“本科生導師制”的實施狀況與問題分析

柴勇

摘要：“本科生導師制”在促進學生個性發(fā)展和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮著重要作用。部分醫(yī)學院校相繼出臺各種導師制方案，提高人才培養(yǎng)質量。圍繞“本科生導師制”的實施狀況及實施過程中存在的問題等方面進行探討，以期進一步完善“本科生導師制”。

關鍵詞：本科生 導師制 醫(yī)學教育

隨著醫(yī)學科技的迅速發(fā)展，社會要求現(xiàn)代化醫(yī)學教育必須培養(yǎng)出具備良好科學素質和科研能力的醫(yī)學生，以適應現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維是擺在所有醫(yī)學教育工作者面前的問題。

一、“本科生導師制”的實施狀況

“本科生導師制”最早起源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院最先在醫(yī)學教育中實施導師制。2000年初，浙江大學開始實行本科生全程導師，2002年10月，北京大學開始在本科生中實行導師制試點。隨后國內50余所高校根據(jù)自身情況采取了不同形式的本科生導師制，對導師制教學管理及運行模式進行了探索，在一定程度上促進了教育觀念的轉變和教育質量的提高。目前，國內已有200余所高校先后在醫(yī)學專業(yè)本科學生中實施導師制，有效的調動了學生學習的積極性和導師因材施教的積極性。

“本科生導師制”主要通過指導教師在專業(yè)學習和科學研究等方面對學生進行全面指導，強化學生對醫(yī)學基本知識與基本技能的掌握，培養(yǎng)學生的臨床思維及解決臨床問題的基本能力；了解學生的思想、學習和生活狀況，針對存在的問題給予關心和幫助；指導學生進行科研能力訓練，使學生初步掌握醫(yī)學科學研究的基本方法；主動和學生輔導員溝通，積極協(xié)作培養(yǎng)，認真聽取學生的意見和建議，及時幫助學生解決學習生活等有關方面的問題和困難，積極維護學生的合法權益。通過實施“本科生導師制”，可進一步提高了醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)知識的綜合應用能力和科研水平，營造濃厚的學術氛圍和學習風氣，促進學生個性發(fā)展和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識等。

二、“本科生導師制”的實施過程中存在的問題

1.“本科生導師制”工作不連續(xù)性。醫(yī)學院校尤其臨床醫(yī)學專業(yè)，“3+2”或“2.5+2.5”教學模式導致了“本科生導師制”工作的不連續(xù)性。部分醫(yī)學院校的“本科生導師制”側重于在校教育，大多安排在1—3年級期間，且導師多為基礎醫(yī)學教師；學生進入臨床教學階段后，分散到各教學醫(yī)院，受多方因素的影響，實施“本科生導師制”難度較大，因此，在臨床階段的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的提升受到一定影響。

2.導師數(shù)量不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，使得導師資源匱乏進一步加劇，一個導師負責一個班級或一個導師負責一個小組學生的情況時有發(fā)生，另外導師要進行日常教學、科研或醫(yī)療等工作，時間有限，使得此項工作流于形式，不能達到預期效果。

3.導師與輔導