劉虹
摘要:在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有助于幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、加強(qiáng)與學(xué)生的交流、培養(yǎng)其表達(dá)能力及創(chuàng)新思維。積極探討培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略和方法是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇,必須引起一線數(shù)學(xué)教師的高度重視。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)策略
長期的應(yīng)試教育,使我國的數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一種封閉系統(tǒng),多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂中普遍存在一種現(xiàn)象,即同一班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幾乎對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心,進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生惰性較強(qiáng),在課堂上與教師的互動(dòng)較少甚至沒有,且參與合作學(xué)習(xí)討論、思考的積極性不高。針對(duì)以上情況,教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)情景、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的興趣,這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度,提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)生在問題意識(shí)活動(dòng)的過程中,會(huì)在探索心理驅(qū)使下,嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略,真正做到學(xué)有所用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲
鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是靠直接興趣而引發(fā),因此,教師可用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)定生活情境來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。本著學(xué)以致用的原則,從學(xué)生周圍熟悉的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容入手,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。例如,在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第23章《旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師可舉例關(guān)于生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,如不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇葉片、鐘表的時(shí)針、分針、秒針每時(shí)每刻均繞著鐘表的中心轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車輪子(前輪和后輪)均繞著中軸轉(zhuǎn)動(dòng)等。然后,引出“電風(fēng)扇正常工作時(shí),葉片在作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),指出它的旋轉(zhuǎn)中心”“當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到指定的時(shí)刻時(shí),它轉(zhuǎn)了多少度”“在自行車輪子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),前輪和后輪的大小和形狀有無發(fā)生變化”等問題。并以鐘表的時(shí)針、分針、秒針和電風(fēng)扇葉片的旋轉(zhuǎn)以例,激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題,如兩者的旋轉(zhuǎn)有什么相同之處?并引導(dǎo)學(xué)生找出圖形中其對(duì)應(yīng)的線段并用三角板來驗(yàn)證,最后得出結(jié)論:旋轉(zhuǎn)后得到的圖形與原圖形形狀與大小都沒有變化。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究到教師驗(yàn)證的過程中可完成對(duì)旋轉(zhuǎn)這一圖像變化從直觀到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性的轉(zhuǎn)變。這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和體驗(yàn)的興趣,增大了課堂容量,還能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,從而能使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。
二、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性
近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,新的傳播媒介如雨后春筍般涌現(xiàn),多媒體正逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域,為我國學(xué)校課程教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利條件。如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第13章《軸對(duì)稱》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以利用多媒體播放關(guān)于軸對(duì)稱圖形的動(dòng)畫資料,如隨風(fēng)飄落的樹葉、體現(xiàn)中華民族文化國粹之一的戲曲臉譜和剪紙藝術(shù)作品、有著對(duì)稱理念的建筑設(shè)計(jì)、各種銀行標(biāo)志等,重點(diǎn)展示以上圖形的折疊和重合過程。學(xué)生通過觀看并分析生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象后,能輕松地總結(jié)出軸對(duì)稱的概念及軸對(duì)稱圖形的特征。但值得注意的是,本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是探討“折疊問題”,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法研究問題的意識(shí),以“折疊問題”中的典型題為例。
如圖,△ABC的中線是AD,∠ADC=45°,BC=2cm。將△ACD沿AD對(duì)折,使點(diǎn)C落在E的位置上,那么BE=?
分析:引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)折疊的性質(zhì)判定△ACD為等腰直角三角形,再求BE。
解:根據(jù)折疊的性質(zhì)得知,CD=ED,∠CDA=∠ADE=45°
∴∠CDE=∠BDE=90°
∵BD=ED
即△EDB為等腰直角三角形
本題利用了折疊的性質(zhì),即折疊是一種對(duì)稱變換,屬于軸對(duì)稱。根據(jù)軸對(duì)稱的性質(zhì),折疊前后的圖形和大小不變,位置變化,對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等。再根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)求解。教師利用多媒體靜中求動(dòng),并以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫面、直觀的形象將種種軸對(duì)稱現(xiàn)象展現(xiàn)出來,使學(xué)生的思維由模糊變得清晰,從而能快速理解“完全重合”這一詞的含義。
三、開展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
由于初中生的思維水平有限,部分學(xué)生不能在高密度和快節(jié)奏的課堂教學(xué)中完全掌握新知識(shí),即使是通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流,也不一定能做到靈活運(yùn)用。而探究性活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特地位,是學(xué)生掌握新知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘新潛能的一個(gè)重要手段,因此,教師應(yīng)積極開展探究性活動(dòng),并在活動(dòng)過程中完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透,使其對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑,并通過親身經(jīng)歷概念和過程的相互作用后真正理解數(shù)學(xué)。以《三角形》為例,在進(jìn)行活動(dòng)前提出“三角形真的具有穩(wěn)定性嗎”“三角形的高和底是什么關(guān)系”等問題?;顒?dòng)時(shí)讓學(xué)生帶著問題在教室內(nèi)或教室外一定的范圍內(nèi)尋找三角形,并通過觀察、摸一摸、量一量、記一記等實(shí)際操作來觀察、感知、猜測(cè)、探究、驗(yàn)證、交流并掌握三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法,體會(huì)每類三角形的特征,并能夠識(shí)別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形。在進(jìn)行問題回答環(huán)節(jié)時(shí)要充分尊重每一個(gè)學(xué)生,保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神,特別是基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢,自卑感較強(qiáng)的學(xué)生,注意捕捉其在回答中的合理因素,哪怕是微不足道的見解,也要給予充分地肯定。在完成活動(dòng)后,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋信息,不斷對(duì)自身的提問方式、學(xué)習(xí)方法及計(jì)劃等進(jìn)行積極、自覺的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)整,以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷更新,要想改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶、教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué),師生互動(dòng)不強(qiáng)、教學(xué)效率不高的尷尬現(xiàn)狀,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),把提高學(xué)生提問能力作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。在教學(xué)過程中始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),并注重改善課堂教學(xué)常態(tài),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)提出問題、思考問題、分析問題并解決問題,實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸,最終達(dá)成學(xué)校、教師及學(xué)生三贏的目的。
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