尊重真實(shí)，呵護(hù)成長(zhǎng)

趙凱

一、案例背景

新課程理念提倡“以生為本”，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、探究及自我生成

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《我知我?guī)?我愛(ài)我?guī)煛方虒W(xué)內(nèi)容較淺，沒(méi)有知識(shí)方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生從內(nèi)心喚起對(duì)老師的敬愛(ài)之情，從而培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師的良好品質(zhì)，這是新課程三維目標(biāo)的首要目標(biāo)

二、案例描述

我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“增進(jìn)與教師的感情”，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的探究活動(dòng)：“夸夸我們的老師”，對(duì)象可以是小學(xué)老師，也可以是現(xiàn)在的初中老師，內(nèi)容是說(shuō)說(shuō)令自己印象最深的老師及其行為，或者說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的老師及喜愛(ài)的原因本以為這個(gè)話題會(huì)有很多同學(xué)爭(zhēng)著講述，但讓我感到意外的是全班卻出奇的安靜同學(xué)們的表情告訴我，他們對(duì)這個(gè)話題沒(méi)什么特別想講的為了防止出現(xiàn)冷場(chǎng)，我靈機(jī)一動(dòng)，改變策略，把話題稍作調(diào)整：“同學(xué)們，在我們十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，肯定有許多和老師交往的小故事請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，談?wù)勛约涸诤屠蠋熃煌辛钭约河∠笞钌畹囊患?，?nèi)容可以是感謝老師的，也可以是對(duì)老師提建議的，行不行？”頓時(shí)，我看見(jiàn)學(xué)生的情緒發(fā)生了變化，紛紛議論起來(lái)

學(xué)生：“現(xiàn)在有些老師不尊重學(xué)生，有一次上課時(shí)，我不小心碰到了手機(jī)，手機(jī)發(fā)出了響聲，某老師就把我的手機(jī)沒(méi)收，更氣人的是，他還翻看我的短信，最讓我受不了的是，他竟然在辦公室把短信內(nèi)容告訴其他老師，這不是侵犯我的隱私權(quán)嗎？”

學(xué)生2：“現(xiàn)在，老師還動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)我們一代不如一代，說(shuō)我們沒(méi)有以前的學(xué)生聽(tīng)話，沒(méi)有以前的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，老師拿我們和以前的學(xué)生比，不公平！時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)我們的要求也提高了，老師一方面要求我們要敢于并善于表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性，另一方面又要我們聽(tīng)話，真是讓我們左右為難，現(xiàn)在做學(xué)生真難！”（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）

學(xué)生3：“我們英語(yǔ)老師太狠，如果有學(xué)生單詞默寫(xiě)不出來(lái)，就要被罰抄5遍有一次，我英語(yǔ)作業(yè)本忘記帶了，我都保證以后不會(huì)忘記了，她還非要我回家拿我多希望老師能溫柔一點(diǎn)兒，寬容一點(diǎn)兒?。　?/p>

我本來(lái)想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行稱贊，從而感悟師恩，表達(dá)對(duì)老師的感激和敬愛(ài)之情，想不到話題稍作調(diào)整之后，這節(jié)課竟成了學(xué)生的“訴苦會(huì)”了，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)意圖但是如果此時(shí)強(qiáng)行打斷他們，不讓他們“訴苦”，可能會(huì)打擊他們的參與熱情，更何況，學(xué)生們的這些“苦”也是真實(shí)的客觀存在，武斷回避的做法也是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也會(huì)使后面的教學(xué)脫離師生關(guān)系的實(shí)際，無(wú)法幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題于是，我決定耐心傾聽(tīng)想不到，后面竟然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”

學(xué)生4非常激動(dòng)：“你們說(shuō)的只是一方面，記得我上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，生了一場(chǎng)病，一個(gè)多月沒(méi)上學(xué)，落下很多功課，當(dāng)時(shí)教我的幾位老師都沒(méi)有放棄我，抽課余時(shí)間給我“開(kāi)小灶”補(bǔ)課，使我的成績(jī)慢慢跟了上來(lái)，期末考試居然考了班級(jí)第五名這件事令我很感動(dòng)其實(shí)老師還是有很多值得我們贊揚(yáng)和感激的地方”，（班級(jí)此時(shí)一片靜悄悄，有的同學(xué)贊同地點(diǎn)頭，有的低下頭，有的則抬起頭想發(fā)表意見(jiàn)……）

