單位設定“英語角”，并組織學生將自己的英語課外讀物帶到學校，在課余時間與其他學生進行交換閱讀［2］。

6.建立可以鍛煉聽力的平臺

在新課標改革下的英語教學要求中，對于學生聽力的鍛煉也是十分重要的。然而，現(xiàn)今大多數(shù)學校在對學生進行聽力教學時，只是播放教學中的磁帶，所以造成資源短缺的情況。此時，教師可以下載簡單短小的歌曲或者童謠，在上課時做給學生聽，并要求其寫出聽到的歌詞；或者教師也可以下載簡短的英文動畫或電影片段，要求學生在不看字幕的情況下寫出臺詞。這些方法不僅能鍛煉學生的聽力水平，也可以使學生的注意力得到提升［3］。

綜上所述，由于新課標改革的出現(xiàn)，教育部門對于初中英語的學習目標做了相應的改進，不再著重于對學生學習成績的過分要求，而是將注意力轉向學生對于英語的使用能力。所以，這也就對我國的英語教師提出了更高的教學要求。因此，廣大初中英語教師應該認真貫徹新課標的理念與教學思路，提高自身專業(yè)素質，改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生提高運用語言的能力。