淺談思維導圖在初中英語教學中的具體應用

藺永學

摘? 要：如何有效地提升學生對初中英語課程的學習效率具有重要意義。在新課改背景下，以思維導圖為核心的英語教學模式，是一種科學且可行的教學策略，然而我國一些初中在英語教學過程中卻存在著各種各樣的問題—學生學習興趣不高、課堂效率低下等?；谝陨铣踔杏⒄Z教學過程中的相關(guān)背景，本文先分析了思維導圖在英語課堂教學中的作用，又根據(jù)如何在教學中通過實施思維導圖模式來提升學生的學習效率方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;學習興趣;思維導圖;合作學習;實施策略

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0175-01

1.引言

隨著基于思維導圖的教學模式在國內(nèi)多所中學的教學過程中得到推廣應用，我國對初中英語教學的重視程度也得到了進一步加深。筆者認為這種“思維導圖+學習興趣”二合一的教學方法，不僅可以有效提升學生的學習效率，還可以很好地拓展學生的視野和知識層次。因此，如何通過科學高效的思維導圖策略來培養(yǎng)學生對英語課程的學習興趣是及其重要的。

2.思維導圖在初中英語教學中的作用分析—對學生具有引導作用

筆者認為，如果對初中生進行思維導圖式的學習引導，不僅可以增加學生對英語課程的學習驅(qū)動力，還可以有效地幫助學生養(yǎng)成良好的自我學習能力。例如，老師可以在日常課堂中，根據(jù)思維導圖和學生的學習興趣進行師生互動，當小組內(nèi)的學生回答正確時，可以完成當天的學習任務，當累計打卡到一定天數(shù)時，可以獲得一些物質(zhì)獎勵。通過在這種基于學習興趣劃分的小組學習模式中選用贊賞式教育，來提升初中生對英語課程的喜愛程度和學習興趣。這種基于思維導圖的英語教學模式，能夠?qū)W生在學習英語課程的過程中起到很好的引導作用。

3.思維導圖模式下的初中英語教學的實踐策略研究

根據(jù)筆者對多所初中學生的調(diào)研得知：目前國內(nèi)相當一部分初中生的英語成績處于60-70分的階段，并且對英語課程的學習興趣也不高。因此筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗認為：初中英語老師在進行思維導圖教學的過程中，應該從以下幾個方面來提升學生對英語課程的學習興趣，以此有效地提升學生的英語成績。

（1）以思維導圖為基礎(chǔ)，采用分層教學，制定不同的教學任務

筆者認為，為了提升學生整體的英語成績和學生對英語課程的學習興趣，初中英語老師在開展小組內(nèi)分層教學的過程中，應該對英語成績差和對英語課程興趣低的學生做到很好地鼓勵。通過合作學習的方法，不僅僅可以實現(xiàn)小組內(nèi)同學之間的互相學習，還可以幫助學習較差的學生重新建立對英語課程的學習信心，提升他們對英語課程的學習興趣，引導他們在學習英語課程的過程中激發(fā)更大的學習潛力。

例如，老師可以根據(jù)當下學生的學習成績對學生進行有針對性地指導，并且對學生進行精準的學習計劃，并且根據(jù)具有相同學習興趣的學生進行分組，讓小組內(nèi)成員進行基于互相討論式的學習。然后老師在次日或者下次課堂中對學生進行檢驗，以此驗證學生小組的學習效果。這種學習方式不僅可以在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，長而久之還可以會顯著提升學生們的英語成績和對英語課程的學習興趣，還可以鍛煉學生的小組協(xié)助學習能力。

（2）在制定思維導圖的過程中側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在日常教學過程中，要想穩(wěn)固地培養(yǎng)學生對英語課程的學習興趣，不僅需要有學案導學作為引導支撐，還需要有效地鍛煉學生的獨立思考能力，只有這樣才可以讓學生自發(fā)地對英語課程真正地感興趣。在筆者看來，通過“學案導學&獨立思考訓練&思維導圖”的方式，檢驗學生對經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的知識點的反思學習情況，提高學生的學習興趣。

例如，初中英語老師可以從以下方面進行實施：首先老師在制定思維導圖的過程中，可以采用一些往年的中考英語題目，讓不同小組的學生對這些中考題目進行自我思考—尋找出和本題相關(guān)的英語知識點，盡可能地將本題的解題思路，并且寫下相關(guān)步驟，這將會在培養(yǎng)學生英語邏輯思維和學習興趣的過程中，起到很好的提升作用，并且可以幫助學生建立起對英語課程的學習興趣，提高學生的英語學習成績，體現(xiàn)出學習興趣和獨立思考能力的價值。

4.結(jié)束語

在新課改背景下，目前我國一些初中英語老師雖然在教學的過程中對課程內(nèi)容的教學重點有所創(chuàng)新，但思維導圖模式在英語教學中的應用方面還存在著一些問題?；谝陨铣踔杏⒄Z教學現(xiàn)狀，筆者認為初中英語老師應該通過分層教學和提升課堂互動性的方式，即根據(jù)學生的學習興趣進行有針對性地分組，通過“多層次互補互幫”的方法，對學習興趣低下的學生進行鼓勵式的教育，提升他們的自信心和學習興趣，以此來提升學生的學習興趣。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對初中的英語老師在教學過程中能夠起到幫助作用。

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