“先學后教，以學定教”在課堂教學中的運用探究

謝芳信　陳水鳳

“先學后教，以學定教”教學法的要義是轉變角色，即教師從課堂的主演轉變?yōu)閷а?，學生從觀眾轉變?yōu)橹餮?，主張教師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，實施與學生需求相匹配的針對性教學，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高課堂教學的實效性

一、“先學后教，以學定教”教學法的實施策略

.課前：依案自學

依案自學，即在課前讓學生明確學習目標，針對不同層次的學生設置不同的目標教師在授課前一天將學案發(fā)給學生，讓學生運用學案進行自主學習教師在學案中要提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，讓學生在學案的引導下先進行獨立的學習

學生在學案的指導下進行預習，從而生成學習疑問，然后帶著疑問去聽課；教師則根據(jù)學生提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問，增強課堂教學的針對性和實效性，從而實現(xiàn)教學目標

2.課堂：釋疑解惑

在課堂教學中，教師主要引導學生探究問題，結合學生在預習中產生的疑問，引導他們進行分組討論，教師巡回指導，最終實現(xiàn)合作釋疑在此過程中，教師可隨時發(fā)現(xiàn)在學生討論過程中產生的新問題、易錯點、興趣點，然后將教學內容與其進行有機結合，做到“以學定教”，對于學生通過集體研討能夠解決的問題不講，對于難于在課堂上解決的問題可通過課后研討加以解決最后，教師還應對學生的學習情況加以點評，點評的重點應放在學生學習方法的運用及學習重點的掌握上，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂效率

3.課后：檢測鞏固

檢測鞏固，對于反饋學生的學習情況，鞏固本節(jié)課所學內容有重要作用在具體的操作過程中，教師可結合不同層次學生的具體情況，采用不同的方法進行檢測

利用習題檢測時可要求學生當堂完成，因為這樣既可讓學生通過練習消化、鞏固知識，又能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指正因此，教師應精心地、創(chuàng)造性地設計課堂練習

二、“先學后教，以學定教”教學法對教師的要求

.轉變角色

教師要從課堂的主演轉變?yōu)閷а?，首先，要精心備課在備課時，教師既要立足于教材又要高于教材，抓準課堂的重點和難點，積極靈活地運用多種方法解決課堂中可能出現(xiàn)的問題其次，具備設計課前預習教案的能力，編制恰當?shù)念A習題目，幫助學生尋找知識之間的內在聯(lián)系在課堂，教師要積極聆聽學生的聲音，善于抓住學生思維的火花，抓住課堂生成的精彩瞬間另外，教師還要學會設計問題，圍繞課堂目標設計有效的問題

2.注重教學反思

教師還要注重教學反思，不斷總結經驗最好將每節(jié)課后的反思及時記錄下來，因為這是課堂最真實的反饋，可以為自己日后進行教學研究提供鮮活的案例我曾經連續(xù)兩年每天不間斷地寫教學反思，主要記錄每節(jié)課堂教學的得與失、課堂即興的教學方法和教學過程、課堂及時生成的信息，然后根據(jù)這些反思不斷改進自己的教學，從而提高課堂效率

只有讓教師和學生同時轉變角色，真正做到“先學后教，以學定教”，才能取得最佳的教學效果。