“其實(shí)老師還是有很多值得我們贊揚(yáng)和感激的地方”聽(tīng)到這句話，我心頭一動(dòng)，這句話由學(xué)生說(shuō)出來(lái)比由我說(shuō)出來(lái)要有力量得多

學(xué)生5（班上的一個(gè)“名人”，臉憋得通紅，迫不及待地大聲說(shuō)）：“我很感謝我現(xiàn)在的班主任王老師，大家都知道我的特殊情況，要不是王老師的寬容、鼓勵(lì)，我就不會(huì)是現(xiàn)在這樣”（同學(xué)們都會(huì)心地笑了）

這位“名人”是因?yàn)椤安话卜帧倍俺雒?，上學(xué)期因受不了班主任王老師的管教，離開(kāi)學(xué)校去蘇州學(xué)過(guò)一段時(shí)間廚師，后來(lái)又嫌學(xué)廚師太苦，還是覺(jué)得上學(xué)好，但回來(lái)上學(xué)又怕班主任不肯接收班主任了解到這個(gè)情況，主動(dòng)找到他談心，鼓勵(lì)他重新回到學(xué)校到校后表現(xiàn)一直不錯(cuò)，因此，他對(duì)班主任的感激，同學(xué)們都心領(lǐng)神會(huì)

學(xué)生6：“我覺(jué)得我們的數(shù)學(xué)老師很敬業(yè)，一有時(shí)間就給我們面批作業(yè)，面批作業(yè)對(duì)我影響較大，改掉了我做作業(yè)毛躁、粗心的壞習(xí)慣”

學(xué)生7：“我們學(xué)校有些老師很有愛(ài)心，經(jīng)常資助一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要是全社會(huì)的人都像這些老師這樣有愛(ài)心，那我們的社會(huì)就會(huì)更和諧、美好！”（同學(xué)們紛紛鼓掌）

最后，一個(gè)同學(xué)自告奮勇地為大家的發(fā)言總結(jié)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，老師不是圣人，難免也會(huì)犯錯(cuò)，但老師任何行為的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生好的，作為學(xué)生，我們更應(yīng)該對(duì)老師表示深深的感激”此刻，同學(xué)們臉上露出了釋然的笑容

三、案例反思

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境，有時(shí)比擁有淵博的學(xué)識(shí)更為重要本案例中，一開(kāi)始學(xué)生不愿參與時(shí)，如果我強(qiáng)硬點(diǎn)名學(xué)生作答，可能就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氛圍會(huì)顯得緊張而不和諧在這種情況下，學(xué)生很難暢所欲言，很難展現(xiàn)真實(shí)的自我，又怎能談得上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性呢？

在和諧民主的課堂中，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師還需要留足課堂生成的時(shí)間和空間，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、話語(yǔ)自主權(quán)本案例中，在學(xué)生紛紛“訴苦”時(shí)，我若缺乏耐心，硬行打斷，就會(huì)錯(cuò)過(guò)之后的自然生成

教師還要能隨機(jī)應(yīng)變，智慧地處理各種“意外”對(duì)于課堂上出現(xiàn)的所謂的意外事件或不和諧的聲音，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，把它作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，往往會(huì)收到意想不到的效果

教師在教學(xué)中還應(yīng)善于制造教學(xué)“沖突”來(lái)激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性本案例中經(jīng)過(guò)調(diào)整的設(shè)問(wèn)本身就包含相互沖突的因素：夸老師和貶老師，這兩種因素都可能出現(xiàn)，當(dāng)有部分同學(xué)貶老師時(shí)，極有可能激起另一部分同學(xué)的不滿，提出針?shù)h相對(duì)的看法

總之，在開(kāi)放的課堂中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，相信學(xué)生的能力，并為學(xué)生的自我表現(xiàn)及自我生成創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命”。