小問題，大學(xué)問

李紅梅

摘要：在課堂教學(xué)中結(jié)合文本及學(xué)生特點(diǎn)，找到更恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，使白板技術(shù)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。因此，教師在備課時，一定要備教材，備媒體，更要備學(xué)生。讓學(xué)生在更寬、更廣的空間里思考、學(xué)習(xí)。在媒體的幫助下，我們教育者不能牽著學(xué)生的鼻子走，更不能被信息技術(shù)所累，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的需要，讓信息技術(shù)為課堂服務(wù)，使之優(yōu)勢盡情發(fā)揮。不斷地進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，大到教學(xué)設(shè)計，小到每個問題的提出，都需要斟酌、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 課堂教學(xué) 提問

語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒介構(gòu)成的。信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和興趣，在語文課堂中，信息技術(shù)越來越多地被用來提高課堂效率。但是再先進(jìn)的技術(shù)也應(yīng)該為課程服務(wù)，所以語文教師該潛下心來研究教材，研究學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

記得我準(zhǔn)備了一節(jié)白板公開課《放飛蜻蜓》，在仔細(xì)分析文本后，我找到兩條主線：蜻蜓有什么特點(diǎn)？陶行知是怎樣的人？

利用白板技術(shù)，我處理了第一條線索，也是本文重點(diǎn)：蜻蜓有什么特點(diǎn)？首先，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和收集的資料，匯報蜻蜓知識并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次，利用白板設(shè)計詞語庫，讓學(xué)生通過白板容器、拖拽功能，選詞語填表格，清晰快捷地整合了文本資源。再次，利用白板的聚光燈、放大、區(qū)域快照、透鏡、播放視頻等功能，引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓特點(diǎn)，落實(shí)情感目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)。在白板技術(shù)的幫助下，這一教學(xué)過程學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

帶著喜不自勝的心情，我領(lǐng)學(xué)生們探究本課的難點(diǎn)：陶行知的為人。我先讓學(xué)生默讀全文，找一找課文中描寫陶先生動作、神態(tài)的詞和短語，并想一想從中你感受到了什么？學(xué)生很快就讀完了課文，我迫不及待地想聽到學(xué)生對陶先生為人的認(rèn)識。當(dāng)我滿懷期待地問：“誰來說說你認(rèn)為陶先生是個怎樣的人？從哪個詞看出來的？”和我的期待相悖的是，并沒有太多的孩子舉手。第一個孩子說：“我從‘撫摸著感受到他平易近人。”我注視著她，渴望她說出原因或其他什么，可是她“坦然”地注視著我。我只能說：“多親切的陶先生啊！你能把他的那份親切讀出來么？”她讀了讀句子并沒有什么感情。其他的孩子舉手了，我滿懷信心地叫起另一個學(xué)生，因?yàn)樗前嗬锉磉_(dá)能力最好的孩子。他說：“‘拉著孩子們坐在田埂上的‘拉著也表現(xiàn)他的親切?！薄澳阕x文真細(xì)心，說的真好！你還想說點(diǎn)什么？”然后又是沉默。我也只得說：“你能親切地讀一讀嗎？”

接下來，學(xué)生的回答就只限于讀詞，說簡短的感受，學(xué)生們的思考有局限性，難點(diǎn)處理得不透。

在反復(fù)思考和修改后，我改變了問題，又做了一次試講：“仔細(xì)讀讀課文，畫出對陶先生的語言、動作、神態(tài)描寫的句子，從中你體會到他是怎樣一個人？有感觸的詞可以圈出來，在旁邊寫上你的感受。”

我利用白板小紙條的功能，把問題出示在課件上。伴著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生再次走入文本。當(dāng)學(xué)生在白板上用橫線畫出句子，用圈勾畫出對其有感觸的詞時，我就知道，他們有了自己的感悟。我指著學(xué)生在白板上畫的句子：他停下腳步，慈愛地?fù)崦@翆珍的頭……“這句話是誰畫的？請你給大家讀一讀，再談?wù)勀愕母惺??！蹦莻€孩子說：“從這句話中可以看出他特別慈祥，對孩子們很親切。我從‘慈愛的撫摸中可以看出他對孩子們特別好?！比缓?，我又抓住了他用個紅筆圈畫的“慈愛的撫摸”，說：“這動作誰來做一做？”學(xué)生有的摸著自己的同桌，有的學(xué)著媽媽的表情摸著自己的手臂……每個學(xué)生眼里都充滿了愛意。我趁熱打鐵讓學(xué)生再談?wù)劚粨崦母惺?。看到學(xué)生們都理解了這一動作，我總結(jié)：“陶先生對每個孩子都是這樣，特別和藹可親。給我們親人、朋友一樣的溫暖?！痹趯W(xué)生們的注視下我在這句話的旁邊用白板筆寫下：親切。

接著我指著“陶先生將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴……”這句問：“這句是誰找到的？你能讀一讀，談?wù)勀愕捏w會嗎？”孩子不假思索地說：“從這句話中，我感受到了他的愛心。他是有愛心的人。我是從‘小心這個詞感受到的。如果他沒愛心不會對這只小蜻蜓這么溫柔?！痹谒时硎龅墓膭钕拢钟袔讉€孩子說了自己的感受。不需要老師的過多引導(dǎo)，學(xué)生們通過詞句把陶先生這一特點(diǎn)總結(jié)得很好。于是，我提起白板筆在這句話的旁邊寫下了孩子們給的答案：“愛心”?！白屛覀円黄鹱x一讀這句話感受陶行知對這小生命的愛心?！睂W(xué)生們不約而同地把“小心”讀的很輕很輕。在他們的朗讀中，我知道他們不但感受到了陶先生的愛心，也學(xué)習(xí)到了那份“愛心”。

……

在學(xué)生分析句子和詞語的過程中，學(xué)生們?nèi)Ξ嫷木?、詞，老師的板書都呈現(xiàn)在了白板上。

這時我總結(jié)：“同學(xué)們看，圈點(diǎn)勾畫是語文學(xué)習(xí)的重要方法，讀書就要留下這樣思考的痕跡。”

探究問題改變了，條件放寬了，學(xué)生們的思路就打開了。在白板上“圈點(diǎn)勾畫”，學(xué)生們暢所欲言，教師總結(jié)出學(xué)生們的感受并寫在句子旁邊，整個品讀人物的思考過程，就樣清晰地呈現(xiàn)出來。

課后，我做了深刻的反思：一個問題的改變，為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的效果？原因在于，我之前太注重信息技術(shù)的應(yīng)用了，過多的關(guān)注它功能的挖掘，而忽略了它的本質(zhì)和作用是為課堂服務(wù)；我之前太注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，過多關(guān)注學(xué)生探究的形式，而忽略了它的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在我潛下心來研究教材和學(xué)生后，改變了一個探究問題，這不但給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且尋找到了更恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，使白板技術(shù)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。所以，教師在備課時，一定要備教材，備媒體，更要備學(xué)生。讓學(xué)生在更寬、更廣的空間里思考、學(xué)習(xí)。

在媒體的幫助下，我們教育者不能牽著學(xué)生的鼻子走，更不能被信息技術(shù)所累，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的需要，讓信息技術(shù)為課堂服務(wù)，使之優(yōu)勢盡情發(fā)揮。不斷地進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，大到教學(xué)設(shè)計，小到每個問題的提出，都需要斟酌、改進(jìn)。